一、為何聚焦五年級下冊？——教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)的雙向錨定演講人為何聚焦五年級下冊？——教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)的雙向錨定01如何推進綜合運用？——“三階九步”教學(xué)模型的實踐探索02如何保障教學(xué)效果？——多元評價與持續(xù)改進的策略支撐03目錄小學(xué)五年級語文下冊非連續(xù)性文本綜合運用課件作為一線語文教師，我深耕小學(xué)中高段教學(xué)已有12年。近年來，隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點強調(diào)，非連續(xù)性文本教學(xué)逐漸從“邊緣地帶”走向課堂中央。今天，我將以五年級下冊教材為依托，結(jié)合自身教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理“非連續(xù)性文本綜合運用”的教學(xué)路徑，與各位同仁共同探討。01為何聚焦五年級下冊？——教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)的雙向錨定課標(biāo)要求與教材編排的內(nèi)在邏輯《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“第三學(xué)段（5-6年級）要閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀非連續(xù)性文本，能提取、整合有價值的信息，解決簡單問題?！蔽迥昙壪聝宰鳛榈谌龑W(xué)段的起始年級，教材編排充分體現(xiàn)了“從連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本過渡，從信息提取向綜合運用升級”的設(shè)計思路。以人教版五年級下冊為例，非連續(xù)性文本主要分布在“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”及“語文園地”板塊：第六單元“思維的火花”中，《跳水》課后“閱讀鏈接”提供了《自相矛盾》《田忌賽馬》的不同版本對比材料；第七單元“世界各地”中，《威尼斯的小艇》課后補充了“威尼斯的橋”“貢多拉的歷史”等圖文資料；課標(biāo)要求與教材編排的內(nèi)在邏輯第八單元“幽默與智慧”的“語文園地”里，安排了“字喻人生”的漢字圖解分析任務(wù)。這些內(nèi)容并非孤立存在，而是與單元人文主題、語文要素形成“三位一體”的結(jié)構(gòu)：既依托連續(xù)性文本奠定理解基礎(chǔ)，又通過非連續(xù)性文本拓展信息維度，最終指向“根據(jù)目的，靈活運用閱讀方法解決實際問題”的核心能力。五年級學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)痛點STEP1STEP2STEP3STEP4通過近三年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生在非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)“三強三弱”的特點：（1）信息興趣強，整合能力弱：對圖表、廣告、說明書等生活化文本充滿好奇，但面對多則材料時，常因信息冗余出現(xiàn)“抓芝麻丟西瓜”的情況；（2）直觀感知強，邏輯分析弱：能快速識別顯性信息（如時間、數(shù)據(jù)），但對隱含的因果關(guān)系、對比結(jié)論等深層信息敏感度不足；（3）模仿意愿強，遷移創(chuàng)新弱：在教師示范下能完成簡單提取任務(wù)，但遇到“為社區(qū)設(shè)計五年級學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)痛點垃圾分類指南”等開放性任務(wù)時，往往結(jié)構(gòu)混亂、重點模糊。例如，在教授《金字塔》（統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元）時，我曾布置“對比閱讀圖文資料，說明金字塔‘宏偉’與‘精巧’的具體表現(xiàn)”的任務(wù)。多數(shù)學(xué)生能從文字中找出“高146米多”“用了約230萬塊石材”等數(shù)據(jù)，卻鮮少有人注意到“石塊之間沒有任何水泥之類的黏著物”與“至今仍很難用鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”的對比，更難以將“古埃及人如何搬運巨石”的示意圖與文字描述結(jié)合分析。這說明學(xué)生的“信息整合鏈”尚未完全建立，需要教師通過系統(tǒng)訓(xùn)練逐步強化。