1.110以內(nèi)加減法的教學(xué)定位與核心目標(biāo)演講人2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)10以內(nèi)加減法（口算接龍）訓(xùn)練課件作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深耕低段數(shù)學(xué)教學(xué)已有8年。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：10以內(nèi)加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算體系的“根”，是學(xué)生建立數(shù)感、形成基本運(yùn)算能力的關(guān)鍵起點(diǎn)。而“口算接龍”這一訓(xùn)練形式，憑借其游戲化、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，恰好能契合一年級(jí)學(xué)生注意力易分散、偏好動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論思考，系統(tǒng)闡述這套“10以內(nèi)加減法口算接龍”訓(xùn)練課件的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施策略。一、為什么選擇“口算接龍”作為10以內(nèi)加減法的訓(xùn)練形式？——核心價(jià)值與理論支撐01110以內(nèi)加減法的教學(xué)定位與核心目標(biāo)110以內(nèi)加減法的教學(xué)定位與核心目標(biāo)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)的抽象過(guò)程，理解數(shù)的意義，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序；能熟練口算20以內(nèi)的加減法?！逼渲校?0以內(nèi)加減法作為20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生“會(huì)算”，更要實(shí)現(xiàn)三重進(jìn)階：數(shù)感奠基：通過(guò)操作、表征、內(nèi)化，理解“數(shù)的組成”與“加減法的含義”，建立“部分-整體”的數(shù)量關(guān)系認(rèn)知；運(yùn)算自動(dòng)化：在反復(fù)練習(xí)中形成“條件反射式”的計(jì)算反應(yīng)，為后續(xù)多位數(shù)運(yùn)算奠定速度基礎(chǔ)；思維靈活性：通過(guò)變式訓(xùn)練，打破“固定算式”的思維定式，發(fā)展逆向思維（如根據(jù)“5+3=8”推導(dǎo)“8-3=5”）與推理能力。022一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與挑戰(zhàn)2一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與挑戰(zhàn)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）的認(rèn)知發(fā)展處于“具體運(yùn)算階段”初期，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)可概括為“三強(qiáng)三弱”：強(qiáng)具象思維，弱抽象理解：對(duì)實(shí)物操作、游戲化活動(dòng)的接受度遠(yuǎn)高于單純的算式書寫；強(qiáng)表現(xiàn)欲，弱持久性：愿意參與互動(dòng)，但注意力集中時(shí)間僅10-15分鐘，需通過(guò)動(dòng)態(tài)活動(dòng)維持興趣；強(qiáng)模仿能力，弱規(guī)則內(nèi)化：能快速模仿教師指令，但需反復(fù)強(qiáng)化才能真正理解規(guī)則內(nèi)涵。傳統(tǒng)的“口算題卡訓(xùn)練”或“機(jī)械重復(fù)計(jì)算”易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，甚至因錯(cuò)誤積累導(dǎo)致畏難情緒。而“口算接龍”通過(guò)“連鎖反應(yīng)”式的互動(dòng)機(jī)制，將個(gè)體計(jì)算轉(zhuǎn)化為小組協(xié)作任務(wù)，既滿足學(xué)生的社交需求，又通過(guò)“即時(shí)反饋-快速輪換”的節(jié)奏匹配其注意力特點(diǎn)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的有效載體。