高考常用修辭手法典型分析在高考語(yǔ)文的考查體系中，修辭手法既是閱讀理解中剖析文本情感與藝術(shù)效果的關(guān)鍵切入點(diǎn)，也是寫作表達(dá)里提升文采、強(qiáng)化邏輯的核心工具。從詩(shī)歌鑒賞的意象解讀，到現(xiàn)代文閱讀的語(yǔ)句賞析，再到考場(chǎng)作文的語(yǔ)言雕琢，修辭手法的精準(zhǔn)把握與靈活運(yùn)用，直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的高低。本文將對(duì)高考中高頻考查的修辭手法進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合考情與實(shí)例，提煉實(shí)用的解題與創(chuàng)作思路。一、比喻：化抽象為具象的“認(rèn)知橋梁”（一）定義與類型比喻是用本質(zhì)不同但具有相似點(diǎn)的甲事物來(lái)描繪或說(shuō)明乙事物的修辭方式，核心是“以彼喻此”。根據(jù)形式差異，可分為：明喻：本體、喻體、比喻詞（如“像”“如”“仿佛”）俱全，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”（朱自清《荷塘月色》）。暗喻：無(wú)比喻詞，以“是”“成了”“變?yōu)椤钡仍~連接本體與喻體，如“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”（余光中《鄉(xiāng)愁》）。借喻：直接用喻體代指本體，本體與比喻詞均不出現(xiàn)，如“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》，以“蜉蝣”“粟”喻人生短暫、個(gè)體渺小）。（二）高考考情與考查形式閱讀類試題：要求分析比喻的“表達(dá)效果”，常見于詩(shī)歌鑒賞（如分析“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的意境）、散文閱讀（如賞析比喻句對(duì)情感或哲理的烘托）。寫作類應(yīng)用：通過(guò)比喻將抽象情感（如“孤獨(dú)”“夢(mèng)想”）具象化，或增強(qiáng)論證的形象性（如“文化傳承如長(zhǎng)河奔涌，需源頭活水，亦需堤岸守護(hù)”）。（三）典型例題與答題范式例題（某高考散文閱讀題）：“他的笑聲像一串銀鈴，撞碎了滿室的沉悶。”請(qǐng)分析該句比喻的表達(dá)效果。答題思路：1.明確本體（笑聲）、喻體（銀鈴）與相似點(diǎn)（清脆、有穿透力）；2.分析效果：生動(dòng)形象地寫出笑聲的清脆悅耳，傳遞出人物的活潑特質(zhì)，同時(shí)“撞碎沉悶”的聯(lián)想，暗示笑聲對(duì)壓抑氛圍的打破，為下文情節(jié)鋪墊情感基調(diào)。答題范式：該句運(yùn)用比喻修辭，將____（本體）比作____（喻體），形象地表現(xiàn)了____（本體特征），突出了____（情感/氛圍/哲理），使表達(dá)更具感染力。二、擬人：賦予萬(wàn)物以“生命溫度”（一）定義與核心特征擬人是把物（或抽象概念）當(dāng)作人來(lái)描寫，賦予其人類的動(dòng)作、情感、思想或語(yǔ)言。核心是“人格化”，讓無(wú)生命的事物鮮活，讓有生命的事物情感更濃烈。（二）高考考情與考查形式詩(shī)歌鑒賞：常通過(guò)擬人營(yíng)造意境（如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”中花、鳥被賦予人的悲慟），需分析其對(duì)情感的烘托作用。散文閱讀：多用于景物描寫，考查擬人對(duì)“物我交融”意境或作者情感的表達(dá)效果（如“那棵老槐樹伸出手臂，輕輕攬住歸家的游子”）。（三）典型例題與答題范式例題（某高考詩(shī)歌題）：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！保ǘ拍痢冻啾凇罚┱?qǐng)分析“東風(fēng)”的擬人手法。答題思路：1.指出擬人點(diǎn)：“東風(fēng)”被賦予“與人合作（不與周郎便）”的人類行為；2.分析效果：以擬人化的“東風(fēng)”暗指歷史機(jī)遇，將抽象的“天時(shí)”具象為可“選擇”的參與者，既強(qiáng)化了歷史的偶然性，又使詩(shī)歌充滿趣味性與思辨性。答題范式：該句運(yùn)用擬人修辭，將____（物/概念）當(dāng)作人來(lái)寫，賦予其____（人類行為/情感），生動(dòng)地表現(xiàn)了____（物的特征/情感傾向），抒發(fā)了作者_(dá)___（情感/觀點(diǎn)）。