02如何推進綜合運用？——“三階九步”教學(xué)模型的實踐探索如何推進綜合運用？——“三階九步”教學(xué)模型的實踐探索基于教材特點與學(xué)情分析，我在教學(xué)中構(gòu)建了“認(rèn)知-分析-運用”三階遞進的教學(xué)模型，每階下設(shè)3個具體步驟，形成“三階九步”的操作框架（見圖1）。以下結(jié)合具體課例展開說明。圖1：非連續(xù)性文本“三階九步”教學(xué)模型（此處可插入示意圖，實際課件中用文字描述結(jié)構(gòu)：認(rèn)知階→識別類型、明確目的、提取信息；分析階→比較異同、推斷關(guān)聯(lián)、評價觀點；運用階→解決問題、創(chuàng)意表達(dá)、遷移實踐）認(rèn)知階：建立“非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)認(rèn)知框架目標(biāo)：幫助學(xué)生明確“什么是非連續(xù)性文本”“閱讀時需要關(guān)注哪些要素”，形成基本的文本識別能力。認(rèn)知階：建立“非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)認(rèn)知框架第一步：識別類型，建立文本分類意識非連續(xù)性文本類型多樣，常見的有：①數(shù)據(jù)類：表格、柱狀圖、折線圖、扇形圖；②說明類：說明書、標(biāo)簽、地圖、示意圖；③宣傳類：廣告、海報、通知、標(biāo)語；④對比類：同一主題的不同材料（如文字+圖表、原文+改編版）。教學(xué)中，我會先展示五年級下冊教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本實例（如《牧場之國》課后“荷蘭的花”圖文資料、《祖父的園子》“蕭紅生平年表”），引導(dǎo)學(xué)生觀察這些文本與課文（連續(xù)性文本）的區(qū)別：“它們是不是一段接一段的文字？有沒有圖片、表格或分欄？”通過對比，學(xué)生能直觀總結(jié)出非連續(xù)性文本的特征：“信息呈現(xiàn)碎片化”“圖文結(jié)合”“重點信息突出”。認(rèn)知階：建立“非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)認(rèn)知框架第二步：明確目的，培養(yǎng)“任務(wù)導(dǎo)向”閱讀思維非連續(xù)性文本的閱讀通常帶有明確的實用目的，如“了解產(chǎn)品使用方法”“比較不同方案優(yōu)劣”“為決策提供依據(jù)”。教學(xué)時，我會通過“問題前置”的方式，幫助學(xué)生建立“先明確目的，再針對性閱讀”的習(xí)慣。以《跳水》課后“閱讀鏈接”（《自相矛盾》的文言文與白話文對比）為例，我設(shè)計了三個遞進式任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：“快速閱讀兩篇材料，找出‘楚人’的哪些行為導(dǎo)致了‘弗能應(yīng)也’的結(jié)果”（指向信息提取）；提升任務(wù)：“對比兩篇材料的語言特點，說說文言文‘譽之曰’‘其人弗能應(yīng)也’等表述，換成白話文會怎么說”（指向語言比較）；認(rèn)知階：建立“非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)認(rèn)知框架第二步：明確目的，培養(yǎng)“任務(wù)導(dǎo)向”閱讀思維拓展任務(wù)：“如果你是楚國集市上的圍觀者，會怎樣用白話文勸誡楚人？試著寫一寫”（指向創(chuàng)意表達(dá)）。通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生能清晰感知：不同的閱讀目的，需要調(diào)用不同的閱讀策略（如找關(guān)鍵句、圈畫關(guān)鍵詞、對比細(xì)節(jié)）。認(rèn)知階：建立“非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)認(rèn)知框架第三步：提取信息，掌握“精準(zhǔn)定位”的方法技巧信息提取是閱讀非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)，但學(xué)生常因“信息過載”或“關(guān)鍵詞遺漏”導(dǎo)致提取錯誤。我總結(jié)了“三抓法”幫助學(xué)生提升準(zhǔn)確率：抓標(biāo)題：標(biāo)題是文本的核心概括，如“某品牌兒童牙膏成分表”的標(biāo)題直接點明了文本主題；抓關(guān)鍵句：說明文的中心句、圖表的注釋、廣告的標(biāo)語往往包含核心信息；抓標(biāo)志詞：時間詞（“2023年”）、數(shù)據(jù)詞（“50%”）、程度詞（“主要”“最”）等能快速鎖定重點。