中學(xué)美術(shù)教育承載著審美素養(yǎng)培育、創(chuàng)新思維激發(fā)與文化傳承的重要使命。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)需突破技能傳授的局限，以情境化、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；而學(xué)生活動(dòng)作為課堂的延伸與拓展，更應(yīng)成為連接美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、文化體驗(yàn)的紐帶。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)的理念架構(gòu)、課型實(shí)踐及學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略、實(shí)施路徑展開(kāi)探討，為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供可操作的實(shí)踐范式。一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）是教學(xué)設(shè)計(jì)的錨點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免“知識(shí)+技能”的單一維度，轉(zhuǎn)而構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的三維目標(biāo)：認(rèn)知維度聚焦美術(shù)知識(shí)與文化內(nèi)涵的理解，實(shí)踐維度強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意方法的運(yùn)用，情感維度關(guān)注審美體驗(yàn)與文化認(rèn)同的生成。例如，在《民間美術(shù)的活態(tài)傳承》一課中，目標(biāo)可設(shè)定為：通過(guò)調(diào)研本地剪紙、皮影等非遺項(xiàng)目（文化理解），運(yùn)用傳統(tǒng)紋樣元素設(shè)計(jì)現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品（藝術(shù)表現(xiàn)+創(chuàng)意實(shí)踐），在創(chuàng)作中體會(huì)民間美術(shù)的文化價(jià)值（審美感知+情感態(tài)度）。課程內(nèi)容的組織需打破教材的線性編排，以“大單元”視角整合內(nèi)容。如將“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”作為單元主題，串聯(lián)“傳統(tǒng)紋樣解析”“現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言”“跨媒介創(chuàng)作實(shí)踐”三個(gè)課時(shí)，形成“理解—解構(gòu)—重構(gòu)”的學(xué)習(xí)鏈條。同時(shí)，內(nèi)容選擇應(yīng)立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合校園文化設(shè)計(jì)班徽、以家鄉(xiāng)建筑為素材進(jìn)行寫(xiě)生，讓美術(shù)學(xué)習(xí)從“課堂”走向“生活現(xiàn)場(chǎng)”。二、典型課型的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐（一）鑒賞課：情境化與深度探究結(jié)合傳統(tǒng)鑒賞課易陷入“教師講解+學(xué)生觀看”的被動(dòng)模式，可通過(guò)情境重構(gòu)激活學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《敦煌壁畫(huà)的藝術(shù)魅力》為例，課前引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)研敦煌歷史、宗教文化背景；課中運(yùn)用VR技術(shù)還原莫高窟洞窟場(chǎng)景，學(xué)生以“壁畫(huà)修復(fù)師”身份分析色彩、線條、構(gòu)圖的藝術(shù)特征；課后開(kāi)展“壁畫(huà)元素再設(shè)計(jì)”微創(chuàng)作，將文化理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意實(shí)踐。這種“情境體驗(yàn)—文化解碼—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的流程，使鑒賞從“看畫(huà)”升級(jí)為“悟美”。（二）創(chuàng)作課：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)作課的核心是讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中掌握技法、發(fā)展創(chuàng)意。以《校園公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研校園空間（如走廊、操場(chǎng)墻面）的功能需求，分組確定設(shè)計(jì)主題（如“自然共生”“科技未來(lái)”）；再通過(guò)“材料實(shí)驗(yàn)工作坊”（水墨、綜合材料、數(shù)字繪畫(huà)等）探索表現(xiàn)形式；最終以“提案匯報(bào)+實(shí)體創(chuàng)作”的方式呈現(xiàn)成果，邀請(qǐng)校方、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將“技法訓(xùn)練”融入“問(wèn)題解決”，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與設(shè)計(jì)思維。（三）跨學(xué)科融合課：打破學(xué)科邊界的美育實(shí)踐美術(shù)與語(yǔ)文、歷史、科學(xué)的融合能拓展美育的深度。如《詩(shī)畫(huà)同源：古典詩(shī)詞的視覺(jué)轉(zhuǎn)譯》一課，學(xué)生選取詩(shī)詞（如《山居秋暝》），分析意象、意境，再通過(guò)水墨畫(huà)、數(shù)字插畫(huà)等形式將文字轉(zhuǎn)化為視覺(jué)語(yǔ)言；結(jié)合物理學(xué)科的“色彩光學(xué)”知識(shí)，探究傳統(tǒng)水墨與西方油畫(huà)的色彩原理差異?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)需把握“美術(shù)為主、學(xué)科為輔”的原則，避免陷入“知識(shí)拼盤(pán)”，而是以美術(shù)語(yǔ)言為媒介，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科思維的碰撞。