三、排比：以“氣勢(shì)”強(qiáng)化表達(dá)張力（一）定義與結(jié)構(gòu)特征排比是用三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子成串排列，核心是“句式的重復(fù)與內(nèi)容的層進(jìn)/并列”。（二）高考考情與考查形式閱讀類：分析排比的“氣勢(shì)效果”（如議論文中增強(qiáng)說(shuō)服力，散文中渲染情感），或“結(jié)構(gòu)作用”（如層次清晰、節(jié)奏明快）。寫作類：用于議論文的“排比式論據(jù)”（如“誠(chéng)信是立身之本，是經(jīng)商之魂，是治國(guó)之基”），或散文的“排比式抒情”（如“我愛著這片土地，愛它的晨霧朦朧，愛它的暮色溫柔，愛它的煙火人間”）。（三）典型例題與答題范式例題（某高考議論文閱讀題）：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才?！保ㄅ喔墩勛x書》）分析排比的表達(dá)效果。答題思路：1.指出排比結(jié)構(gòu)：三個(gè)“足以……”的動(dòng)賓短語(yǔ)并列；2.分析效果：從“怡情”“傅彩”“長(zhǎng)才”三個(gè)維度，全面論證讀書的價(jià)值，句式整齊增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，使觀點(diǎn)更具說(shuō)服力與感染力。答題范式：該句運(yùn)用排比修辭，以“____；____；____”的結(jié)構(gòu)，從____（多個(gè)角度）強(qiáng)調(diào)了____（核心內(nèi)容），既增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感與氣勢(shì)，又使論述更具條理性與說(shuō)服力。四、夸張：以“極致”突破認(rèn)知邊界（一）定義與類型夸張是故意言過(guò)其實(shí)，對(duì)事物的特征、程度進(jìn)行放大或縮小，以突出本質(zhì)、增強(qiáng)感染力。分為：擴(kuò)大夸張（如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”）；縮小夸張（如“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”）；超前夸張（如“他還沒端酒杯，就醉了”）。（二）高考考情與考查形式詩(shī)歌鑒賞：常通過(guò)夸張強(qiáng)化情感（如“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”突出愁緒之深），或營(yíng)造奇幻意境（如“黃河之水天上來(lái)”）。小說(shuō)閱讀：多用于人物塑造（如“他的嗓門大得能掀翻屋頂”），考查夸張對(duì)人物特征的強(qiáng)化作用。（三）典型例題與答題范式例題（某高考詩(shī)歌題）：“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）分析夸張的表達(dá)效果。答題思路：1.指出夸張點(diǎn)：“百丈冰”“萬(wàn)里凝”對(duì)冰的厚度、云的范圍進(jìn)行擴(kuò)大夸張；2.分析效果：極寫邊塞雪景的奇寒與壯闊，以環(huán)境的嚴(yán)酷烘托送別時(shí)的凄涼心境，同時(shí)為下文“中軍置酒”的溫暖場(chǎng)景做反襯。答題范式：該句運(yùn)用夸張修辭，將____（事物特征）夸張為____（夸張后的狀態(tài)），突出了____（事物本質(zhì)/情感強(qiáng)度），使表達(dá)更具震撼力與感染力。五、對(duì)偶：以“對(duì)稱”凝練語(yǔ)言之美（一）定義與類型對(duì)偶是用字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱的短語(yǔ)或句子成對(duì)排列，核心是“形式對(duì)稱，內(nèi)容呼應(yīng)”。分為：正對(duì)（內(nèi)容相近，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”）；反對(duì)（內(nèi)容相反，如“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保淮畬?duì)（內(nèi)容承接，如“欲窮千里目，更上一層樓”）。（二）高考考情與考查形式詩(shī)歌鑒賞：分析“對(duì)仗”的工整性與意境美（如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的時(shí)空對(duì)仗）。