在《金字塔》的教學(xué)中，我提供了一份“胡夫金字塔建造數(shù)據(jù)統(tǒng)計表”（見表1），要求學(xué)生提取“平均每塊石材重量”和“建造工期”的信息。通過引導(dǎo)學(xué)生先看表格標(biāo)題，再找“平均重量”“工期”對應(yīng)的列，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確找到“2.5噸”和“約20年”兩個關(guān)鍵數(shù)據(jù)。認(rèn)知階：建立“非連續(xù)性文本”的基礎(chǔ)認(rèn)知框架第三步：提取信息，掌握“精準(zhǔn)定位”的方法技巧表1：胡夫金字塔建造數(shù)據(jù)統(tǒng)計表|項目|數(shù)據(jù)||--------------|---------------||塔高|146.5米||塔底邊長|230米||石材總數(shù)|約230萬塊||平均每塊重量|2.5噸||建造工期|約20年|分析階：發(fā)展“信息加工”的深度思維能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生超越“提取信息”的表層，學(xué)會對信息進行比較、推斷、評價，形成邏輯分析能力。分析階：發(fā)展“信息加工”的深度思維能力第四步：比較異同，發(fā)現(xiàn)“隱藏的信息差”比較是分析非連續(xù)性文本的重要方法。教學(xué)中，我會提供同一主題的多則材料（如文字+圖表、原文+改編版），引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容、形式、表達(dá)效果”三個維度進行比較。以第七單元“世界各地”的綜合性學(xué)習(xí)為例，我選取了《威尼斯的小艇》課文片段與“威尼斯旅游官網(wǎng)”的《貢多拉乘坐指南》（見表2），設(shè)計了比較任務(wù)：“兩篇材料都介紹了‘小艇’，但側(cè)重點有什么不同？為什么會有這樣的差異？”表2：《威尼斯的小艇》與《貢多拉乘坐指南》對比|材料類型|內(nèi)容重點|語言風(fēng)格|目標(biāo)讀者||----------------|---------------------------|-------------------|-------------------|分析階：發(fā)展“信息加工”的深度思維能力第四步：比較異同，發(fā)現(xiàn)“隱藏的信息差”|課文片段|小艇的外形、船夫的駕駛技術(shù)、小艇與生活的聯(lián)系|生動描寫、文學(xué)性強|語文課堂學(xué)生||乘坐指南|租船價格、乘坐限制、安全須知|簡潔明確、實用性強|實際游客|通過對比，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)“課文側(cè)重人文描寫，指南側(cè)重實用信息”的差異，更能理解“文本功能決定內(nèi)容選擇”的底層邏輯——這正是分析性閱讀的核心。分析階：發(fā)展“信息加工”的深度思維能力第五步：推斷關(guān)聯(lián)，構(gòu)建“信息之間的邏輯網(wǎng)”非連續(xù)性文本中的信息常以碎片化形式存在，需要學(xué)生通過推斷建立關(guān)聯(lián)。教學(xué)中，我會設(shè)計“因果鏈補全”“條件假設(shè)”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。例如，在《金字塔》教學(xué)中，我提供了三則材料：①文字材料：“古埃及人沒有輪子，也沒有起重機”；②示意圖：“斜坡搬運法”“滾木搬運法”的操作圖解；③數(shù)據(jù)材料：“每塊石材重2.5噸，工地距離采石場10公里”。要求學(xué)生結(jié)合三則材料，推斷“古埃及人可能遇到的困難及解決方法”。學(xué)生通過分析得出：“沒有輪子和起重機，搬運2.5噸的石材很困難→可能用滾木減少摩擦，用斜坡減緩坡度→但10公里的距離需要大量人力和時間，所以建造工期長達(dá)20年。”這種“材料-問題-推斷”的思維訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的信息整合能力。分析階：發(fā)展“信息加工”的深度思維能力第六步：評價觀點，形成“批判性閱讀”的意識五年級學(xué)生已具備初步的判斷能力，教學(xué)中可引導(dǎo)他們對非連續(xù)性文本中的觀點進行合理評價。例如，在“語文園地”的“字喻人生”任務(wù)中，我提供了“‘忠’字由‘中’和‘心’組成，意為‘心在正中，不偏不倚’”的漢字圖解，同時補充了《現(xiàn)代漢語詞典》對“忠”的解釋：“忠誠，盡心盡力”。要求學(xué)生評價：“圖解和詞典解釋哪一種更有助于理解‘忠’的含義？為什么？