033口算接龍的獨(dú)特教育價(jià)值3口算接龍的獨(dú)特教育價(jià)值結(jié)合上述分析，口算接龍的核心優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三方面：游戲化驅(qū)動(dòng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力：將計(jì)算任務(wù)轉(zhuǎn)化為“傳遞接力棒”“小組闖關(guān)”等情境，讓學(xué)生在“玩”中“練”，減少“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的心理暗示；動(dòng)態(tài)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效能：接龍過(guò)程中，前一位學(xué)生的答案直接影響后一位的題目，錯(cuò)誤會(huì)即時(shí)暴露，教師可快速捕捉共性問(wèn)題（如“6+2”常算成“7”）并針對(duì)性糾偏；分層參與，兼顧個(gè)體差異：通過(guò)“基礎(chǔ)接龍”“變式接龍”“挑戰(zhàn)接龍”的梯度設(shè)計(jì)，讓不同計(jì)算水平的學(xué)生都能獲得“跳一跳夠得著”的成就感。二、如何設(shè)計(jì)一套科學(xué)有效的口算接龍訓(xùn)練體系？——從準(zhǔn)備到實(shí)施的全流程解析041前期準(zhǔn)備：目標(biāo)分層與教具設(shè)計(jì)1.1明確訓(xùn)練目標(biāo)的三級(jí)梯度04030102根據(jù)《課標(biāo)》要求與學(xué)生實(shí)際，我將10以內(nèi)加減法口算接龍的訓(xùn)練目標(biāo)分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)層（第1-2周）：能準(zhǔn)確計(jì)算10以內(nèi)加法（如3+4）與減法（如7-2），正確率達(dá)85%以上，單題反應(yīng)時(shí)間≤3秒；提升層（第3-4周）：能靈活應(yīng)對(duì)“填未知數(shù)”（如5+□=8）、“逆向計(jì)算”（如根據(jù)8-3=5說(shuō)3+5=8）等變式，正確率提升至90%；拓展層（第5周起）：在接龍中融入“連加連減”（如2+3+1）、“比較大小”（如6+2○9）等綜合任務(wù)，培養(yǎng)運(yùn)算中的邏輯判斷能力。1.2設(shè)計(jì)適配的教具與學(xué)具一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“可視化”支撐，因此教具設(shè)計(jì)需兼顧功能性與趣味性：05主教具：接龍卡片主教具：接龍卡片采用15cm×10cm的硬卡紙，正面印算式（如“3+5=”），背面印答案（“8”）。算式需覆蓋“一圖兩式”（如根據(jù)圖片列4+1和1+4）、“一圖四式”（如根據(jù)5個(gè)蘋果吃掉2個(gè)列5-2=3、5-3=2、2+3=5、3+2=5）等不同類型，避免重復(fù)；輔助教具：接龍計(jì)數(shù)器用彩色磁貼制作“接龍進(jìn)度條”（如貼10個(gè)星星，每完成一輪接龍貼1個(gè)），直觀展示小組進(jìn)度，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；激勵(lì)學(xué)具：能量卡片設(shè)計(jì)“救援卡”（當(dāng)學(xué)生卡殼時(shí)，可向組員求助1次）、“加速卡”（正確完成接龍可額外獲得1分）等，降低挫敗感，提升參與積極性。062實(shí)施流程：從課堂導(dǎo)入到分層訓(xùn)練的細(xì)節(jié)把控2.1課堂導(dǎo)入：用情境故事激活興趣一年級(jí)學(xué)生對(duì)“故事”毫無(wú)抵抗力，我通常會(huì)用“數(shù)學(xué)王國(guó)大冒險(xiǎn)”的情境導(dǎo)入：“今天，數(shù)學(xué)王國(guó)的接龍橋壞了，需要我們用正確的口算答案來(lái)修復(fù)！每完成一組接龍，橋就會(huì)恢復(fù)一段，最后修復(fù)最長(zhǎng)橋的小組能獲得‘計(jì)算小勇士’勛章！”操作要點(diǎn)：語(yǔ)言需生動(dòng)，配合肢體動(dòng)作（如指向黑板上的“接龍橋”圖示）；時(shí)間控制在3分鐘內(nèi)，避免過(guò)度發(fā)散。2.2基礎(chǔ)接龍：規(guī)則講解與示范練習(xí)規(guī)則是接龍活動(dòng)的“生命線”，需通過(guò)“講解-示范-糾錯(cuò)”三步確保全員理解：規(guī)則講解：“每小組6人圍成圈，老師說(shuō)‘開始’后，第一位同學(xué)抽取卡片計(jì)算，說(shuō)出答案后傳給下一位同學(xué)；下一位同學(xué)需用前一位的答案作為新算式的一部分（如前一位算‘3+2=5’，下一位需算‘5-1=？’），依次類推；若答錯(cuò)，小組需暫停10秒，由老師提示后繼續(xù)?！苯處熓痉叮貉?qǐng)2名學(xué)生配合演示（如教師抽“4+1=”，學(xué)生A答“5”；教師再抽“5-2=”，學(xué)生B答“3”），邊演示邊強(qiáng)調(diào)“答案銜接”的關(guān)鍵；小組預(yù)演：發(fā)放空白卡片（無(wú)算式），讓各小組練習(xí)傳遞動(dòng)作，重點(diǎn)糾正“搶答”“傳遞太慢”等問(wèn)題。