語(yǔ)言運(yùn)用題：考查“對(duì)聯(lián)擬寫”（如根據(jù)上聯(lián)“品千古美文”擬寫下聯(lián)），要求字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、詞性、平仄（高考一般放寬平仄要求，側(cè)重結(jié)構(gòu)與內(nèi)容）嚴(yán)格對(duì)應(yīng)。（三）典型例題與答題范式例題（某高考對(duì)聯(lián)題）：根據(jù)上聯(lián)“春風(fēng)拂柳千絲綠”，擬寫下聯(lián)。答題思路：1.分析上聯(lián)結(jié)構(gòu)：“春風(fēng)（名詞）+拂柳（動(dòng)賓）+千絲綠（偏正，數(shù)量+名詞+顏色）”；2.擬寫下聯(lián)：需滿足“名詞+動(dòng)賓+數(shù)量+名詞+顏色”的結(jié)構(gòu)，且內(nèi)容呼應(yīng)（如“夏雨潤(rùn)荷萬(wàn)點(diǎn)紅”）。答題范式：對(duì)聯(lián)擬寫需遵循“字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、詞性相對(duì)、內(nèi)容相關(guān)”原則，上聯(lián)為“____（結(jié)構(gòu)）”，下聯(lián)可擬為“____（對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，內(nèi)容呼應(yīng)）”。六、設(shè)問與反問：以“問”牽動(dòng)思維與情感（一）定義與核心差異設(shè)問：自問自答，目的是“引起注意，啟發(fā)思考”（如“什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來(lái)的，從只有荊棘的地方開辟出來(lái)的”——魯迅）。反問：無(wú)疑而問，目的是“加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)化情感”（如“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這不是勇者是什么？”）。（二）高考考情與考查形式議論文閱讀：設(shè)問常用來(lái)“引出觀點(diǎn)”（如“幸福是什么？幸福是奮斗的汗水，是收獲的微笑，是奉獻(xiàn)的滿足”）；反問常用來(lái)“強(qiáng)化論點(diǎn)”（如“難道我們能因?yàn)槔щy而放棄夢(mèng)想嗎？”）。詩(shī)歌鑒賞：設(shè)問可營(yíng)造“哲思氛圍”（如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”）；反問可強(qiáng)化情感（如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏？”）。（三）典型例題與答題范式例題（某高考議論文閱讀題）：“我們?yōu)槭裁匆x書？因?yàn)樽x書能讓我們站在巨人的肩膀上，看見更遠(yuǎn)的風(fēng)景?！狈治鲈O(shè)問的表達(dá)效果。答題思路：1.指出設(shè)問手法：先提出“為什么讀書”的問題，再自答原因；2.分析效果：以設(shè)問引發(fā)讀者思考，再用形象的回答（站在巨人肩膀）闡釋讀書的價(jià)值，使觀點(diǎn)更易被接受。答題范式（設(shè)問）：該句運(yùn)用設(shè)問修辭，先提出“____”的問題，再回答“____”，既引發(fā)讀者思考，又自然引出/強(qiáng)調(diào)了____（觀點(diǎn)/情感）。答題范式（反問）：該句運(yùn)用反問修辭，以“____（反問句）”的形式，強(qiáng)調(diào)了____（觀點(diǎn)，反問的肯定/否定需轉(zhuǎn)換），增強(qiáng)了語(yǔ)氣的強(qiáng)烈性與情感的感染力。七、借代：以“特征”傳遞豐富內(nèi)涵（一）定義與類型借代是用與本體相關(guān)的事物代替本體，核心是“以特征代本體，以部分代整體”。常見類型：特征代本體（如“紅顏棄軒冕，白首臥松云”中“紅顏”代“青年”，“白首”代“老年”）；部分代整體（如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中“帆”代“船”）；具體代抽象（如“何以解憂？唯有杜康”中“杜康”代“酒”）。