2025年上半年教師資格證考試幼兒園《保教知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.幼兒園晨檢時，教師發(fā)現(xiàn)樂樂手心出現(xiàn)數(shù)個紅色小皰疹，無發(fā)熱，精神狀態(tài)良好。教師首先應(yīng)采取的正確做法是（）A.立即通知家長接回并建議就醫(yī)B.讓其繼續(xù)參加集體活動并密切觀察C.給予板藍(lán)根沖劑預(yù)防傳染D.先隔離在保健室再電話詢問家長近期接觸史答案：D2.下列關(guān)于3—4歲幼兒方位知覺發(fā)展的表述，正確的是（）A.能穩(wěn)定區(qū)分“左”“右”并以自身為中心判斷B.能準(zhǔn)確使用“前”“后”描述物體的絕對位置C.能以自身為中心初步理解“上”“下”“里”“外”D.已出現(xiàn)以客體為中心進(jìn)行“左右”轉(zhuǎn)換答案：C3.教師在科學(xué)區(qū)投放了“會吸水的杯子”實驗材料，并拍攝幼兒操作短視頻上傳至班級群，這一做法主要遵循了（）A.安全性原則B.發(fā)展適宜性原則C.活動性原則D.家園合作原則答案：D4.下列關(guān)于幼兒記憶策略的表述，錯誤的是（）A.5歲幼兒已能主動使用組織策略B.幼兒的記憶策略出現(xiàn)存在明顯的個體差異C.利用“歸類”策略可以提高幼兒再認(rèn)成績D.幼兒記憶策略的發(fā)展受成人提示影響顯著答案：A5.午餐后，教師帶領(lǐng)幼兒在走廊安靜散步，主要目的在于（）A.促進(jìn)食物消化吸收并預(yù)防腹部不適B.培養(yǎng)排隊行走的規(guī)則意識C.觀察自然角植物生長變化D.完成每日戶外活動量化指標(biāo)答案：A6.下列關(guān)于幼兒想象發(fā)展的表述，正確的是（）A.3歲幼兒再造想象占主導(dǎo)，創(chuàng)造想象開始萌芽B.幼兒想象完全脫離現(xiàn)實，沒有現(xiàn)實成分C.5歲幼兒想象的目的性已非常穩(wěn)定D.幼兒想象主題不易受外界刺激干擾答案：A7.幼兒園組織“跳蚤市場”活動，教師讓大班幼兒自主定價、找零，這主要促進(jìn)幼兒（）A.具體運(yùn)算階段守恒概念形成B.抽象邏輯思維飛躍發(fā)展C.數(shù)量符號書寫能力D.社會性規(guī)則理解與數(shù)學(xué)應(yīng)用答案：D8.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略，屬于認(rèn)知重建的是（）A.教師輕拍幼兒背部降低其激動情緒B.教師引導(dǎo)幼兒把“打翻水杯”解釋為“給小花澆水”C.教師提供軟墊讓幼兒捶打發(fā)泄D.教師用冰塊敷幼兒額頭轉(zhuǎn)移注意答案：B9.教師在閱讀區(qū)投放了觸摸書、布書、發(fā)聲書，最主要考慮的是（）A.幼兒閱讀興趣的多樣性B.幼兒感知覺整合發(fā)展特點(diǎn)C.圖書更新速度D.教室裝飾美觀答案：B10.下列關(guān)于幼兒園教育評價的描述，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的是（）A.結(jié)果評價比過程評價更重要B.評價應(yīng)聚焦于幼兒不足，以便補(bǔ)短C.評價應(yīng)承認(rèn)幼兒發(fā)展的差異性D.評價結(jié)果應(yīng)統(tǒng)一排名并張榜公布答案：C二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師在支持幼兒自主游戲時，應(yīng)如何平衡“放手”與“介入”的關(guān)系。答案：（1）觀察先行：教師通過3—5分鐘連續(xù)觀察記錄幼兒游戲主題、角色分配、材料使用與情緒狀態(tài)，判斷是否需要介入。（2）判斷價值：當(dāng)游戲出現(xiàn)安全隱憂、同伴沖突升級或幼兒多次嘗試仍無法解決問題時，教師需介入；若幼兒處于深度探索、象征轉(zhuǎn)換頻繁，則繼續(xù)放手。（3）介入方式：①平行游戲：教師以同伴身份進(jìn)入，示范更高階語言或策略，如“我也來搭地鐵，需要刷卡嗎？”