一、課程背景與理念當下城市幼兒與自然的接觸機會相對匱乏，而3-6歲正是幼兒感知覺發(fā)展、科學(xué)探究意識萌芽的關(guān)鍵階段。我園依托周邊公園、社區(qū)綠植帶及園內(nèi)生態(tài)角等資源，秉持“以自然為教材，以生活為課堂”的教育理念，構(gòu)建“自然小達人”特色課程。課程立足幼兒的直接感知、實際操作與親身體驗，通過觀察、探索、創(chuàng)作等多元活動，引導(dǎo)幼兒在與自然的互動中發(fā)展認知、滋養(yǎng)情感、提升實踐能力，為其科學(xué)素養(yǎng)與生態(tài)意識的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。二、課程目標定位（一）認知目標1.能識別園所及周邊常見的5-8種植物（如櫻花、冬青、蒲公英）與3-5種小型動物（如螞蟻、蝸牛、麻雀）的典型特征；2.初步理解“生命成長”“季節(jié)變化”的基本現(xiàn)象（如植物從種子到幼苗的生長過程、四季樹葉的形態(tài)差異）。（二）能力目標1.掌握簡單的自然觀察方法（如用感官感知、用圖畫記錄），能持續(xù)觀察某一自然對象（如植物生長）并記錄變化；2.能運用自然材料（樹葉、種子、樹枝等）進行創(chuàng)意創(chuàng)作，發(fā)展動手能力與想象力；3.在小組探究活動中，嘗試提出簡單問題（如“為什么小草春天會變綠？”）并通過實踐尋找答案。（三）情感目標1.激發(fā)對自然的好奇心與熱愛之情，愿意主動親近自然、愛護動植物；2.養(yǎng)成耐心、專注的探究態(tài)度，在自然活動中體驗成功與合作的快樂。三、課程內(nèi)容架構(gòu)課程以“自然觀察—自然創(chuàng)作—自然探究”為核心脈絡(luò)，分三個模塊設(shè)計活動，兼顧趣味性與教育性：（一）自然觀察模塊1.校園植物探秘目標：認識校園內(nèi)3種以上植物的名稱、外形特征與生長環(huán)境；學(xué)習(xí)用“看、摸、聞”的方法觀察植物。準備：提前繪制“校園植物地圖”，準備植物觀察記錄表（含植物圖片、特征描述欄）、放大鏡。過程：分組領(lǐng)取“植物地圖”，在教師引導(dǎo)下尋找目標植物；用放大鏡觀察葉片紋理、花朵結(jié)構(gòu)，用手觸摸樹皮質(zhì)地，用鼻子聞花香或樹葉氣味；小組合作填寫觀察表，分享發(fā)現(xiàn)（如“柳樹的葉子是細長的，摸起來滑滑的”）。2.小昆蟲的家目標：觀察常見昆蟲的生活習(xí)性，了解其生存環(huán)境；萌發(fā)關(guān)愛小生命的意識。準備：昆蟲觀察盒、小鏟子、鑷子、昆蟲圖鑒、自然角飼養(yǎng)區(qū)（提前布置螞蟻窩、蝸牛飼養(yǎng)箱）。過程：戶外尋找昆蟲（如螞蟻、西瓜蟲），用觀察盒捕捉后帶回自然角；分組觀察昆蟲的活動（如螞蟻搬運食物、蝸牛進食），對照圖鑒辨認種類；討論“昆蟲的家需要什么”，合作布置飼養(yǎng)區(qū)（如為螞蟻鋪沙土、放食物）。（二）自然創(chuàng)作模塊1.樹葉的魔法變變變目標：利用不同形狀、顏色的樹葉進行創(chuàng)意拼貼，發(fā)展想象力與動手能力。準備：收集秋季不同種類的樹葉（提前晾曬壓平）、固體膠、畫紙、樹葉造型范例（如小魚、花朵）。過程：欣賞樹葉拼貼作品，討論樹葉的形狀可以代表什么（如銀杏葉像扇子、楓葉像手掌）；幼兒自由選擇樹葉，構(gòu)思創(chuàng)作主題（動物、人物、風(fēng)景等），用固體膠粘貼；舉辦“樹葉美術(shù)館”，幼兒介紹自己的作品（如“我用楓葉做小魚的尾巴，柳樹葉做小魚的身體”）。2.種子黏貼畫目標：認識常見種子（如紅豆、綠豆、葵花籽）的形態(tài)，用種子進行藝術(shù)創(chuàng)作；感受自然材料的多樣性。準備：各類種子（提前分類裝盒）、白乳膠、硬卡紙、種子畫輪廓圖（如花朵、房子）。過程：觀察種子的顏色、大小、紋理，討論“哪些種子適合做屋頂（葵花籽扁而大）、哪些適合做窗戶（紅豆小而圓）”；幼兒選擇輪廓圖，用白乳膠涂抹區(qū)域，按設(shè)計粘貼種子；作品晾干后，布置“種子的奇妙世界”展覽。（三）自然探究模塊1.植物生長日記目標：持續(xù)觀察植物生長過程，學(xué)習(xí)用圖畫、簡單文字記錄變化；理解“生命需要適宜條件”的道理。準備：種植盆、土壤、種子（如綠豆、向日葵）、澆水壺、觀察日記本（每頁有日期、圖畫區(qū)、文字區(qū)）。過程：幼兒分組種植種子，討論“怎樣讓種子發(fā)芽”（澆水、曬太陽、松土）；每天觀察并記錄（如“第3天，綠豆長出了白白的小芽”），每周拍攝植物生長照片；月末總結(jié)分享，對比不同小組的種植成果，討論“為什么有的種子長得快，有的長得慢”。2.