中小學(xué)勞動教育課程方案創(chuàng)新一、勞動教育的時代訴求與現(xiàn)實困境在“五育并舉”的教育改革背景下，勞動教育作為塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，其價值已超越傳統(tǒng)“體力勞動”的范疇，延伸至創(chuàng)新精神、責(zé)任意識與實踐能力的培育。2022年版義務(wù)教育課程方案將勞動從綜合實踐活動課程中獨(dú)立出來，明確其“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的育人定位。然而，當(dāng)前中小學(xué)勞動教育仍面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)：部分學(xué)校將勞動課簡化為“衛(wèi)生值日”或“手工制作”，缺乏系統(tǒng)性課程設(shè)計；內(nèi)容體系偏向傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、家政勞動，對人工智能輔助勞動、數(shù)字創(chuàng)意勞動等現(xiàn)代勞動形態(tài)關(guān)注不足；評價方式以“完成任務(wù)量”為主，忽視勞動過程中的思維發(fā)展與情感體驗；師資隊伍多由班主任或綜合實踐教師兼任，專業(yè)指導(dǎo)能力有限。這些問題導(dǎo)致勞動教育陷入“形式化開展—效果不彰—重視度降低”的惡性循環(huán)，亟需通過課程方案創(chuàng)新實現(xiàn)突破。二、課程方案創(chuàng)新的核心維度（一）目標(biāo)重構(gòu)：從“技能習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”勞動教育目標(biāo)應(yīng)超越“學(xué)會掃地、做飯”的技能層面，指向?qū)W生勞動素養(yǎng)的系統(tǒng)性發(fā)展。勞動觀念維度，需通過“校園農(nóng)耕”“社區(qū)服務(wù)”等實踐，讓學(xué)生理解勞動的社會價值，破除“體力勞動低人一等”的認(rèn)知偏見；勞動能力維度，既要培養(yǎng)傳統(tǒng)勞動技能（如木工、烹飪），更要融入現(xiàn)代勞動能力（如3D打印操作、短視頻內(nèi)容創(chuàng)作），適應(yīng)數(shù)字化時代的勞動需求；勞動習(xí)慣與品質(zhì)維度，通過長期勞動實踐，讓學(xué)生養(yǎng)成“計劃—執(zhí)行—反思”的勞動思維，培育吃苦耐勞、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新解決問題的品質(zhì)。例如，某中學(xué)設(shè)計“校園微農(nóng)場”項目，學(xué)生需分組完成土地規(guī)劃、作物種植、市場調(diào)研（校園義賣）全流程，在勞動中理解“生產(chǎn)—分配—交換—消費(fèi)”的經(jīng)濟(jì)邏輯，實現(xiàn)勞動能力與社會認(rèn)知的雙重成長。（二）內(nèi)容拓展：傳統(tǒng)勞動與現(xiàn)代勞動的融合共生（三）實施變革：從“課堂講授”到“真實情境中的項目學(xué)習(xí)”勞動教育的本質(zhì)是實踐育人，需突破“教室講授+操場勞動”的二元模式，采用項目式學(xué)習(xí)（PBL）重構(gòu)實施路徑。例如，某校以“校園節(jié)水改造”為項目主題，學(xué)生需經(jīng)歷“問題調(diào)研（校園用水浪費(fèi)點）—方案設(shè)計（節(jié)水裝置圖紙）—動手制作（3D打印模型）—效果評估（節(jié)水?dāng)?shù)據(jù)對比）”全流程，在跨學(xué)科整合（數(shù)學(xué)測量、物理原理、工程設(shè)計）中提升勞動能力。同時，需構(gòu)建“家校社協(xié)同”的實踐網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校建立“勞動工坊”（木工坊、創(chuàng)客空間），家庭布置“勞動清單”（每周2小時家務(wù)+1次家庭項目，如“家庭食譜優(yōu)化”），社會提供“實踐基地”（農(nóng)場、工廠、博物館），形成“校內(nèi)習(xí)得—家庭鞏固—社會應(yīng)用”的閉環(huán)。（四）評價革新：從“結(jié)果考核”到“成長軌跡的動態(tài)記錄”勞動教育評價應(yīng)摒棄“勞動成果打分”的單一模式，建立多元主體、多維度、過程性的評價體系?？刹捎谩皠趧铀仞B(yǎng)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的勞動計劃、實踐照片、反思日記、他人評價（同學(xué)、家長、社區(qū)工作者）等材料，重點關(guān)注勞動過程中的“思維發(fā)展”（如問題解決策略）、“情感態(tài)度”（如挫折應(yīng)對、合作意識）。例如，某中學(xué)開發(fā)“勞動能力雷達(dá)圖”，從“技能掌握度”“創(chuàng)新表現(xiàn)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“合作水平”四個維度進(jìn)行學(xué)期評價，教師結(jié)合課堂觀察、項目成果、家長反饋綜合打分，讓評價真正成為學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展的“導(dǎo)航儀”而非“篩子”。三、創(chuàng)新方案的實施保障（一）師資建設(shè)：從“兼職代管”到“專業(yè)引領(lǐng)+協(xié)同指導(dǎo)”勞動教育師資需打破“學(xué)科教師兼任”的困境，構(gòu)建“專職教師+學(xué)科教師+校外導(dǎo)師”的協(xié)同團(tuán)隊。學(xué)?？赏ㄟ^“勞動教育專項培訓(xùn)”提升教師的課程設(shè)計能力，例如某區(qū)組織教師參與“非遺工坊實訓(xùn)”“現(xiàn)代農(nóng)場管理”等研修，使其掌握跨學(xué)科勞動課程開發(fā)方法；同時，聘請“能工巧匠”（如非遺傳承人、工程師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員）擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期入校指導(dǎo)實踐項目，彌補(bǔ)校內(nèi)師資的專業(yè)短板。（二）資源整合：從“學(xué)校單干”到“家校社資源共享”勞動教育資源需突破學(xué)校圍墻，建立“資源池”機(jī)制：學(xué)校聯(lián)合社區(qū)打造“勞動實踐圈”（如社區(qū)菜園、非遺工作室、企業(yè)開放日），與家庭簽訂“勞動教育公約”（明確家庭勞動任務(wù)、家長參與方式），通過“政府購買服務(wù)”引入社會機(jī)構(gòu)（如科技公司、公益組織）開發(fā)特色課程。例如，某社區(qū)與學(xué)校共建“青少年勞動實踐中心”，整合農(nóng)場、工坊、志愿服務(wù)站資源，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇“生態(tài)種植”“手工造物”“社區(qū)服務(wù)”等模塊，實現(xiàn)勞動教育的場景化、生活化。（三）政策支持：從“文件要求”到“制度性保障”學(xué)校需將勞動教育納入“辦學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)”，在課時安排（義務(wù)教育階段每周不少于1課時）、經(jīng)費(fèi)投入（設(shè)立勞動教育專項預(yù)算）、場地建設(shè)（保障勞動工坊、實踐基地面積）等方面予以剛性保障；教育行政部門應(yīng)建立“勞動教育督導(dǎo)評估體系”，將課程實施質(zhì)量、學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展等納入學(xué)校評價，避免“說起來重要，做起來次要”的尷尬處境。四、結(jié)語：讓勞動成為素養(yǎng)生長的“沃土”中小學(xué)勞動教育課程方案的創(chuàng)新，本質(zhì)是回歸“實踐育人”的教育本質(zhì)，將勞動從“任務(wù)式活動”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)生長的生態(tài)系統(tǒng)”。當(dāng)學(xué)生在校園農(nóng)場里觀察植物生長的奧秘，在數(shù)字工坊