小學(xué)作文教學(xué)技巧總結(jié)小學(xué)階段是寫(xiě)作能力啟蒙的關(guān)鍵期，作文教學(xué)既要扎根語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要呵護(hù)兒童的表達(dá)天性。結(jié)合多年一線教學(xué)實(shí)踐，我將從興趣喚醒、基礎(chǔ)夯實(shí)、思維拓展、批改反饋、習(xí)慣養(yǎng)成五個(gè)維度，梳理可操作的教學(xué)技巧，助力學(xué)生從“怕寫(xiě)作文”到“愛(ài)寫(xiě)作文”，從“能寫(xiě)出來(lái)”到“寫(xiě)得精彩”。一、興趣喚醒：搭建寫(xiě)作的情感橋梁寫(xiě)作的動(dòng)力源于內(nèi)心的表達(dá)欲。教師需用生活化、游戲化的方式，讓學(xué)生覺(jué)得“寫(xiě)作是件有趣的事”。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓寫(xiě)作扎根生活土壤將作文任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的文字會(huì)自然充滿細(xì)節(jié)。例如教“人物描寫(xiě)”時(shí)，可設(shè)計(jì)“班級(jí)小偵探”游戲：讓一名學(xué)生觀察同桌的外貌、動(dòng)作特征，用文字描述后，全班猜“他寫(xiě)的是誰(shuí)”。孩子們?yōu)榱俗屆枋龈珳?zhǔn)，會(huì)仔細(xì)觀察同桌的“小酒窩”“轉(zhuǎn)筆的習(xí)慣”，文字也從“他很可愛(ài)”變成“她笑起來(lái)時(shí)，右邊臉頰會(huì)陷出一個(gè)小坑，像藏著一顆甜甜的糖”。（二）文學(xué)啟蒙：用繪本與故事點(diǎn)燃想象低段學(xué)生可借助繪本的畫(huà)面感啟發(fā)寫(xiě)作。比如讀《猜猜我有多愛(ài)你》后，讓學(xué)生模仿“我對(duì)你的愛(ài)，像……一樣……”的句式，用生活中的事物表達(dá)情感。有的孩子寫(xiě)道：“我對(duì)媽媽的愛(ài)，像書(shū)包里的零食一樣多，像操場(chǎng)的跑道一樣長(zhǎng)。”這種模仿既降低了寫(xiě)作難度，又激活了想象力。（三）游戲化訓(xùn)練：在玩中學(xué)會(huì)表達(dá)設(shè)計(jì)“句子接龍”“詞語(yǔ)魔法屋”等游戲，讓語(yǔ)言訓(xùn)練變得輕松。例如“詞語(yǔ)魔法屋”：給出一個(gè)核心詞（如“春天”），學(xué)生輪流用不同的修飾詞拓展，從“春天的風(fēng)”到“春天的風(fēng)輕輕的”，再到“春天的風(fēng)輕輕的，像媽媽的手撫摸我的臉”。游戲中，學(xué)生不知不覺(jué)掌握了詞語(yǔ)搭配和句子擴(kuò)展的技巧。二、基礎(chǔ)夯實(shí)：構(gòu)建寫(xiě)作的語(yǔ)言骨架寫(xiě)作的根基是字詞的精準(zhǔn)運(yùn)用與句段的邏輯組織。需通過(guò)分層訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“把話說(shuō)清楚、寫(xiě)生動(dòng)”的方法。（一）字詞錘煉：從“準(zhǔn)確”到“鮮活”引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞，體會(huì)語(yǔ)言的細(xì)微差別。比如比較“看”的不同表達(dá)：“盯”（專注）、“瞥”（快速）、“瞪”（生氣）。再通過(guò)“動(dòng)詞擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生給“他______著書(shū)包走進(jìn)教室”填空，嘗試用“甩”“抱”“拖”等不同動(dòng)詞，展現(xiàn)人物的不同狀態(tài)。（二）句段模仿：從“模仿”到“創(chuàng)新”教材中的經(jīng)典文本是最好的模仿范例。教《秋天的雨》時(shí)，可讓學(xué)生模仿“秋天的雨，是一把鑰匙……”的句式，寫(xiě)“春天的風(fēng)，是______”。