初中語文句式模仿教學(xué)設(shè)計語文學(xué)習(xí)的核心在于語言的建構(gòu)與運用，而句式模仿作為語言訓(xùn)練的重要路徑，既能夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，又能撬動思維的進階發(fā)展。初中階段是語言感知與表達能力形成的關(guān)鍵期，精心設(shè)計的句式模仿教學(xué)，可讓學(xué)生在“仿”中悟規(guī)律，在“創(chuàng)”中展個性，最終實現(xiàn)從語言模仿到文學(xué)創(chuàng)作的跨越。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度的能力生長（一）知識與能力精準(zhǔn)把握比喻、排比、擬人、假設(shè)復(fù)句等常見句式的結(jié)構(gòu)特征，能結(jié)合語境進行句式模仿，實現(xiàn)語言表達的規(guī)范性與豐富性。（二）過程與方法通過“范例賞析—結(jié)構(gòu)拆解—模仿實踐—創(chuàng)意優(yōu)化”的階梯式訓(xùn)練，掌握句式模仿的方法，提升語言遷移運用能力；在小組協(xié)作與互評中，培養(yǎng)批判性思維與審美鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價值觀體悟經(jīng)典句式的文學(xué)美感，激發(fā)對漢語表達的熱愛；在模仿創(chuàng)作中融入個人體驗，增強對生活的感知力與表達欲。二、教學(xué)內(nèi)容：基于文本的句式精選初中語文教材中蘊含著豐富的句式范例，教學(xué)需緊扣文本，選取兼具典型性與可模仿性的句式：1.修辭類句式：如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”（擬人+短句）、《紫藤蘿瀑布》中“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙”（比喻）、《黃河頌》中“?。↑S河！你是中華民族的搖籃！你是偉大堅強的巨人！”（排比+比喻）。2.復(fù)句類句式：如《假如生活欺騙了你》中“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”（假設(shè)復(fù)句）、《敬業(yè)與樂業(yè)》中“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”（因果復(fù)句）。3.抒情類句式：如《秋天的懷念》中“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”（轉(zhuǎn)折句中的情感留白）、《散步》中“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”（白描式的溫情表達）。三、教學(xué)過程：階梯式的模仿實踐（一）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)語言的“遺憾”以“校園四季”為主題，展示兩段學(xué)生習(xí)作：一段句式單一（如“春天的花很美。夏天的樹很綠。秋天的葉很黃。冬天的雪很白?！保欢芜\用了句式變化（如“春天，花是枝頭的詩行，每一朵都在吟誦生機；夏天，樹是大地的傘蓋，每一片葉都在搖扇納涼；秋天，葉是天空的信箋，每一抹黃都在傳遞思念；冬天，雪是人間的童話，每一片白都在編織夢境。”）。引導(dǎo)學(xué)生對比賞析，發(fā)現(xiàn)“句式單調(diào)會削弱表達的感染力”，從而自然引出“句式模仿能讓語言更具生命力”的學(xué)習(xí)主題。（二）范例賞析：拆解句式的“密碼”以《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”為例，開展“句式解剖課”：結(jié)構(gòu)觀察：三個比喻句構(gòu)成排比，句式為“（顏色）的像（喻體）”，結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)相近。效果分析：通過排比強化視覺沖擊力，比喻賦予色彩以形象感，生動展現(xiàn)春花的絢爛。遷移思考：若描寫“校園的樹”，可模仿為“綠的像玉，黃的像金，紅的像火”（秋季樹葉），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“替換意象，保留結(jié)構(gòu)”的模仿邏輯。