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：“圖解用字形拆分幫助記憶，詞典解釋更具體說明行為表現(xiàn)，兩者結(jié)合能更全面理解‘忠’的內(nèi)涵。”這種評價活動不僅深化了對文本的理解，更培養(yǎng)了“不盲目接受，有理有據(jù)分析”的閱讀態(tài)度。運用階：實現(xiàn)“生活場景”的遷移實踐轉(zhuǎn)化目標(biāo)：將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，體現(xiàn)“學(xué)語文，用語文”的課程理念。運用階：實現(xiàn)“生活場景”的遷移實踐轉(zhuǎn)化第七步：解決問題，模擬真實生活情境格式設(shè)計：參考教材中的說明書（如《藥品說明書》），確定“適用對象、借閱流程、注意事項”等板塊；4語言表達(dá)：用簡潔明確的語言說明“每次最多借2本”“逾期1周需寫檢討”等規(guī)則。5非連續(xù)性文本的核心價值在于“實用性”，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，讓學(xué)生在解決問題中提升能力。1例如，學(xué)完“說明類文本”后，我設(shè)計了“為班級圖書角設(shè)計《圖書借閱指南》”的任務(wù)。學(xué)生需要綜合運用：2信息提?。河^察現(xiàn)有圖書角的問題（如亂架、逾期不還）；3任務(wù)完成后，我將優(yōu)秀作品張貼在圖書角，真正實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。6運用階：實現(xiàn)“生活場景”的遷移實踐轉(zhuǎn)化第八步：創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)展個性化輸出能力在信息提取與分析的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意表達(dá)，如改編、創(chuàng)作非連續(xù)性文本。例如，學(xué)完“宣傳類文本”后，我布置了“為校園科技節(jié)設(shè)計海報”的任務(wù)，要求包含：文字：活動主題、時間、地點；圖表：科技節(jié)項目分布圖（如“航模區(qū)”“機器人區(qū)”的位置）；標(biāo)語：用對仗句式設(shè)計宣傳語（如“科技點亮童年，創(chuàng)新筑夢未來”）。學(xué)生的作品中，有的用折線圖展示往屆科技節(jié)的參與人數(shù)增長，有的用漫畫形式呈現(xiàn)“機器人比賽”的有趣場景，既體現(xiàn)了對非連續(xù)性文本特點的掌握，又展現(xiàn)了個性化的創(chuàng)意。運用階：實現(xiàn)“生活場景”的遷移實踐轉(zhuǎn)化第九步：遷移實踐，拓展“大語文”學(xué)習(xí)視野語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，我鼓勵學(xué)生在生活中主動收集、運用非連續(xù)性文本。例如：1家庭場景：和父母一起閱讀《家電說明書》，學(xué)習(xí)“快速找到‘故障排查’部分”；2社會場景：觀察商場的“促銷海報”，分析“哪些信息是商家想重點傳達(dá)的”；3文化場景：收集傳統(tǒng)節(jié)日的“習(xí)俗圖解”（如端午節(jié)的“賽龍舟路線圖”“粽子做法步驟圖”），制作“我們的節(jié)日”資料卡。4通過這些實踐，學(xué)生逐漸意識到：“非連續(xù)性文本就在我們身邊，學(xué)會運用它能讓生活更高效。”503如何保障教學(xué)效果？——多元評價與持續(xù)改進的策略支撐評價維度：從“結(jié)果”到“過程”的全面覆蓋傳統(tǒng)閱讀評價常聚焦“答案是否正確”，但非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)更需關(guān)注“過程中的思維表現(xiàn)”。我設(shè)計了“三維評價表”（見表3），從“信息處理”“思維能力”“實踐應(yīng)用”三個維度進行多元評價。表3：非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)評價表（示例）評價維度：從“結(jié)果”到“過程”的全面覆蓋|維度|評價要點|評價方式|STEP1STEP2STEP3STEP4|--------------|---------------------------|-------------------||信息處理|能準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，標(biāo)注清晰|課堂任務(wù)單、作業(yè)批改||思維能力|能比較異同、推斷關(guān)