中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分享一、科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與價(jià)值錨點(diǎn)科學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的關(guān)鍵載體?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確以“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”為核心素養(yǎng)導(dǎo)向，要求教學(xué)設(shè)計(jì)突破“知識灌輸”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向情境化、探究化、素養(yǎng)化的實(shí)踐路徑——讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中，真正理解科學(xué)本質(zhì)、掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)態(tài)度。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：從理念到課堂的落地邏輯1.素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定能力生長的“支點(diǎn)”科學(xué)課程的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考與行動(dòng)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需圍繞核心素養(yǎng)拆解目標(biāo)，例如小學(xué)低年級將“觀察植物向光性”轉(zhuǎn)化為“通過對比實(shí)驗(yàn)，描述植物生長與光照的關(guān)聯(lián)”，既滲透“生物與環(huán)境相互作用”的科學(xué)觀念，又培養(yǎng)“設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)”的探究能力。2.情境驅(qū)動(dòng)：激活真實(shí)問題的“引擎”用生活化、工程化情境觸發(fā)探究欲。如初中“水的凈化”單元，可創(chuàng)設(shè)“校園池塘水質(zhì)改善”情境，引導(dǎo)學(xué)生從“檢測水質(zhì)→分析污染來源→設(shè)計(jì)簡易凈化裝置”的鏈條中，整合化學(xué)、生物知識，體會(huì)“科學(xué)服務(wù)生活”的價(jià)值。3.跨學(xué)科融合：打破知識壁壘的“橋梁”科學(xué)課程天然具備跨學(xué)科屬性。小學(xué)“影子的秘密”教學(xué)中，可結(jié)合數(shù)學(xué)測量（影子長度與時(shí)間的關(guān)系）、美術(shù)創(chuàng)意畫（影子造型設(shè)計(jì)），讓學(xué)生在多學(xué)科聯(lián)動(dòng)中理解“光沿直線傳播”的原理。二、分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐案例（一）小學(xué)科學(xué)：以“玩中學(xué)”建構(gòu)認(rèn)知框架小學(xué)階段學(xué)生以具象思維為主，教學(xué)設(shè)計(jì)需“簡化邏輯、放大體驗(yàn)”，通過“做—思—?jiǎng)?chuàng)”三階活動(dòng)培養(yǎng)探究習(xí)慣。案例1：《種子的旅行》（三年級）教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、模擬實(shí)驗(yàn)，理解種子傳播的多樣性及生物適應(yīng)性。教學(xué)過程：情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫《小種子找新家》，提問：“種子沒有腳，如何跨越距離找到適合的土地？”探究活動(dòng)：①實(shí)物觀察：分組觀察蒼耳、蒲公英、蓮蓬等種子的形態(tài)，用放大鏡記錄“鉤刺、絨毛、海綿狀種皮”等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；②模擬實(shí)驗(yàn)：用膠帶模擬蒼耳的鉤刺（粘在布料上），吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)力（吹動(dòng)蒲公英種子模型），水盆模擬水流（觀察蓮蓬種子漂?。?；③拓展遷移：設(shè)計(jì)“為‘未來種子’設(shè)計(jì)傳播方式”的創(chuàng)意畫，結(jié)合環(huán)境特點(diǎn)（如沙漠種子需耐旱、風(fēng)力傳播）。設(shè)計(jì)意圖：將抽象的“生物適應(yīng)環(huán)境”觀念，轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的體驗(yàn)，讓學(xué)生在“玩”中建構(gòu)科學(xué)概念。（二）初中科學(xué)：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”深化邏輯思維初中階段需銜接抽象知識與復(fù)雜問題，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“聚焦真實(shí)問題，驅(qū)動(dòng)知識整合”。案例2：《家庭電路的安全隱患排查》（九年級）教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用電學(xué)知識分析電路隱患，提出安全改進(jìn)方案，培養(yǎng)工程思維與責(zé)任意識。教學(xué)過程：項(xiàng)目啟動(dòng)：展示“家庭電路火災(zāi)案例”新聞，分組領(lǐng)取“家庭電路示意圖”（含插座過載、電線老化等隱患），明確任務(wù)：“排查隱患→分析原理→設(shè)計(jì)改進(jìn)方案”。探究推進(jìn)：①知識回顧：結(jié)合電路圖，復(fù)習(xí)“電流、電阻、電功率”的關(guān)系，推導(dǎo)“過載導(dǎo)致發(fā)熱”的原理；②實(shí)地調(diào)查：學(xué)生拍攝家庭電路照片（或繪制示意圖），標(biāo)注“客廳插座插5個(gè)電器”“老舊電線外皮開裂”等疑似隱患點(diǎn)；③方案設(shè)計(jì)：分組匯報(bào)隱患，用公式計(jì)算電流（如“5個(gè)電器總功率3000W，電流約13.6A，超過插座額定電流10A”），提出改進(jìn)建議（如“增加獨(dú)立插座、更換大功率插排”）。設(shè)計(jì)意圖：將電學(xué)知識轉(zhuǎn)化為“解決家庭安全問題”的工具，讓學(xué)生在真實(shí)問題中體會(huì)科學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)滲透安全責(zé)任意識。三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）材料與安全：從“可行”到“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)實(shí)驗(yàn)材料需低風(fēng)險(xiǎn)、高開放性，如用食用色素代替化學(xué)試劑，用樂高積木搭建“簡易電路”；初中實(shí)驗(yàn)需提前預(yù)判安全隱患，如“電路實(shí)驗(yàn)”需強(qiáng)調(diào)“斷電操作”，并準(zhǔn)備絕緣手套、電流檢測器等工具。（二）技術(shù)融合：拓展探究維度利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（如NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)室）彌補(bǔ)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的局限，例如“微觀粒子運(yùn)動(dòng)”可通過動(dòng)畫模擬；用傳感器（如溫度、光照傳感器）采集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在“測量—分析—建?！敝刑嵘茖W(xué)思維。（三）差異化設(shè)計(jì)：關(guān)注個(gè)體差異針對不同認(rèn)知水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版—進(jìn)階版”任務(wù)。如“種子傳播”實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)組完成“模擬1種傳播方式”，進(jìn)階組需“對比3種方式的效率并分析環(huán)境適應(yīng)性”。結(jié)語科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是搭建“知識—思維—實(shí)踐”的橋梁。從小學(xué)的“體驗(yàn)式探究”到初中的“項(xiàng)目式解決”，教師需以“