2.3變式訓(xùn)練：打破思維定式的關(guān)鍵當(dāng)學(xué)生熟練基礎(chǔ)接龍后，需通過(guò)變式訓(xùn)練提升思維靈活性，常見變式包括：逆向接龍：從結(jié)果倒推算式（如已知“8”，需說(shuō)“5+3=8”或“9-1=8”）；圖文接龍：結(jié)合實(shí)物圖或情境圖（如第一幅圖有3只鳥，第二幅圖飛來(lái)2只，學(xué)生需說(shuō)“3+2=5”；第三幅圖飛走1只，下一位學(xué)生說(shuō)“5-1=4”）；混合接龍：交替進(jìn)行加法與減法（如“2+6=8”→“8-3=5”→“5+4=9”），避免學(xué)生形成“只加不減”的思維慣性。2.2.4分層教學(xué)：讓每個(gè)學(xué)生都“跳一跳夠得著”考慮到學(xué)生計(jì)算水平的差異，需在接龍中設(shè)置分層任務(wù)：學(xué)困生組：使用“大數(shù)固定”的算式（如“2+□=5”“7-□=3”），降低記憶負(fù)荷；允許使用手指或小棒輔助計(jì)算；2.3變式訓(xùn)練：打破思維定式的關(guān)鍵中等生組：增加“一圖四式”接龍（如根據(jù)“5朵花，2紅3黃”，依次說(shuō)“2+3=5”“3+2=5”“5-2=3”“5-3=2”）；學(xué)優(yōu)生組：引入“連加連減接龍”（如“1+2+3=6”→“6-1-2=3”）或“比較接龍”（如“4+5○8”→“9-3○5”），提升綜合運(yùn)算能力。073課堂管理：維持秩序與激發(fā)動(dòng)力的平衡術(shù)3課堂管理：維持秩序與激發(fā)動(dòng)力的平衡術(shù)一年級(jí)課堂易因“興奮”而失控，需通過(guò)“規(guī)則可視化”與“即時(shí)激勵(lì)”雙管齊下：規(guī)則可視化：將接龍規(guī)則繪制成“漫畫版流程圖”（如“抽卡→計(jì)算→傳卡→下一位”），貼在教室顯眼位置；即時(shí)激勵(lì)：采用“積分銀行”制度（正確完成1次接龍積1分，幫助組員積2分），積分可兌換“數(shù)學(xué)課代表體驗(yàn)券”“課間故事時(shí)間”等學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)勵(lì)；情緒安撫：對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們一起看看哪里出錯(cuò)了——3+4，3往后數(shù)4個(gè)數(shù)，4、5、6、7，所以答案是7，對(duì)嗎？”避免否定性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)習(xí)信心。081問(wèn)題1：學(xué)生因緊張或計(jì)算不熟導(dǎo)致“卡殼”1問(wèn)題1：學(xué)生因緊張或計(jì)算不熟導(dǎo)致“卡殼”表現(xiàn)：接龍過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉默（超過(guò)5秒），或反復(fù)說(shuō)“我不會(huì)”。原因分析：基礎(chǔ)計(jì)算不熟練，對(duì)“數(shù)的組成”（如8可以分成3和5）的掌握存在漏洞；當(dāng)眾回答的壓力導(dǎo)致“記憶抑制”（越急越想不起來(lái)）。應(yīng)對(duì)策略：前置鋪墊：每天課前5分鐘進(jìn)行“數(shù)的組成”小游戲（如“對(duì)口令”：師說(shuō)“5”，生說(shuō)“2和3”“1和4”），強(qiáng)化基礎(chǔ)；降低壓力：允許“卡殼”學(xué)生選擇“求助組員”或“使用救援卡”（提前說(shuō)明這不是“失敗”，而是“合作學(xué)習(xí)”）；個(gè)別輔導(dǎo)：課后用“小老師”結(jié)對(duì)法（讓計(jì)算好的學(xué)生帶1名學(xué)困生，用“你問(wèn)我答”的方式練習(xí)）。1問(wèn)題1：學(xué)生因緊張或計(jì)算不熟導(dǎo)致“卡殼”3.2問(wèn)題2：小組內(nèi)“分工不均”，個(gè)別學(xué)生“搭便車”表現(xiàn)：部分學(xué)生全程等待他人計(jì)算，自己很少參與。原因分析：規(guī)則理解不透徹，認(rèn)為“只要小組完成就行”；計(jì)算能力過(guò)弱，缺乏參與自信。應(yīng)對(duì)策略：角色細(xì)化：為每個(gè)學(xué)生分配具體任務(wù)（如“卡片管理員”負(fù)責(zé)傳卡，“答案記錄員”用白板記錄本組答案，“小裁判”檢查是否正確），確保人人有事做；輪流展示：每輪接龍后，隨機(jī)邀請(qǐng)1名組員復(fù)述本組的全部算式，倒逼全員關(guān)注過(guò)程；正向強(qiáng)化：表?yè)P(yáng)“進(jìn)步最大的參與者”（如“今天小雨雖然算得慢，但每次都認(rèn)真思考，是我們組的‘堅(jiān)持小明星’”），引導(dǎo)關(guān)注個(gè)體努力。