②提問引導(dǎo)：用“你覺得為什么橋會倒？”代替直接給答案，促進(jìn)幼兒反思。③材料支持：悄悄增添輔助材料，如提供“交通標(biāo)志”讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)新規(guī)則。（4）逐步退出：當(dāng)幼兒重新投入、沖突緩解或探索回到正軌，教師通過語言暗示“你們繼續(xù)玩，我去看看別的區(qū)域”及時退出，保持游戲自主性。（5）反思記錄：活動后教師用便簽記錄介入時機(jī)與效果，作為后續(xù)調(diào)整依據(jù)，形成個人“放手—介入”節(jié)奏感。12.簡述如何利用“生活環(huán)節(jié)”促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，并舉兩個具體實例。答案：（1）核心理念：將數(shù)學(xué)回歸生活，讓幼兒在真實任務(wù)中感知數(shù)、量、形、時空，教師需捕捉可“數(shù)學(xué)化”的瞬間，提供語言與符號支架。（2）實例一：點(diǎn)心分發(fā)——“數(shù)與量對應(yīng)”①情境：今日餅干為長方形，每桌8人。②教師提問：“我們需要拿多少塊餅干才能保證每人一塊？”③幼兒策略：有的逐一點(diǎn)數(shù)，有的用“一人拿兩塊”翻倍估算。④提升：教師引導(dǎo)幼兒用數(shù)字卡片記錄結(jié)果，比較“估算”與“準(zhǔn)確數(shù)”差異，體驗基數(shù)意義。（3）實例二：鞋柜整理——“分類與模式”①情境：雨后走廊鞋子凌亂。②任務(wù)：請幼兒把鞋子“配對”并“排隊”。③數(shù)學(xué)嵌入：幼兒發(fā)現(xiàn)“左—右”對稱、大小比對，自發(fā)用“大—小—大—小”模式擺放，教師及時引入“ABAB模式”詞匯，并拍照生成“模式卡片”供區(qū)域延伸。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述幼兒園集體教學(xué)中教師如何通過“支架”促進(jìn)幼兒語言能力的提升，要求觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、聯(lián)系實際。答案：（1）概念闡釋：最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指幼兒獨(dú)立表現(xiàn)與在成人或更有能力同伴支持下表現(xiàn)之間的差距。語言作為心理工具，其發(fā)展高度依賴社會文化支架。（2）支架類型與教學(xué)策略：①情境支架：創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，如“超市購物”角色游戲，提供價簽、海報、購物清單，使幼兒產(chǎn)生“說”的需要。②語言示范支架：教師使用“擴(kuò)展—復(fù)述—復(fù)雜化”三步法。例如幼兒說“我要水”，教師回應(yīng)“你要一瓶礦泉水嗎？冰的還是常溫的？”通過復(fù)雜句式輸入，讓幼兒在模仿中習(xí)得新語法。③提問支架：采用“認(rèn)知性提問”——“為什么”“怎么辦”，推動幼兒使用因果連接詞。如科學(xué)活動“紙船承重”，教師問“為什么加第三塊積木船就沉了？”引導(dǎo)幼兒嘗試用“因為……所以……”完整表達(dá)。④視覺符號支架：利用圖標(biāo)、故事地圖、流程卡降低表達(dá)難度。如講述“種子旅行”前，教師提供“風(fēng)—動物—水”圖標(biāo)序列，幼兒借助圖片能說出“蒲公英的種子被風(fēng)吹到遠(yuǎn)方”。⑤同伴支架：采用“異質(zhì)分組”，讓語言能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任“記錄員”，鼓勵其向同伴解釋，解釋過程中再次梳理語言，實現(xiàn)“教別人即教自己”。（3）動態(tài)評估與撤離：教師通過“語言量表”記錄幼兒句子長度、詞匯多樣性、敘事結(jié)構(gòu)三維度，當(dāng)幼兒能獨(dú)立使用新句型完成故事接龍，即可逐步撤離支架，轉(zhuǎn)入新的ZPD。