學(xué)生從模仿“春天的風(fēng)，是一支畫(huà)筆”，到創(chuàng)新出“春天的風(fēng)，是個(gè)小調(diào)皮，把柳樹(shù)的辮子梳得亂糟糟”，在模仿中逐漸形成自己的表達(dá)風(fēng)格。（三）片段寫(xiě)作：聚焦細(xì)節(jié)的“微訓(xùn)練”針對(duì)某一寫(xiě)作技巧進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如“動(dòng)作分解”：讓學(xué)生描寫(xiě)“系鞋帶”的過(guò)程，要求用上“先、然后、接著、最后”，并加入細(xì)節(jié)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我先捏住鞋帶的兩端，像抓住兩條小蛇；然后把它們交叉打個(gè)結(jié)，小蛇就咬住了自己的尾巴；接著把其中一條小蛇繞個(gè)圈，另一條從圈里鉆過(guò)去，最后一拉，它們就緊緊抱在一起了?！边@種聚焦細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，能快速提升學(xué)生的描寫(xiě)能力。三、思維拓展：點(diǎn)亮寫(xiě)作的創(chuàng)意火花寫(xiě)作的靈魂是思維的獨(dú)特性。需通過(guò)思維工具和多元訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文“有新意、有深度”。（一）思維導(dǎo)圖：梳理寫(xiě)作的邏輯脈絡(luò)寫(xiě)記敘文前，用思維導(dǎo)圖梳理“人物、場(chǎng)景、情節(jié)轉(zhuǎn)折”。比如寫(xiě)“一次難忘的經(jīng)歷”，學(xué)生可在中心圖寫(xiě)下主題，然后分支畫(huà)出“誰(shuí)？在哪里？發(fā)生了什么？為什么難忘？”。有個(gè)孩子畫(huà)了“我、爺爺、老槐樹(shù)”的分支，情節(jié)從“和爺爺在樹(shù)下下棋”到“槐樹(shù)被臺(tái)風(fēng)刮倒”，再到“我們一起重新栽樹(shù)苗”，思路清晰后，作文的結(jié)構(gòu)也更完整。（二）多角度立意：打破思維的“單一性”以“禮物”為題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度構(gòu)思：可以是“媽媽送的舊圍巾，藏著溫暖的回憶”（親情），也可以是“同學(xué)借我的半塊橡皮，化解了我的尷尬”（友情），還可以是“陌生人幫我撿起散落的書(shū)，傳遞的善意”（社會(huì)溫情）。多角度訓(xùn)練讓學(xué)生明白，同一個(gè)主題可以有不同的表達(dá)方向。（三）聯(lián)想與想象：打開(kāi)寫(xiě)作的“創(chuàng)意之門”用“詞語(yǔ)聯(lián)想”激活想象：給出“鑰匙”，學(xué)生聯(lián)想出“打開(kāi)神秘房間的鑰匙”“奶奶的舊鑰匙串著老故事”“未來(lái)的鑰匙能打開(kāi)時(shí)光門”等不同方向。續(xù)寫(xiě)故事也是好方法，比如給出“小兔子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)胡蘿卜形狀的山洞”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后續(xù)，有的孩子寫(xiě)山洞里住著會(huì)做胡蘿卜湯的精靈，有的寫(xiě)山洞是通往地下王國(guó)的入口，想象力在自由表達(dá)中綻放。四、批改反饋：生長(zhǎng)寫(xiě)作的進(jìn)步階梯有效的反饋能讓學(xué)生看到進(jìn)步的方向。需摒棄“紅筆滿篇”的批評(píng)式批改，用多元方式讓反饋“有溫度、有實(shí)效”。（一）面批指導(dǎo)：一對(duì)一的精準(zhǔn)點(diǎn)撥利用課間或課后，針對(duì)學(xué)生的作文問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)。