幼兒園活動課程設(shè)計與家園共育指南引言：兒童成長的“雙引擎”——課程與家園協(xié)同的價值幼兒園教育是兒童成長的重要起點，活動課程設(shè)計與家園共育如同推動兒童發(fā)展的“雙引擎”：課程為幼兒提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗，家園共育則構(gòu)建起“園所-家庭”的教育共同體，二者的深度融合是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒園教育提出了“以游戲為基本活動，重視家園共育”的要求，如何將課程設(shè)計的專業(yè)性與家園協(xié)同的實踐性結(jié)合，成為幼教工作者的核心課題。一、幼兒園活動課程設(shè)計的核心要義（一）課程設(shè)計的目標(biāo)錨點：基于兒童發(fā)展的“三維定位”課程設(shè)計需緊扣《指南》中“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域，同時關(guān)注幼兒的個體興趣、生活經(jīng)驗與發(fā)展需求。例如，針對小班幼兒的“自我認(rèn)知”主題，可通過“我的小身體”游戲（認(rèn)識五官、手腳功能）、“家庭樹”繪畫（聯(lián)結(jié)家庭情感）等活動，融合健康、藝術(shù)、社會領(lǐng)域目標(biāo)，幫助幼兒建立自我與世界的初步認(rèn)知。（二）課程類型的實踐框架：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的動態(tài)平衡1.主題探究型課程：以“四季的秘密”為例，教師預(yù)設(shè)“季節(jié)特征-動植物變化-生活適應(yīng)”的探究主線，同時根據(jù)幼兒的疑問（如“為什么樹葉秋天會變黃？”）生成“植物色素實驗”“落葉標(biāo)本制作”等延伸活動，讓課程兼具系統(tǒng)性與靈活性。2.游戲化課程：將數(shù)學(xué)認(rèn)知融入“超市購物”角色扮演游戲，幼兒通過“數(shù)商品、算價格、找零錢”的過程，自然掌握數(shù)概念，實現(xiàn)“玩中學(xué)”。3.生活化課程：結(jié)合“值日生”活動，設(shè)計“餐桌禮儀”“餐具分類”等生活技能任務(wù)，讓幼兒在真實場景中學(xué)習(xí)自理與合作。（三）課程設(shè)計的關(guān)鍵原則趣味性優(yōu)先：用幼兒喜愛的“童話角色”“趣味挑戰(zhàn)”（如“幫小熊找蜂蜜”的數(shù)學(xué)尋寶游戲）激發(fā)參與熱情。生活化聯(lián)結(jié)：課程內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗，如“我家的交通工具”主題，幼兒可分享家庭出行方式，教師延伸設(shè)計“交通工具分類”“安全乘車規(guī)則”等活動。整合性滲透：避免領(lǐng)域割裂，如“端午節(jié)”主題中，包粽子（藝術(shù)+健康）、龍舟賽（運動+社會）、屈原故事（語言+社會）等活動自然融合多領(lǐng)域目標(biāo)。生成性調(diào)整：當(dāng)幼兒對課程中的“意外發(fā)現(xiàn)”（如種植區(qū)的蝸牛）表現(xiàn)出強烈興趣時，教師可臨時調(diào)整計劃，開展“蝸牛的秘密”探究活動，尊重幼兒的好奇心。二、家園共育的系統(tǒng)構(gòu)建：從“配合”到“協(xié)同”的進階路徑（一）家園共育的現(xiàn)狀痛點與突破方向當(dāng)前家園共育常面臨“信息不對稱”（家長不了解課程目標(biāo)）、“參與形式單一”（僅停留在“家長開放日”）等問題。突破方向在于：從“園所主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“家園共建”，讓家長從“教育旁觀者”變?yōu)椤罢n程參與者”“資源提供者”“評價合作者”。