扎根校本沃土，綻放教研新花——XX小學(xué)“雙輪驅(qū)動(dòng)·三階成長(zhǎng)”校本教研創(chuàng)新實(shí)踐案例一、案例背景：教研困境催生變革需求XX小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，教師78人，其中青年教師占比45%。長(zhǎng)期以來(lái)，校本教研存在“三難”：形式單一（以“講座式”“聽(tīng)課評(píng)課”為主，教師被動(dòng)參與）、脫離實(shí)際（教研主題由行政指定，與課堂痛點(diǎn)脫節(jié)）、成長(zhǎng)乏力（新老教師“各自為戰(zhàn)”，缺乏專業(yè)協(xié)作生態(tài)）。2022年起，學(xué)校以“破解教研痛點(diǎn)，激活教師內(nèi)驅(qū)力”為目標(biāo)，啟動(dòng)校本教研模式創(chuàng)新，探索出“雙輪驅(qū)動(dòng)·三階成長(zhǎng)”路徑。二、創(chuàng)新做法：“雙輪驅(qū)動(dòng)·三階成長(zhǎng)”的實(shí)踐架構(gòu)（一）雙輪驅(qū)動(dòng)：錨定教研的“問(wèn)題源”與“共生力”1.實(shí)踐問(wèn)題攻堅(jiān)輪：建立“問(wèn)題眾籌—分類—攻堅(jiān)”機(jī)制開(kāi)發(fā)“教研問(wèn)題眾籌平臺(tái)”（嵌入學(xué)校公眾號(hào)），教師每周提交教學(xué)困惑（如“低年級(jí)學(xué)生口算錯(cuò)誤率高”“說(shuō)明文閱讀興趣不足”），教研組通過(guò)“星標(biāo)投票”（教師投票+學(xué)生問(wèn)卷反饋）篩選“真問(wèn)題”，每月確定1-2個(gè)攻堅(jiān)主題。例如，針對(duì)“作文批改效率低”，語(yǔ)文組聯(lián)合信息技術(shù)組，開(kāi)發(fā)“作文互評(píng)數(shù)字化工具”，將傳統(tǒng)“教師獨(dú)改”變?yōu)椤皫熒苍u(píng)+AI輔助批改”，批改時(shí)長(zhǎng)縮短40%，學(xué)生互評(píng)參與率提升至85%。2.教師社群共創(chuàng)輪：構(gòu)建“學(xué)科+跨界”成長(zhǎng)共同體打破學(xué)科壁壘，組建“主題式協(xié)作組”（如“大閱讀”組：語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、信息技術(shù)；“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”組：科學(xué)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐）。共同體實(shí)行“雙導(dǎo)師制”（校內(nèi)骨干教師+校外教研員），通過(guò)“任務(wù)認(rèn)領(lǐng)—協(xié)作研磨—成果共享”推進(jìn)教研。例如，“校園文化浸潤(rùn)”組（語(yǔ)文、美術(shù)、德育）圍繞“班級(jí)文化墻設(shè)計(jì)”，開(kāi)發(fā)出“傳統(tǒng)文化+學(xué)科元素”的20余種墻繪方案，既解決德育陣地建設(shè)問(wèn)題，又融合多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的積極性從62%提升至90%。（二）三階成長(zhǎng)：搭建從“診斷”到“輻射”的進(jìn)階鏈1.一階：微問(wèn)題診斷（精準(zhǔn)定位痛點(diǎn)）采用“課堂觀察+數(shù)據(jù)畫(huà)像”診斷問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)組通過(guò)“課堂錄像分析”發(fā)現(xiàn)，“圖形周長(zhǎng)教學(xué)”中80%的學(xué)生對(duì)“不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化”理解困難。教研組隨即設(shè)計(jì)“三階任務(wù)單”（操作體驗(yàn)—圖形轉(zhuǎn)化—生活應(yīng)用），在3個(gè)班級(jí)試點(diǎn)，對(duì)比學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率（從45%降至18%），驗(yàn)證問(wèn)題解決方向。2.二階：主題式研磨（深度迭代課例）以“一課三磨”為核心：初磨（骨干教師示范，聚焦問(wèn)題解決）、二磨（青年教師仿課，優(yōu)化細(xì)節(jié)）、三磨（跨學(xué)科重構(gòu)，拓展邊界）。例如，語(yǔ)文“神話故事教學(xué)”主題，初磨課突出“情節(jié)復(fù)述”，二磨課加入“角色扮演”，三磨課聯(lián)合美術(shù)組設(shè)計(jì)“神話人物連環(huán)畫(huà)”，將語(yǔ)文、美育、傳統(tǒng)文化融合，學(xué)生創(chuàng)作的200余幅作品成為校本課程資源，課堂參與度從70%提升至92%。3.三階：成果型輻射（反哺教學(xué)實(shí)踐）建立“成果轉(zhuǎn)化”雙通道：校內(nèi)輻射（優(yōu)秀課例制成“微教研視頻”，在教師研修平臺(tái)分享，配套“問(wèn)題解決手冊(cè)”）；校外輻射（與結(jié)對(duì)薄弱校開(kāi)展“同步教研”，通過(guò)直播課、案例研討輸出經(jīng)驗(yàn)）。