小學(xué)綜合實踐課程設(shè)計與教案綜合實踐活動作為小學(xué)課程體系的重要組成，以“做中學(xué)”的方式聯(lián)結(jié)知識與生活，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的生長。其課程設(shè)計與教案開發(fā)需立足兒童視角，融合生活體驗、實踐探究與學(xué)科思維，既回應(yīng)新課標對“真實問題解決”的要求，又為學(xué)生搭建從認知到行動的成長階梯。下文將從設(shè)計原則、流程方法及實踐案例維度，探討如何構(gòu)建兼具教育性與趣味性的小學(xué)綜合實踐課程體系。一、課程設(shè)計的核心原則（一）生活化導(dǎo)向：錨定兒童真實經(jīng)驗課程主題需扎根學(xué)生生活場域，從校園日常、家庭勞動、社區(qū)現(xiàn)象中挖掘探究點。例如針對低年級設(shè)計“我的書包整理計劃”，引導(dǎo)學(xué)生通過分類整理、時間管理，將數(shù)學(xué)統(tǒng)計、生活技能整合；高年級可延伸至“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”，結(jié)合科學(xué)環(huán)保知識與社會責(zé)任感培養(yǎng)。生活化主題能降低探究門檻，讓學(xué)生在熟悉的情境中建立“學(xué)習(xí)即生活”的認知。（二）主體性建構(gòu)：釋放學(xué)生探究權(quán)能摒棄“教師主導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式，將選題、規(guī)劃、實施的主動權(quán)交還學(xué)生。如主題確立階段，通過“問題樹”活動收集學(xué)生疑問（“為什么含羞草會‘害羞’？”“舊衣物如何變廢為寶？”），師生共同篩選具有探究價值的方向；活動實施中，允許學(xué)生自主分組、設(shè)計調(diào)研提綱，教師僅作為“腳手架”提供方法指導(dǎo)（如訪談技巧、數(shù)據(jù)記錄規(guī)范）。（三）實踐性滲透：強調(diào)“做”的深度學(xué)習(xí)課程需包含可操作的實踐環(huán)節(jié)，避免淪為理論探究。例如“傳統(tǒng)手工藝品制作”主題，學(xué)生不僅要查閱剪紙、扎染的文化背景（語文、美術(shù)學(xué)科融合），更要動手裁剪、染色，在試錯中理解工藝原理；“校園植物觀察”則需結(jié)合科學(xué)課的觀察方法，記錄植物生長周期，用數(shù)學(xué)圖表分析數(shù)據(jù)，讓實踐成為知識內(nèi)化的載體。（四）整合性拓展：打破學(xué)科與場域邊界綜合實踐的核心價值在于“綜合”，需整合多學(xué)科知識與校內(nèi)外資源。以“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”為例，學(xué)生可通過語文采訪非遺傳承人、美術(shù)繪制文化海報、音樂學(xué)唱傳統(tǒng)小調(diào)，同時聯(lián)動社區(qū)文化館、非遺工作室開展實地研學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)科+社會”的雙重整合，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。二、課程設(shè)計的一般流程（一）主題確立：從“問題”到“課題”的轉(zhuǎn)化主題來源可分為三類：學(xué)生興趣點（如“校園里的小螞蟻王國”）、生活矛盾點（如“午餐浪費現(xiàn)象調(diào)查”）、社會熱點（如“低碳生活我踐行”）。教師需引導(dǎo)學(xué)生將零散問題轉(zhuǎn)化為可探究的課題，例如將“喜歡吃零食”轉(zhuǎn)化為“校園零食消費的健康分析”，明確探究目標（調(diào)查零食成分、設(shè)計健康食譜）與方法（問卷調(diào)查、實驗檢測）。（二）方案規(guī)劃：小組協(xié)作的“路線圖”設(shè)計學(xué)生以小組為單位，制定包含“任務(wù)分工、時間節(jié)點、資源需求、安全預(yù)案”的方案。以“校園植物觀察”為例，小組需明確：誰負責(zé)記錄生長日志（語文+科學(xué)）、誰設(shè)計觀察量表（數(shù)學(xué)）、誰聯(lián)系園藝師訪談（社會交往），教師則需審核方案的可行性（如觀察周期是否合理、工具使用是否安全）。（三）活動實施：多模態(tài)的實踐場域?qū)嵤╇A段分為體驗式探究（如種植實驗、角色扮演）、調(diào)查式探究（如問卷、訪談）、創(chuàng)作式探究（如手作、編程）三類。以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為例，學(xué)生可分組：A組采訪長輩記錄節(jié)日習(xí)俗（語文+社會），B組制作節(jié)日美食（勞動+數(shù)學(xué)計量），C組編排節(jié)日情景?。ㄕZ文+藝術(shù)）。教師需巡回指導(dǎo)，解決突發(fā)問題（如訪談遭拒時的溝通策略），并引導(dǎo)學(xué)生記錄過程性資料（照片、日志、問卷數(shù)據(jù)）。（四）成果展示與評價：多元視角的成長反饋成果形式應(yīng)多樣化：低年級可采用“手抄報+實物模型”，高年級嘗試“調(diào)研報告+微視頻”。