再以《秋天的懷念》中“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”為例，分析“疊詞+動作描寫”的句式：“（副詞）地（動作），在（地點）（副詞）地（動作）”，體會其中蘊含的母親的小心翼翼與深沉愛意。（三）分層模仿：從“形似”到“神似”任務(wù)一：基礎(chǔ)模仿（句式復(fù)制）例句：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！保ā洞骸罚┤蝿?wù)：模仿比喻+排比句式，描寫“雪”或“風(fēng)”。示例：“雪是最溫柔的，一下就是大半天?？蓜e驚?？矗衩扌?，像羽毛，像云朵，輕輕地飄落著，田野里全蓋著一層厚毯?！比蝿?wù)二：進階模仿（句式改造）例句：“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)?！保ā稄陌俨輬@到三味書屋》）任務(wù)：用“如果……還可以……像……又……又……”的句式，描寫校園里的一種植物（如紫藤蘿、石榴花）。示例：“如果不怕高，還可以仰望到紫藤蘿，像紫色的瀑布垂落的錦緞，又柔又美，姿態(tài)都比玫瑰要靈動得多?！比蝿?wù)三：創(chuàng)意模仿（句式融合）例句：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了?！保ā侗秤啊罚┤蝿?wù)：模仿“外貌+動作+轉(zhuǎn)折”的句式，描寫生活中一個令你感動的瞬間（如奶奶做飯、父親修車）。示例：“我看見她系著碎花圍裙，圍著舊布頭巾，粗糙的手在鍋鏟間翻飛，麻利地翻炒著菜肴，香氣瞬間溢滿廚房?？墒撬D(zhuǎn)身盛湯時，我瞥見她鬢角的白發(fā)，在蒸汽里輕輕顫動?！保ㄋ模┱故驹u價：在反饋中生長組織“句式創(chuàng)意展”，學(xué)生自愿展示作品，采用“三維評價法”：結(jié)構(gòu)維度：是否準(zhǔn)確模仿句式結(jié)構(gòu)？（如排比的句數(shù)、比喻的相似性）內(nèi)容維度：意象是否新穎？情感是否真摯？（如描寫雪時，是否融入對冬日的獨特感受）創(chuàng)意維度：是否在模仿基礎(chǔ)上有個性化表達？（如將比喻與擬人結(jié)合，或加入細(xì)節(jié)描寫）教師點評時，既要肯定“模仿的準(zhǔn)確性”，更要鼓勵“創(chuàng)意的閃光點”。例如學(xué)生寫“風(fēng)像個調(diào)皮的孩子，一會兒扯斷柳樹的辮子，一會兒掀翻路人的帽子，一會兒又躲進巷子里偷笑”，可評價：“擬人化的風(fēng)很生動，三個‘一會兒’的排比讓調(diào)皮的形象更鮮明，如果能加入風(fēng)帶來的獨特氣息（如‘帶著槐花的甜香’），會更有畫面感?！彼摹⒔虒W(xué)延伸：從課堂到生活1.日常積累：建立“句式靈感本”，要求學(xué)生每天摘抄1個精彩句式，并模仿創(chuàng)作1句，記錄在本子上，每周進行“最佳模仿句”評選。2.跨文本遷移：推薦課外文本（如《小王子》《林清玄散文》），要求學(xué)生從中選取喜歡的句式，模仿創(chuàng)作一段與校園生活相關(guān)的文字。3.實踐運用：在單元作文、讀后感、演講稿中，有意識地運用模仿習(xí)得的句式，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。五、教學(xué)反思：在模仿中走向創(chuàng)造句式模仿教學(xué)的難點在于“避免機械復(fù)制，實現(xiàn)情感注入”。部分學(xué)生可能陷入“為模仿而模仿”的誤區(qū)，寫出“秋天的風(fēng)像刀，像劍，像匕首，割得人臉疼”這類徒有形式、缺乏溫度的句子。因此，教學(xué)中需強化“意象選擇要貼近生活體驗”的引導(dǎo)，比如讓學(xué)生從“奶奶的皺紋”“教室的窗欞”等熟悉的事物入手，在模仿結(jié)構(gòu)的同時，融入個人情感與獨特觀察。此外，針對不同層次的學(xué)生，可設(shè)計“彈性任務(wù)”：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生側(cè)重“形似”，完成任務(wù)一即可；能力較強的學(xué)生挑戰(zhàn)“神似”，在任務(wù)三的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意拓展。唯有