一、引言：信息技術(shù)課程的時(shí)代定位在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育生態(tài)中，信息技術(shù)課程已從“工具技能培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的核心陣地。2022年版義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線”，這要求課程內(nèi)容與教學(xué)策略需同步迭代，既要回應(yīng)技術(shù)發(fā)展的前沿性，又要扎根學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。二、信息技術(shù)課程內(nèi)容的模塊化架構(gòu)（一）數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)模塊該模塊聚焦“數(shù)字生存能力”的底層建構(gòu)，涵蓋信息獲取與甄別（如基于搜索引擎的精準(zhǔn)檢索、虛假信息的多維度驗(yàn)證）、數(shù)字化工具應(yīng)用（辦公軟件的高階功能、跨平臺(tái)協(xié)作工具的使用）、數(shù)據(jù)可視化表達(dá)（圖表邏輯設(shè)計(jì)、信息圖表的敘事性呈現(xiàn)）。內(nèi)容設(shè)計(jì)需規(guī)避“操作流程灌輸”，轉(zhuǎn)而通過(guò)“真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”——例如，要求學(xué)生為校園活動(dòng)設(shè)計(jì)一份“數(shù)據(jù)化宣傳方案”，整合信息收集、工具操作與可視化表達(dá)的能力。（二）編程與計(jì)算思維模塊從圖形化編程（如Scratch、Mind+）的“邏輯啟蒙”，過(guò)渡到文本編程（Python、C++）的“算法實(shí)踐”，核心是培養(yǎng)“分解—抽象—建模—自動(dòng)化”的思維路徑。教學(xué)內(nèi)容需分層設(shè)計(jì)：初級(jí)階段通過(guò)“智能小車避障”“垃圾分類模擬器”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在具象任務(wù)中理解“條件判斷”“循環(huán)結(jié)構(gòu)”；進(jìn)階階段引入“最短路徑算法”“數(shù)據(jù)加密模型”，引導(dǎo)學(xué)生從“功能實(shí)現(xiàn)”走向“優(yōu)化創(chuàng)新”。（三）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新模塊強(qiáng)調(diào)“技術(shù)為學(xué)習(xí)賦能”的理念，內(nèi)容包括個(gè)性化學(xué)習(xí)工具（如Notion的知識(shí)管理、Anki的記憶優(yōu)化）、協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（在線協(xié)作平臺(tái)的角色分工、項(xiàng)目進(jìn)度管理）、創(chuàng)造性表達(dá)（數(shù)字故事創(chuàng)作、開(kāi)源硬件的創(chuàng)意開(kāi)發(fā)）。例如，組織“校園文化數(shù)字化傳承”項(xiàng)目，學(xué)生需運(yùn)用3D建模還原校史建筑，結(jié)合短視頻敘事完成文化傳播，實(shí)現(xiàn)技術(shù)工具與學(xué)科思維的深度融合。（四）信息社會(huì)責(zé)任模塊突破“技術(shù)工具”的局限，聚焦信息倫理（隱私保護(hù)、版權(quán)意識(shí)）、數(shù)字公民素養(yǎng)（網(wǎng)絡(luò)言論規(guī)范、數(shù)字弱勢(shì)群體關(guān)懷）、技術(shù)向善實(shí)踐（如為社區(qū)設(shè)計(jì)適老化APP）。教學(xué)需結(jié)合真實(shí)案例：分析“算法推薦的信息繭房”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“反繭房信息獲取方案”；調(diào)研本地非遺傳承的數(shù)字化困境，用技術(shù)手段提出解決方案，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)認(rèn)知”到“社會(huì)擔(dān)當(dāng)”的升華。三、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)策略創(chuàng)新（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“任務(wù)完成”到“問(wèn)題解決”摒棄“知識(shí)點(diǎn)碎片化教學(xué)”，以真實(shí)情境項(xiàng)目為載體重構(gòu)課堂。例如，設(shè)計(jì)“校園智慧圖書(shū)館系統(tǒng)”項(xiàng)目，學(xué)生需經(jīng)歷“需求調(diào)研（訪談師生）—方案設(shè)計(jì)（ER圖繪制、原型制作）—技術(shù)實(shí)現(xiàn)（數(shù)據(jù)庫(kù)搭建、前端界面開(kāi)發(fā)）—迭代優(yōu)化（用戶反饋收集）”全流程。