評價需突破“成果優(yōu)劣”的單一維度，建立三維評價體系：過程性評價（參與度、合作表現(xiàn)）、成果性評價（創(chuàng)意性、實用性）、發(fā)展性評價（能力提升、反思日志）。例如“垃圾分類”主題，評價不僅看宣傳海報的美觀度，更關(guān)注學(xué)生是否能在生活中踐行分類習(xí)慣。三、教案設(shè)計實踐案例：《走進傳統(tǒng)節(jié)氣——春分的探索》（一）教學(xué)目標知識目標：了解春分的節(jié)氣含義、物候特征，掌握春分習(xí)俗的文化內(nèi)涵。能力目標：通過觀察、訪談、實踐，提升信息收集與問題解決能力；小組協(xié)作完成春分主題成果創(chuàng)作。情感目標：激發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)氣文化的熱愛，增強文化自信與自然敬畏心。（二）教學(xué)準備材料：春分物候圖片、傳統(tǒng)諺語卡片、植物種子（大豆、生菜）、繪畫工具、面團與餡料（春分豎蛋、春餅制作備用）。場地：教室、校園種植園、社區(qū)廣場（采訪環(huán)節(jié)）。資源：聯(lián)系社區(qū)老人作為訪談對象，準備春分相關(guān)紀錄片片段。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：節(jié)氣密碼大揭秘播放春分物候視頻（燕子歸來、油菜花開），拋出問題：“為什么春天到了，白天和黑夜一樣長？”結(jié)合諺語“春分秋分，晝夜平分”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知節(jié)氣的天文意義。分組抽取諺語卡片（如“春分麥起身，一刻值千金”），猜測其農(nóng)業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)探究興趣。2.分組探究：多維解碼春分自然觀察組：前往種植園，觀察記錄植物發(fā)芽、昆蟲活動，繪制“春分物候圖”；測量當(dāng)日晝夜時長（數(shù)學(xué)測量），驗證“晝夜平分”的科學(xué)原理。文化訪談組：采訪社區(qū)老人，記錄春分習(xí)俗（豎蛋、祭祖、踏青），拍攝訪談視頻；整理習(xí)俗背后的文化寓意（如豎蛋象征“立住春天”）。實踐體驗組：嘗試春分傳統(tǒng)活動：①豎蛋挑戰(zhàn)（探索重心原理）；②制作春餅（勞動技能+數(shù)學(xué)計量面團比例）；③播種春菜（了解春耕意義）。3.成果匯談：春分的N種打開方式各小組以“海報+匯報”形式展示成果：自然組用圖表對比春分前后植物生長差異；訪談組播放剪輯后的訪談視頻，分享習(xí)俗故事；實踐組現(xiàn)場演示豎蛋技巧、品嘗自制春餅。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“科學(xué)+文化+生活”的聯(lián)結(jié)，如“春餅的圓形寓意團圓，制作過程需精確計量面粉與水的比例”。4.拓展延伸：春分行動倡議發(fā)起“春分自然觀察挑戰(zhàn)”，鼓勵學(xué)生連續(xù)記錄兩周的物候變化；設(shè)計“家庭春分習(xí)俗體驗卡”，邀請家長參與豎蛋、踏青等活動，形成“家校社”聯(lián)動的文化傳承氛圍。（四）教學(xué)評價過程性評價：觀察學(xué)生在小組中的參與度（如是否主動采訪、動手實踐）、問題解決能力（如豎蛋失敗后的調(diào)整策略）。成果性評價：從準確性（物候記錄是否科學(xué)）、創(chuàng)意性（春餅造型設(shè)計）、文化理解（習(xí)俗解讀是否深入）三方面評價成果。反思性評價：學(xué)生撰寫《春分探索日志》，反思“最有趣的發(fā)現(xiàn)”“想改進的環(huán)節(jié)”，教師給予個性化反饋。四、課程實施的優(yōu)化建議（一）師資能力：從“傳授者”到“支持者”的轉(zhuǎn)型學(xué)校需通過“主題工作坊+案例研討”提升教師的課程設(shè)計能力，例如開展“如何引導(dǎo)學(xué)生從問題到課題”的專題培訓(xùn)，分享優(yōu)秀教案的生成邏輯；鼓勵教師跨學(xué)科協(xié)作，如語文與科學(xué)教師共同設(shè)計“校園生態(tài)”主題，實現(xiàn)知識整合。（二）資源整合：構(gòu)建“三維資源網(wǎng)”校內(nèi)資源：盤活實驗室、種植園、圖書館，如將科學(xué)課的實驗材料用于綜合實踐的探究環(huán)節(jié)。校外資源：與社區(qū)、博物館、企業(yè)建立合作，如“非遺文化”主題可聯(lián)動當(dāng)?shù)丶艏埞ぷ魇议_展研學(xué)。數(shù)字資源：利用國家中小學(xué)智慧教育平臺的實踐案例庫，借鑒優(yōu)質(zhì)教案的設(shè)計思路，結(jié)合校情本土化改造。（三）評價革新：建立“成長檔案袋”評價體系為學(xué)生建立綜合實踐成長檔案，收錄：①過程性資料（調(diào)研日志、活動照片）；②成果作品（手抄報、調(diào)研報告）；③反思日志（活動感悟、改進建議）；④他人評價（小組互評、家長反饋）。學(xué)期末通過“檔案袋展示會”，讓學(xué)生自主講述成長故事，實現(xiàn)評價從“打分”到“育人”的轉(zhuǎn)變。（四）安全保障：前置性預(yù)案與過程性管理針對實踐活動中的安全隱患（如外出調(diào)研、工具使用），需：①制定《綜合實踐安全手冊》，明確活動流程中的風(fēng)險點（如采訪時的交通、實驗時的器材）；②每次活動前開展“安全推演”，讓學(xué)生參與制定應(yīng)急預(yù)案（如迷路時的求