（二）高考考情與考查形式詩(shī)歌鑒賞：常通過(guò)借代“凝練意象”（如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”中“朱門”代“富貴人家”），需分析其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判或情感的表達(dá)?，F(xiàn)代文閱讀：多用于人物描寫（如“那個(gè)紅領(lǐng)巾?yè)炱鹆死敝小凹t領(lǐng)巾”代“少先隊(duì)員”），考查借代對(duì)人物特征的突出作用。（三）典型例題與答題范式例題（某高考詩(shī)歌題）：“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。”（杜甫《春望》）分析“烽火”的借代手法。答題思路：1.指出借代關(guān)系：“烽火”（戰(zhàn)爭(zhēng)的特征）代“戰(zhàn)爭(zhēng)”；2.分析效果：以“烽火連三月”極寫戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)之久，為下文“家書抵萬(wàn)金”的思親之情做鋪墊，使表達(dá)更凝練、含蓄。答題范式：該句運(yùn)用借代修辭，以____（借體，與本體相關(guān)的特征/部分/具體事物）代指____（本體），突出了____（本體特征/情感傾向），使表達(dá)更凝練、形象。八、反復(fù)：以“重復(fù)”強(qiáng)化情感濃度（一）定義與類型反復(fù)是有意重復(fù)使用某個(gè)詞語(yǔ)、句子或句群，核心是“通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)情感或主題”。分為：連續(xù)反復(fù)（如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”——朱自清《春》）；間隔反復(fù)（如“周總理，我們的好總理，你在哪里啊，你在哪里？”——柯巖《周總理，你在哪里》）。（二）高考考情與考查形式詩(shī)歌鑒賞：常通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化情感（如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”突出李清照的孤寂）。散文閱讀：多用于抒情或哲理句，考查反復(fù)對(duì)情感或主題的強(qiáng)化作用（如“我來(lái)了，我來(lái)了，我終于來(lái)了”突出人物的激動(dòng)）。（三）典型例題與答題范式例題（某高考散文閱讀題）：“母親啊，母親，你為何這般憔悴？”分析反復(fù)的表達(dá)效果。答題思路：1.指出反復(fù)點(diǎn)：“母親”連續(xù)重復(fù)；2.分析效果：通過(guò)“母親”的反復(fù)呼喚，強(qiáng)烈抒發(fā)了對(duì)母親憔悴的心疼與關(guān)切，使情感表達(dá)更濃烈、直接。答題范式：該句運(yùn)用反復(fù)修辭，通過(guò)重復(fù)“____”，強(qiáng)調(diào)了____（情感/主題），使情感表達(dá)更強(qiáng)烈，更能引起讀者共鳴。九、通感：以“感官互通”創(chuàng)造新穎表達(dá)（一）定義與核心特征通感（移覺）是將一種感官的感受移植到另一種感官上，核心是“感官的跨界交融”（如“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”——朱自清《荷塘月色》，將嗅覺“清香”轉(zhuǎn)化為聽覺“歌聲”）。（二）高考考情與考查形式散文閱讀：常通過(guò)通感“突破常規(guī)表達(dá)”，考查其對(duì)意境或情感的獨(dú)特塑造（如“月光是隔了樹照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”——將視覺“光與影”轉(zhuǎn)化為聽覺“旋律”“名曲”）。（三）典型例題與答題范式例題（某高考散文閱讀題）：“她的笑聲甜得像蜜，又脆得像玻璃珠落玉盤?！狈治鐾ǜ械谋磉_(dá)效果。答題思路：1.指出通感點(diǎn)：將聽覺“笑聲”轉(zhuǎn)化為味覺“甜”（嗅覺/味覺）與聽覺“脆”（聽覺內(nèi)部的通感，或視覺？這里“脆得像玻璃珠落玉盤”是聽覺，所以主要是“甜”（味覺）寫聽覺“笑聲”）；2.分析效果：以味覺的“甜”形容笑聲的悅耳動(dòng)人，以聽覺的“脆”強(qiáng)化笑聲的清脆，突破了單一感官的局限，使笑聲的形象更立體、新穎。答題范式：該句運(yùn)用通感修辭，將____（感官A的感受）轉(zhuǎn)化為____（感官B的感受），生動(dòng)地表現(xiàn)了____（事物特征），