教師角色從“講授者”轉(zhuǎn)為“教練”，在“需求分析的合理性”“技術(shù)方案的可行性”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提供支架式指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與工程素養(yǎng)。（二）分層教學(xué)：適配差異化學(xué)習(xí)需求針對(duì)學(xué)生“技術(shù)基礎(chǔ)、興趣方向、認(rèn)知風(fēng)格”的差異，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層策略：基礎(chǔ)層：聚焦“技術(shù)熟練度”，通過(guò)“微任務(wù)闖關(guān)”（如“Excel函數(shù)速通挑戰(zhàn)”“Python基礎(chǔ)語(yǔ)法打卡”）夯實(shí)工具操作能力；進(jìn)階層：側(cè)重“問(wèn)題解決”，布置開(kāi)放性任務(wù)（如“用Python分析班級(jí)成績(jī)的正態(tài)分布”），鼓勵(lì)算法優(yōu)化與創(chuàng)新表達(dá)；分層不貼標(biāo)簽，通過(guò)“任務(wù)菜單”“成果展評(píng)”等方式實(shí)現(xiàn)彈性流動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）情境化教學(xué)：激活知識(shí)的遷移能力將抽象的技術(shù)概念嵌入生活/職業(yè)情境，降低認(rèn)知門(mén)檻。例如，講解“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“校園網(wǎng)絡(luò)故障排查”情境：學(xué)生需模擬網(wǎng)絡(luò)工程師，分析“教學(xué)樓WiFi卡頓”的成因，結(jié)合星型、總線型拓?fù)涞奶攸c(diǎn)提出優(yōu)化方案；講解“數(shù)據(jù)加密”時(shí)，引入“間諜片情報(bào)傳遞”情境，讓學(xué)生用凱撒密碼、RSA算法完成“信息加密—解密—破解”的角色扮演，在體驗(yàn)中理解密碼學(xué)原理。（四）多元評(píng)價(jià)：從“技能考核”到“素養(yǎng)畫(huà)像”構(gòu)建三維評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“項(xiàng)目日志”“小組互評(píng)表”記錄學(xué)生的協(xié)作表現(xiàn)、問(wèn)題解決思路；發(fā)展性評(píng)價(jià)：建立“數(shù)字素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，跟蹤學(xué)生從“技術(shù)模仿”到“創(chuàng)新應(yīng)用”的能力躍遷。例如，在“校園公眾號(hào)制作”項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)維度包括“內(nèi)容原創(chuàng)性（信息社會(huì)責(zé)任）”“交互設(shè)計(jì)合理性（數(shù)字化學(xué)習(xí)）”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)完整性（編程與工具）”，最終生成“技術(shù)操作+思維品質(zhì)+社會(huì)價(jià)值”的綜合素養(yǎng)報(bào)告。四、實(shí)踐挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略（一）設(shè)備與資源的不均衡問(wèn)題部分學(xué)校存在“硬件老化”“軟件版本滯后”的困境?？赏ㄟ^(guò)校企合作引入云桌面、虛擬仿真平臺(tái)，降低設(shè)備依賴；建立“校際資源共享庫(kù)”，由骨干教師開(kāi)發(fā)“微課件+案例庫(kù)+工具包”，彌補(bǔ)區(qū)域資源差距。（二）教師專業(yè)能力的迭代壓力信息技術(shù)迭代快，教師需持續(xù)更新知識(shí)。建議構(gòu)建“技術(shù)-教學(xué)-研究”三位一體的成長(zhǎng)路徑：參與“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園”活動(dòng)，了解行業(yè)前沿；加入“跨校備課共同體”，打磨項(xiàng)目式教學(xué)案例；開(kāi)展“小課題研究”（如“Python教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)”），將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。五、結(jié)語(yǔ)：走向素養(yǎng)導(dǎo)向的信息技術(shù)教育信息技術(shù)課程的核心價(jià)值，在于培養(yǎng)學(xué)生“駕馭技術(shù)而非被技術(shù)駕馭”的能力。課程內(nèi)容需緊扣“數(shù)字素養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新思維—社會(huì)責(zé)任”的邏輯鏈條，教學(xué)策略需突破“工具訓(xùn)練”的慣性，以真實(shí)問(wèn)題為錨點(diǎn)