三、學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略與實(shí)施路徑（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)原則學(xué)生活動(dòng)需遵循“興趣激發(fā)—能力進(jìn)階—文化浸潤(rùn)”的邏輯。興趣層面，活動(dòng)主題應(yīng)貼近學(xué)生生活（如“我的青春相冊(cè)”繪畫(huà)創(chuàng)作）、結(jié)合流行文化（如動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)）；能力進(jìn)階上，活動(dòng)需設(shè)置分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層（掌握技法）、進(jìn)階層（創(chuàng)意拓展）、挑戰(zhàn)層（項(xiàng)目策劃）；文化浸潤(rùn)則需融入地域文化、非遺傳承等元素，如組織“年畫(huà)傳承人進(jìn)校園”工作坊，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。（二）多元活動(dòng)方案實(shí)踐案例1.主題創(chuàng)作活動(dòng)：《城市記憶·老建筑新生》活動(dòng)背景：城市更新中老建筑的保護(hù)與活化是社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的“空間藝術(shù)”“文化遺產(chǎn)”主題?；顒?dòng)目標(biāo)：通過(guò)調(diào)研老建筑的歷史與美學(xué)特征，運(yùn)用繪畫(huà)、模型、數(shù)字藝術(shù)等形式進(jìn)行“活化設(shè)計(jì)”，培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)與創(chuàng)意實(shí)踐能力。實(shí)施流程：調(diào)研階段：分組走訪城市老街區(qū)，拍攝建筑細(xì)節(jié)，采訪居民記錄故事，整理成“建筑檔案”。創(chuàng)作階段：選擇“建筑寫(xiě)生”“未來(lái)改造設(shè)計(jì)”“老建筑故事插畫(huà)”等方向，嘗試水彩、拼貼、3D建模等技法。展示階段：舉辦“老建筑新生”主題展覽，邀請(qǐng)建筑師、社區(qū)代表參與點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀作品制作成文創(chuàng)周邊（如明信片、帆布袋）。2.校園美育實(shí)踐活動(dòng)：《班級(jí)文化墻共創(chuàng)計(jì)劃》活動(dòng)目標(biāo)：以班級(jí)文化建設(shè)為載體，提升學(xué)生的空間設(shè)計(jì)、協(xié)作創(chuàng)作能力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。實(shí)施步驟：前期調(diào)研：班級(jí)討論確定文化墻主題（如“青春追夢(mèng)”“學(xué)科融合”），收集成員的創(chuàng)意草圖。設(shè)計(jì)深化：分組負(fù)責(zé)構(gòu)圖、色彩、素材繪制，教師提供構(gòu)圖法則、色彩搭配的指導(dǎo)。創(chuàng)作實(shí)施：利用課余時(shí)間進(jìn)行墻面繪制，過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“人人參與、分工協(xié)作”，如擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)負(fù)責(zé)主體創(chuàng)作，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)制作立體裝飾。成果展示：舉辦“文化墻揭幕儀式”，邀請(qǐng)其他班級(jí)參觀，形成校園美育的互動(dòng)氛圍。3.跨校協(xié)作活動(dòng)：《非遺少年說(shuō)·傳統(tǒng)工藝聯(lián)展》活動(dòng)設(shè)計(jì)：聯(lián)合區(qū)域內(nèi)多所中學(xué)，以“非遺傳承”為主題開(kāi)展校際協(xié)作。校際分工：A校負(fù)責(zé)剪紙項(xiàng)目，B校研究皮影制作，C校探索年畫(huà)印刷，各校形成“非遺工坊”。創(chuàng)作交流：每月舉辦線上工作坊，分享工藝技法、創(chuàng)作思路；學(xué)期末聯(lián)合舉辦線下展覽，設(shè)置“非遺體驗(yàn)區(qū)”“創(chuàng)意市集”，邀請(qǐng)非遺傳承人現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。社會(huì)輻射：展覽向社區(qū)開(kāi)放，通過(guò)短視頻記錄活動(dòng)過(guò)程，在社交媒體傳播，擴(kuò)大美育影響力。四、教學(xué)與活動(dòng)的評(píng)估反饋體系美術(shù)教學(xué)的評(píng)估需突破“技法優(yōu)劣”的單一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的參與度（如調(diào)研記錄、創(chuàng)意草圖）、活動(dòng)中的協(xié)作表現(xiàn)（如小組分工、問(wèn)題解決），采用“學(xué)習(xí)檔案袋”收集作品、反思日志、他人評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合作品成果（審美表現(xiàn)、創(chuàng)意深度、文化內(nèi)涵）與展示反饋（觀眾評(píng)價(jià)、社會(huì)影響），避免“打分制”，轉(zhuǎn)而用“評(píng)語(yǔ)+成長(zhǎng)建議”的方式。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：設(shè)計(jì)“作品解說(shuō)卡”，學(xué)生闡述創(chuàng)作理念、技法嘗試；組織“peerreview”小組，從“創(chuàng)意、技法、文化表達(dá)”三個(gè)維度互評(píng)，培養(yǎng)批判性思維。展示反饋環(huán)節(jié)，可通過(guò)校園美術(shù)館、線上藝術(shù)平臺(tái)（如班級(jí)公眾號(hào)、美育小程序）發(fā)布作品，收集師生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士的反饋，形成“教學(xué)—活動(dòng)—反饋—改進(jìn)”的