例如，英語(yǔ)組的“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”成果，通過(guò)“云教研”惠及3所農(nóng)村校，使對(duì)方學(xué)生作業(yè)完成率提升25%，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力顯著增強(qiáng)。三、實(shí)施過(guò)程：從“試點(diǎn)破冰”到“生態(tài)養(yǎng)成”（一）籌備期（2022.____.6）：制度與工具筑基成立“教研改革專班”，調(diào)研32名教師需求，制定《校本教研質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（從“參與度、問(wèn)題解決度、成果輻射度”三維度賦分）。開(kāi)發(fā)“問(wèn)題眾籌系統(tǒng)”，培訓(xùn)教師使用“課堂觀察量表”“學(xué)生學(xué)習(xí)日志”等診斷工具，確保問(wèn)題采集的精準(zhǔn)性。（二）試點(diǎn)期（2022.____.1）：小切口驗(yàn)證模式選取語(yǔ)文、科學(xué)兩個(gè)學(xué)科組試點(diǎn)，圍繞“閱讀策略教學(xué)”“實(shí)驗(yàn)探究有效性”開(kāi)展攻堅(jiān)。語(yǔ)文組通過(guò)“跨學(xué)科磨課”，將“非連續(xù)性文本閱讀”與信息技術(shù)“數(shù)據(jù)可視化”結(jié)合，開(kāi)發(fā)出“垃圾分類信息圖解讀”課例，在區(qū)教研活動(dòng)中獲好評(píng)，帶動(dòng)3所兄弟校效仿。（三）推廣期（2023.2-至今）：生態(tài)化迭代升級(jí)全校推廣“三階成長(zhǎng)”模式，建立“教研成長(zhǎng)檔案袋”（記錄問(wèn)題解決過(guò)程、課例視頻、學(xué)生成果），教師可隨時(shí)查閱同伴經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“資源共享—經(jīng)驗(yàn)互鑒”。每學(xué)期舉辦“教研創(chuàng)新成果展”，評(píng)選“金點(diǎn)子案例”“成長(zhǎng)型教師”，形成“人人參與、個(gè)個(gè)成長(zhǎng)”的教研文化，教師主動(dòng)申報(bào)教研主題的比例從35%提升至88%。四、成效與反思：數(shù)據(jù)見(jiàn)證成長(zhǎng)，反思驅(qū)動(dòng)優(yōu)化（一）實(shí)踐成效1.教師成長(zhǎng)：近一年，教師獲區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課、論文獎(jiǎng)42項(xiàng)，其中青年教師占比65%；5名教師成為區(qū)學(xué)科帶頭人，教研參與率從68%提升至92%。2.學(xué)生發(fā)展：學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀率提升15%，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力提升20%；學(xué)生在科技創(chuàng)新、語(yǔ)文素養(yǎng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)，課堂提問(wèn)質(zhì)量顯著提升。3.學(xué)校影響：校本教研模式被區(qū)教育局作為“典型案例”推廣，接待兄弟校觀摩12次，形成《“雙輪三階”校本教研操作手冊(cè)》，為區(qū)域教研改革提供參考。（二）反思與優(yōu)化問(wèn)題眾籌質(zhì)量：需加強(qiáng)“問(wèn)題篩選”培訓(xùn)，避免“偽問(wèn)題”（如“課件制作技巧”類技術(shù)問(wèn)題占比過(guò)高），引導(dǎo)教師聚焦“學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題”（如“數(shù)學(xué)思維可視化”“語(yǔ)文閱讀策略遷移”）?？鐚W(xué)科協(xié)作：部分教師存在“學(xué)科本位”思維，需通過(guò)“項(xiàng)目化任務(wù)”（如“校園節(jié)水行動(dòng)”）強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)，建立“跨學(xué)科教研時(shí)間池”（每周固定1課時(shí)），保障協(xié)作深度。數(shù)字工具應(yīng)用：老年教師對(duì)“AI批改”“數(shù)據(jù)看板”等工具接受度低，需設(shè)計(jì)“階梯式培訓(xùn)”（從“基礎(chǔ)操作”到“深度應(yīng)用”），開(kāi)發(fā)“極簡(jiǎn)工具包”（如“10分鐘學(xué)會(huì)作業(yè)統(tǒng)計(jì)”）降低使用門(mén)檻。五、結(jié)語(yǔ)：校本教研的“生長(zhǎng)力”密碼校本教研的創(chuàng)新，本質(zhì)是讓教研回歸課堂、扎根問(wèn)題、聯(lián)結(jié)師生。XX小學(xué)的實(shí)踐證明，通過(guò)“雙輪驅(qū)動(dòng)”激活教研動(dòng)力，“三階成長(zhǎng)”搭建