（二）家園共育的三大實踐策略1.理念共融：傳遞科學(xué)育兒的“認(rèn)知密碼”通過分層化溝通（新生家長會講“入園適應(yīng)”，中大班家長會講“幼小銜接”）、場景化分享（公眾號推送“幼兒在園的10個學(xué)習(xí)瞬間”視頻），幫助家長理解幼兒的學(xué)習(xí)特點。例如，用皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展階段理論”解釋“幼兒為什么喜歡重復(fù)游戲”，讓家長明白“重復(fù)是幼兒鞏固認(rèn)知的方式”，從而減少對“教學(xué)進度”的焦慮。2.機制共建：搭建家園協(xié)同的“行動橋梁”溝通機制：建立“成長檔案袋”（含幼兒作品、教師觀察記錄、家長反饋），每周用“個性化便簽”（如“今天朵朵在搭建區(qū)用積木創(chuàng)造了‘城堡電梯’，她能清晰描述電梯的運行邏輯，邏輯思維能力在游戲中提升啦！”）向家長反饋幼兒發(fā)展。參與機制：設(shè)計“家長資源菜單”，邀請不同職業(yè)的家長參與課程：醫(yī)生家長開展“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”健康課，廚師家長組織“小點心DIY”美食活動，職場家長錄制“我的一天”職業(yè)體驗視頻，豐富課程的真實感。決策機制：通過“家園議事會”征集課程建議，如家長提出“孩子對太空感興趣”，園所據(jù)此設(shè)計“宇宙探秘”主題課程，家長提供天文圖片、航天模型等資源。3.資源共享：激活家園協(xié)同的“生態(tài)網(wǎng)絡(luò)”家庭資源入園：鼓勵家長分享家庭文化（如少數(shù)民族節(jié)日習(xí)俗）、生活經(jīng)驗（如“我家的寵物養(yǎng)護”），成為課程的“活教材”。園所資源到家：通過“課程成果冊”（含幼兒活動照片、學(xué)習(xí)故事）、“親子任務(wù)包”（如“家庭科學(xué)小實驗”材料包），將園所教育延伸至家庭。三、課程設(shè)計與家園共育的協(xié)同實踐：以“我們的社區(qū)”主題為例（一）課程設(shè)計前的家園調(diào)研通過“家庭問卷”了解幼兒對社區(qū)的認(rèn)知（如“你最喜歡社區(qū)的哪里？”），發(fā)現(xiàn)80%的幼兒對“社區(qū)超市”“公園”“消防站”感興趣。據(jù)此，教師設(shè)計“我們的社區(qū)”主題課程，目標(biāo)為“認(rèn)識社區(qū)功能，萌發(fā)社會責(zé)任感”。（二）課程實施中的家園互動1.資源支持：家長提供“社區(qū)地圖手繪稿”“消防員工作照片”，園所整合后制作“社區(qū)資源墻”。2.親子任務(wù)：開展“家庭社區(qū)探索”活動，幼兒與家長共同完成“社區(qū)設(shè)施打卡”（拍照記錄超市、醫(yī)院等場所），并在班級分享。3.家長參與：邀請社區(qū)民警家長開展“安全小課堂”，銀行職員家長組織“小小銀行家”游戲，讓課程內(nèi)容更真實。（三）課程評價的家園協(xié)同采用“三維評價法”：幼兒自評：用繪畫表達“我在社區(qū)學(xué)到的新本領(lǐng)”；家長評價：填寫“家園共育反饋表”（如“孩子回家后主動整理玩具，說要向社區(qū)志愿者學(xué)習(xí)”）；教師評價：記錄幼兒在“社區(qū)模擬游戲”中的合作能力、問題解決能力。三者結(jié)合形成“成長雷達圖”，清晰呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展軌跡。結(jié)語：以兒童為圓心，畫好“課程-家園”的教育同心圓幼兒園活動課程設(shè)計與家園共育，本質(zhì)是圍繞“兒童發(fā)展”這一圓心，園