1問(wèn)題1：學(xué)生因緊張或計(jì)算不熟導(dǎo)致“卡殼”3.3問(wèn)題3：接龍節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生“只趕速度不重質(zhì)量”表現(xiàn)：學(xué)生為了“贏”而快速報(bào)答案，錯(cuò)誤率明顯上升。原因分析：過(guò)度強(qiáng)調(diào)“小組競(jìng)爭(zhēng)”，忽視了“準(zhǔn)確性”的核心目標(biāo)；對(duì)“速度”的要求超出學(xué)生當(dāng)前能力范圍。應(yīng)對(duì)策略：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整：將“正確率×速度”作為評(píng)分依據(jù)（如正確率90%以上得3分，80%-89%得2分，80%以下得1分；速度最快的組額外加1分），引導(dǎo)平衡質(zhì)量與效率；節(jié)奏調(diào)控：初期將單題反應(yīng)時(shí)間放寬至5秒，待正確率穩(wěn)定后再逐步縮短至3秒；錯(cuò)誤復(fù)盤：每輪接龍后，和學(xué)生一起分析典型錯(cuò)誤（如“把6+3算成8”是因?yàn)槁?shù)了1），將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。091過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)記錄1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)記錄課堂觀察表：設(shè)計(jì)包含“參與度”（是否積極發(fā)言、傳卡）、“計(jì)算準(zhǔn)確性”（錯(cuò)誤類型：數(shù)的組成不熟/計(jì)算步驟錯(cuò)誤）、“合作表現(xiàn)”（是否幫助組員）的觀察表，每周匯總1次；成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生在接龍中的“精彩瞬間”（如某次突破自我的正確回答）、“挑戰(zhàn)記錄”（如從需要救援卡到獨(dú)立完成），學(xué)期末整理成《我的計(jì)算成長(zhǎng)故事》。102結(jié)果性評(píng)價(jià)：量化能力提升的科學(xué)工具2結(jié)果性評(píng)價(jià)：量化能力提升的科學(xué)工具口算達(dá)標(biāo)測(cè)試：每月進(jìn)行1次限時(shí)口算測(cè)試（10題/分鐘），對(duì)比學(xué)生的正確率與速度變化（如開學(xué)初平均正確率70%，1個(gè)月后提升至85%）；變式任務(wù)挑戰(zhàn)：期末設(shè)計(jì)“接龍闖關(guān)賽”（包含基礎(chǔ)接龍、逆向接龍、圖文接龍3關(guān)），綜合評(píng)估學(xué)生的運(yùn)算靈活性。113家校協(xié)同：形成“校內(nèi)訓(xùn)練-家庭鞏固”的閉環(huán)3家校協(xié)同：形成“校內(nèi)訓(xùn)練-家庭鞏固”的閉環(huán)家庭任務(wù)單：每周發(fā)放“口算接龍親子游戲指南”（如“和爸爸媽媽玩‘?dāng)?shù)字火車’：爸爸說(shuō)‘2+3=5’，媽媽說(shuō)‘5-1=4’，你說(shuō)‘4+2=6’”），用游戲化方式延續(xù)訓(xùn)練；家長(zhǎng)反饋會(huì)：每月召開1次線上交流會(huì)，分享學(xué)生的進(jìn)步案例（如“小明通過(guò)家庭接龍練習(xí)，計(jì)算速度提升了2倍”），解答家長(zhǎng)關(guān)于“是否需要額外刷題”的困惑（強(qiáng)調(diào)“游戲化練習(xí)”比機(jī)械重復(fù)更有效）。結(jié)語(yǔ)：口算接龍，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)種下“興趣與能力”的雙生種子回顧整套訓(xùn)練體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我最深的感受是：10以內(nèi)加減法的教學(xué)，絕不是“教會(huì)幾道題”，而是通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在“會(huì)算”的同時(shí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)的“有趣”與“有用”?？谒憬育堈沁@樣一座橋梁——它用游戲的外衣包裹計(jì)算的內(nèi)核，用互動(dòng)的機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用分層的設(shè)計(jì)尊重個(gè)體的差異。當(dāng)我看到曾經(jīng)因“算錯(cuò)被嘲笑