（4）案例佐證：在大班“新聞小主播”活動中，教師最初提供“新聞稿”模板，經(jīng)過兩周支架，幼兒能自發(fā)使用“首先—接著—最后”結(jié)構(gòu)報道“幼兒園消防演練”，平均句長由5詞增至11詞，證明支架有效性。（5）結(jié)論：支架不是“包辦”，而是“適時—適量—適式”的支持，教師需在ZPD內(nèi)不斷調(diào)整支架高度，使幼兒語言發(fā)展始終處于“跳一跳夠得著”的活躍區(qū)，實現(xiàn)社會語言向內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，中班“建構(gòu)區(qū)”異常熱鬧。豆豆用磁力片搭了一個“停車場”，但出口正對著“鐵路”（另一幼兒樂樂用積木鋪的軌道）。樂樂推著小火車準(zhǔn)備進(jìn)站，發(fā)現(xiàn)軌道被磁力片擋住，大喊：“你擋住我了！”豆豆回應(yīng)：“這是我的大門！”兩人僵持，教師走近。問題：（1）分析兩名幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)。（8分）（2）教師如何利用此情境促進(jìn)幼兒觀點(diǎn)采擇與協(xié)商能力？（12分）答案：（1）特點(diǎn)分析：①豆豆：處于“自我中心”向“去自我中心”過渡，能構(gòu)想“停車場”主題，但尚不能從他人角度考慮“火車通行”需求，觀點(diǎn)采擇能力弱。②樂樂：已出現(xiàn)初步“角色承擔(dān)”，能用語言表達(dá)自己的目標(biāo)，但解決沖突策略單一，僅使用“言語抗議”，缺乏協(xié)商技巧。③總體：中班幼兒同伴合作頻率增加，但規(guī)則意識與空間規(guī)劃能力不匹配，需要成人引導(dǎo)“共享—協(xié)商”策略。（2）教師支持策略：①描述問題：“我看到小火車被大門擋住了，兩人都想要自己的建筑，怎么辦？”把沖突外化，降低情緒溫度。②邀請觀點(diǎn)采擇：教師蹲下身問豆豆：“如果你是火車司機(jī)，想進(jìn)站卻遇到墻，你會怎樣？”引導(dǎo)其體驗他人目標(biāo)。③提出挑戰(zhàn)：“能不能設(shè)計一個‘升降桿’？火車來時升起，火車走后降下?！币牍こ碳夹g(shù)概念，轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)到合作任務(wù)。④提供材料：給出“小木夾+長條紙板”，暗示可活動結(jié)構(gòu)，支持幼兒嘗試。⑤規(guī)則生成：當(dāng)幼兒完成升降桿，教師組織集體討論“建構(gòu)區(qū)交通法則”，讓幼兒用圖標(biāo)自制“紅綠燈”標(biāo)識，實現(xiàn)規(guī)則內(nèi)化。⑥家園延伸：拍攝合作過程視頻，晚上分享至家長群，請家長在家與孩子共建“車庫”模型，第二天帶來展示，強(qiáng)化協(xié)商價值。15.材料：大班“神奇水世界”科學(xué)探究進(jìn)入第二周。幼兒已發(fā)現(xiàn)“糖消失”“鹽不見”現(xiàn)象。今天，教師提供了白醋、小蘇打、色素、氣球等材料，但未給出操作步驟。小安把白醋倒入氣球，又加入小蘇打，氣球慢慢鼓起，他興奮大叫：“像火箭！”旁邊的小果卻皺起眉：“我的是癟的，為什么？”問題：（1）指出材料投放所體現(xiàn)的科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗。（6分）（2）教師如何基于幼兒差異開展“分層—深化”探究？（14分）答案：（1）核心經(jīng)驗：①物質(zhì)變化：觀察到“氣體生成”導(dǎo)致氣球膨脹，初步體驗“不可逆”化學(xué)變化。②因果關(guān)系：理解“小蘇打+白醋”比例與產(chǎn)氣量之間的因果鏈。③記錄與解釋：用“鼓—癟”對比，學(xué)習(xí)借助符號（箭頭、大小圈）表達(dá)原因。（2）分層—深化策略：①即時診斷：教師快速巡視，用“氣泡量表”圖標(biāo)（0—1—2—3級氣泡）讓幼兒自評，區(qū)分“成功—部分成功—未成功”三級。