比如學(xué)生寫(xiě)“我很開(kāi)心”時(shí)只寫(xiě)心情，可引導(dǎo)他“把開(kāi)心的原因和表現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)，比如‘我開(kāi)心得蹦起來(lái)，書(shū)包里的獎(jiǎng)狀像蝴蝶一樣飛出來(lái)’”。面批時(shí)，教師的眼神、語(yǔ)氣都能傳遞鼓勵(lì)，學(xué)生更容易接受建議。（二）同伴互評(píng)：在互助中學(xué)會(huì)欣賞組織小組互評(píng)，用“彩虹評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、創(chuàng)意四個(gè)維度，每個(gè)維度用星星打分）。學(xué)生交換作文后，先找“三個(gè)閃光點(diǎn)”，再提“一個(gè)小建議”。比如評(píng)價(jià)一篇寫(xiě)“寵物”的作文，同伴會(huì)說(shuō)“你的‘小貓追激光筆時(shí)，像個(gè)追著星星的小瘋子’這個(gè)比喻很有趣（閃光點(diǎn)），如果能寫(xiě)寫(xiě)小貓累了的樣子就更生動(dòng)了（建議）”?；ピu(píng)不僅減輕教師負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從他人視角看作文。（三）鼓勵(lì)性反饋：用肯定點(diǎn)燃自信批改時(shí)，多找“亮點(diǎn)”而非“錯(cuò)誤”。用批注傳遞欣賞：“你的‘落葉像給大地鋪了一層金黃的地毯’，讓我仿佛看到了秋天的校園！”“這個(gè)結(jié)尾‘原來(lái)，勇氣就是摔倒后再爬起來(lái)的力量’，很有哲理！”即使指出問(wèn)題，也用建設(shè)性語(yǔ)言：“如果能把‘我很緊張’改成‘我的手心冒出了汗，腿像被釘在了地上’，會(huì)更讓人感受到你的緊張哦?！蔽?、習(xí)慣養(yǎng)成：沉淀寫(xiě)作的持久動(dòng)力寫(xiě)作能力的提升，源于日常的積累與堅(jiān)持。需幫助學(xué)生養(yǎng)成“讀、寫(xiě)、改”的良性循環(huán)習(xí)慣。（一）日記：自由表達(dá)的“心靈花園”鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“心情日記”“觀察日記”，不限制字?jǐn)?shù)和形式。有的孩子會(huì)畫(huà)一幅畫(huà)，配上三句話；有的會(huì)寫(xiě)下“今天看到螞蟻搬家，它們的隊(duì)伍像一條黑線，我猜它們是要去開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)”。日記是學(xué)生和自己的對(duì)話，長(zhǎng)期堅(jiān)持能培養(yǎng)表達(dá)的自覺(jué)性。（二）閱讀積累：厚積薄發(fā)的“能量庫(kù)”建立“采蜜本”，讓學(xué)生摘抄喜歡的句子，并寫(xiě)一句“為什么喜歡”。比如摘抄“月亮像一盞掛在天上的燈籠”，批注“這個(gè)比喻讓月亮變得溫暖了”。每周開(kāi)展“讀書(shū)分享會(huì)”，學(xué)生分享摘抄和感悟，在交流中拓寬語(yǔ)言視野。（三）修改習(xí)慣：自主成長(zhǎng)的“打磨器”教學(xué)生用“三讀法”修改作文：一讀“通不通”（檢查語(yǔ)句通順），二讀“生動(dòng)嗎”（添加細(xì)節(jié)、修辭），三讀“完整嗎”（調(diào)整結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭結(jié)尾）。比如初稿寫(xiě)“我去公園玩”，修改后變成“周日的早晨，我像只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，蹦跳著走進(jìn)公園。陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉，在地上灑下一片片金色的小巴掌，我踩著它們，仿佛走進(jìn)了童話里。