雨水的旅行目標：通過實驗探究雨水的循環(huán)過程，初步理解“水的三態(tài)變化”；培養(yǎng)問題解決能力。準備：透明塑料瓶（帶蓋）、溫水、藍色色素、冰塊、熱水壺（教師用）。過程：提問導(dǎo)入：“下雨后，雨水都去哪里了？”幼兒自由猜想；教師演示實驗：在塑料瓶中加入溫水和藍色色素（模擬海洋），蓋緊瓶蓋后，在瓶蓋上放冰塊（模擬冷空氣），用熱水壺加熱瓶底（模擬太陽照射）；觀察瓶內(nèi)現(xiàn)象（溫水蒸發(fā)成水蒸氣，遇冷瓶蓋凝結(jié)成小水滴，滴回瓶中），討論“這像不像雨水從地面蒸發(fā)，變成云，再落下來的過程？”；延伸活動：戶外觀察雨后的小水洼，記錄水洼的變化（如“中午水洼很大，下午變小了”）。四、課程實施路徑（一）階段規(guī)劃1.準備階段（第1-2周）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“自然探索區(qū)”（種植園、飼養(yǎng)角、自然材料收納架），在走廊布置“自然主題墻”（展示植物圖鑒、幼兒觀察記錄）；資源整合：聯(lián)系周邊公園、社區(qū)農(nóng)場作為校外實踐基地；收集自然材料（樹葉、種子、樹枝）并分類整理；教師培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域目標，研討自然活動的組織策略（如提問技巧、安全保障）。2.實施階段（第3周-第15周）日常滲透：將自然課程融入一日生活，如晨間活動“自然小任務(wù)”（給植物澆水、喂小動物），餐后散步“自然發(fā)現(xiàn)”（尋找新發(fā)芽的植物）；主題活動：每周開展1-2次集中活動（如“校園植物探秘”“種子黏貼畫”），每月組織1次校外實踐（如公園觀鳥、農(nóng)場采摘）；家園共育：發(fā)放“家庭自然任務(wù)卡”（如“和孩子一起觀察月亮的變化”“種植一盆植物并記錄”），鼓勵家長用照片、視頻記錄幼兒的自然探索瞬間，在班級群分享。3.總結(jié)階段（第16-17周）成果展示：舉辦“自然小達人”成果展，展示幼兒的觀察日記、自然創(chuàng)作作品、實踐照片；反思改進：教師總結(jié)課程實施中的問題（如活動時間安排、材料準備不足），幼兒、家長、教師共同參與課程評價（如發(fā)放問卷、小組討論），為下階段課程優(yōu)化提供依據(jù)。（二）組織形式集體活動：適合知識講解、實驗演示（如“雨水的旅行”實驗），教師主導(dǎo)，幼兒共同參與；小組活動：適合觀察、探究（如“植物生長日記”“小昆蟲的家”），4-5名幼兒一組，自主分工、合作完成任務(wù)；個別活動：適合自然角的日常照料、個人觀察記錄，幼兒根據(jù)興趣自主選擇，教師個別指導(dǎo)。五、課程評價體系（一）幼兒發(fā)展評價觀察記錄法：教師通過觀察幼兒在自然活動中的表現(xiàn)（如觀察的專注度、探究的主動性、合作能力），用“幼兒自然探究行為觀察表”記錄，每月形成個性化評價；作品分析法：分析幼兒的觀察日記、自然創(chuàng)作作品，關(guān)注其認知發(fā)展（如對植物特征的記錄是否準確）、創(chuàng)造力（如作品的獨特性）；表現(xiàn)性評價：在實踐活動（如校外農(nóng)場采摘）中，觀察幼兒解決問題的能力（如如何采摘成熟的果實）、社會交往能力（如與同伴分工合作）。（二）課程質(zhì)量評價教師反思：教師每周撰寫課程反思，記錄活動中的亮點與不足（如“種子黏貼畫活動中，幼兒對種子的創(chuàng)意使用超出預(yù)期，但膠水干得慢影響了活動進度，下次可提前準備速干膠”）；家長反饋：通過家長會、問卷星發(fā)放“課程滿意度問卷”，了解家長對課程內(nèi)容、家園共育方式的評價與建議；幼兒反饋：用“心情小貼紙”（笑臉、哭臉、問號）收集幼兒對活動的感受，或組織“我最喜歡的自然活動”討論，了解課程的趣味性與吸引力。六、課程保障機制（一）師資保障定期組織教師參加自然教育專題培訓(xùn)（如植物學(xué)基礎(chǔ)知識、戶外安全急救），每學(xué)期邀請自然教育專家入園指導(dǎo)；成立“自然課程教研組”，每周開展教研活動，研討活動設(shè)計、資源開發(fā)與問題解決策略。（二）資源保障校內(nèi)資源：完善自然角設(shè)施（如自動澆水裝置、昆蟲觀察箱），更新自然材料（每月補充不同季節(jié)的植物、種子）；校外資源：與周邊3個以上自然場所（公園、農(nóng)場、植物園）建立合作，簽訂實踐基地協(xié)議，確保每月1次校外活動的順利開展。（三）安全保障制定《自然活動安全預(yù)案》，明確戶外活動的安全流程（如集合點名、安全區(qū)域劃分、應(yīng)急處理措施）；活動前對場地進行安全排查（如去除尖銳物、檢查植物是否有毒），為幼兒配備必要的防護用品（如