②分層任務(wù)：A層（成功組）：提供電子秤與量杯，挑戰(zhàn)“讓氣球直徑≥15厘米”，引導(dǎo)其用“克—毫升”單位記錄最佳比例，引入“控制變量法”。B層（部分成功組）：提供“操作提示卡”——分步圖解“先加醋再慢慢加小蘇打”，幫助其掌握操作順序，體驗成功。C層（未成功組）：教師與其并肩操作，使用“放大鏡”觀察氣泡瞬間，降低認(rèn)知門檻，重點(diǎn)感受“有氣泡就有氣”這一核心現(xiàn)象。③深化追問：對A層提出“如果把醋冷凍后再實驗，氣球還會鼓嗎？”引導(dǎo)其思考“溫度—反應(yīng)速度”關(guān)系，進(jìn)入“變量”概念。④集體分享：下午開設(shè)“小小學(xué)術(shù)發(fā)布會”，A層幼兒用“數(shù)據(jù)圖”展示比例，B層用照片講述步驟，C層演示“氣泡放大鏡”，實現(xiàn)差異互補(bǔ)。⑤教師總結(jié)：用“科學(xué)家也失敗”故事強(qiáng)化“失敗是發(fā)現(xiàn)之母”的情感態(tài)度，確保各層幼兒獲得積極科學(xué)身份認(rèn)同。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.設(shè)計主題：大班“我的時間小管家”請圍繞“認(rèn)識時鐘整點(diǎn)—半點(diǎn)—初步規(guī)劃一日作息”目標(biāo)，完成一個完整的集體教學(xué)活動設(shè)計。要求：（1）活動目標(biāo)（3條，含知識、技能、情感）；（2）活動重點(diǎn)與難點(diǎn)；（3）活動準(zhǔn)備（幼兒經(jīng)驗、材料、環(huán)境）；（4）活動過程（導(dǎo)入—展開—結(jié)束，含師幼互動細(xì)節(jié)、提問、評價）；（5）活動延伸與家園共育。答案：（1）活動目標(biāo)知識：能區(qū)分整點(diǎn)、半點(diǎn)，理解“時針過數(shù)字，分針指6為半點(diǎn)”的規(guī)律。技能：能在教師引導(dǎo)下用鐘表模型制定“我的一日作息圖”，并按計劃執(zhí)行一項活動。情感：感受自主管理時間的成就感，萌發(fā)珍惜時間的情感。（2）重點(diǎn)：認(rèn)識半點(diǎn)；難點(diǎn)：將抽象時間與具體生活事件建立對應(yīng)。（3）活動準(zhǔn)備幼兒經(jīng)驗：已會唱《小鬧鐘》歌曲，能區(qū)分早晨、中午、晚上。材料：①幼兒人手一個“紙盤鐘表模型”（時針可撥動）；②教師用大型磁性鐘面；③“作息圖標(biāo)”若干（起床、早餐、游戲、午睡、戶外活動、離園）；④“時間小管家”勛章貼紙。環(huán)境：墻面張貼“時間隧道”長卷，記錄幼兒昨日一日流程照片。（4）活動過程①導(dǎo)入（3分鐘）：教師出示“遲到”玩偶——小熊哭訴說今天錯過早餐，引發(fā)討論“為什么會遲到？”幼兒提出“不知道時間”，教師揭示任務(wù)：“我們來當(dāng)時間小管家！”②展開（25分鐘）：步驟1：整點(diǎn)回顧——教師撥動大鐘到8點(diǎn)，幼兒齊說“長針指12，短針指8，早上8點(diǎn)”，并做起床動作；復(fù)習(xí)規(guī)律“長針指12，短針過幾就是幾點(diǎn)”。步驟2：半點(diǎn)新知——教師撥到8點(diǎn)半，提示觀察“長針變了，指6”，幼兒發(fā)現(xiàn)“分針走一半”，教師總結(jié)口訣“分針指6，時針過8，八點(diǎn)半”。步驟3：游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”升級版：幼兒圍成圈問“老狼老狼幾點(diǎn)了？”教師隨機(jī)報“7點(diǎn)半”，幼兒快速撥鐘并做出“吃早餐”動作；教師用平板拍照投屏，即時評價“誰撥得又快又準(zhǔn)”。步驟4：規(guī)劃作息——每組一張“一日流程長條”，幼兒協(xié)商將圖標(biāo)貼到對應(yīng)時間格（整點(diǎn)或半點(diǎn)），教師巡回提問：“你們?yōu)槭裁窗延螒蚍旁?0點(diǎn)而不是9點(diǎn)半？”引導(dǎo)其思考事件順