一、教學(xué)背景分析：為何要學(xué)“6-10連加計算”？演講人目錄教學(xué)背景分析：為何要學(xué)“6-10連加計算”？01板書設(shè)計：簡潔明了，突出核心04教學(xué)過程設(shè)計：從“情境感知”到“遷移應(yīng)用”的遞進式學(xué)習(xí)03教學(xué)反思（預(yù)設(shè)與生成）06教學(xué)目標設(shè)定：三維目標下的精準導(dǎo)向02作業(yè)布置：分層設(shè)計，兼顧差異052025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊6-10連加計算課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基，而連加作為10以內(nèi)加減法的延伸與進階，既是學(xué)生從“一步計算”向“多步思維”跨越的關(guān)鍵節(jié)點，也是培養(yǎng)其邏輯連貫性與數(shù)感的重要載體。今天，我將以“6-10連加計算”為主題，結(jié)合一年級學(xué)生的認知特點與課程標準要求，從教學(xué)背景、目標設(shè)定、過程設(shè)計、評價反饋等維度展開詳細闡述，力求為一線教學(xué)提供可操作的實踐參考。01教學(xué)背景分析：為何要學(xué)“6-10連加計算”？1教材定位與知識銜接人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第六單元“11-20各數(shù)的認識”前，專門設(shè)置了“6-10的認識和加減法”板塊，其中“連加”是該板塊的重要組成部分。從知識體系看，學(xué)生已掌握10以內(nèi)數(shù)的分與合（如5可以分成2和3）、單步加法（如3+2=5）及簡單的看圖列式（如左邊3只鳥，右邊2只鳥，一共5只）。而“連加”的學(xué)習(xí)，本質(zhì)是“多個單步加法的串聯(lián)”，需要學(xué)生理解“連續(xù)合并”的數(shù)學(xué)含義（如第一次加3，第二次加2，總共加了兩次），并掌握“從左到右依次計算”的運算順序。這一內(nèi)容既是對加法意義的深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)20以內(nèi)連加、加減混合運算，乃至多位數(shù)計算奠定思維基礎(chǔ)。2學(xué)生認知特點與學(xué)習(xí)難點一年級學(xué)生（6-7歲）的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維尚在萌芽階段。他們對“一次性合并”（如兩部分合起來）的加法容易理解，但對“分階段合并”（如先加一部分，再加另一部分）的連加常出現(xiàn)以下困惑：意義理解偏差：部分學(xué)生可能將連加算式（如2+3+4）誤認為“2加34”，或僅關(guān)注數(shù)字本身，忽略“連續(xù)合并”的過程；計算順序混亂：受“湊十法”前期滲透影響，個別學(xué)生會嘗試跳躍計算（如先算3+4，再算2+7），但因未掌握“從左到右”的規(guī)則，導(dǎo)致結(jié)果錯誤；操作表征脫節(jié)：用小棒或計數(shù)器操作時，能分步擺出“先加2根，再加3根”，但難以將操作過程與算式書寫對應(yīng)（如先寫2+3=5，再寫5+4=9）。基于此，教學(xué)需緊扣“直觀感知—操作驗證—抽象概括”的認知路徑，通過情境創(chuàng)設(shè)、動手操作、語言表達三重聯(lián)動，幫助學(xué)生突破難點。02教學(xué)目標設(shè)定：三維目標下的精準導(dǎo)向教學(xué)目標設(shè)定：三維目標下的精準導(dǎo)向根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的要求，結(jié)合教材與學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定如下：1知識與技能目標能準確識別連加情境（如“第一次來了2只，第二次來了3只，第三次來了4只”），理解連加算式“表示三個或多個數(shù)連續(xù)相加”的含義；掌握10以內(nèi)連加的計算方法（從左到右依次計算），能正確計算6-10范圍內(nèi)的連加算式（如1+2+3=6，2+2+4=8）；能根據(jù)生活情境（如分糖果、疊積木）列出連加算式并解答，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2過程與方法目標通過“觀察情境圖—描述合并過程—操作小棒驗證—抽象算式”的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷“具體→半抽象→抽象”的數(shù)學(xué)化過程，發(fā)展數(shù)學(xué)表征能力；在“說算理、擺小棒、改錯題”等活動中，提升邏輯表達能力與分步計算的準確性，初步形成“有序思考”的思維習(xí)慣。3情感態(tài)度與價值觀目標在解決實際問題的過程中，感受連加計算的實用性（如統(tǒng)計零食數(shù)量、整理玩具），激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣；1通過小組合作擺小棒、互相檢查算式等活動，培養(yǎng)傾聽與協(xié)作意識，體驗“分享學(xué)習(xí)”的樂趣。2教學(xué)重點：理解連加的含義，掌握“從左到右依次計算”的方法；3教學(xué)難點：將“連續(xù)合并”的動態(tài)過程與連加算式對應(yīng)，避免計算順序錯誤。403教學(xué)過程設(shè)計：從“情境感知”到“遷移應(yīng)用”的遞進式學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計：從“情境感知”到“遷移應(yīng)用”的遞進式學(xué)習(xí)3.1復(fù)習(xí)鋪墊：激活舊知，架起學(xué)習(xí)橋梁（5分鐘）為幫助學(xué)生順利過渡到連加學(xué)習(xí)，我設(shè)計了“兩步復(fù)習(xí)”：第一關(guān)：口算小達人（投影出示）：3+2=4+1=5+3=2+5=6+2=（學(xué)生口答，強調(diào)“加法表示合起來”）；第二關(guān)：看圖列式（出示圖片：左邊3朵花，右邊2朵花）：提問“誰能說說圖的意思？怎樣列算式？”（學(xué)生回答“3+2=5”，教師追問“3表示什么？2表示什么？5呢？”，強化加法意義）。設(shè)計意圖：通過口算喚醒加法計算經(jīng)驗，通過看圖列式強化“合并”的本質(zhì)，為理解“連續(xù)合并”的連加含義埋下伏筆。2情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)生活場景，感知連加意義（8分鐘）一年級學(xué)生對“小動物”“小朋友”等情境充滿興趣，我選擇教材中“小朋友喂小雞”的經(jīng)典情境（動態(tài)課件演示）：第一步：初始狀態(tài)（屏幕顯示5只小雞在吃米）；第二步：第一次跑來2只小雞（畫面閃爍2只，學(xué)生數(shù)“又跑來2只”）；第三步：第二次跑來1只小雞（畫面再閃爍1只，學(xué)生數(shù)“又跑來1只”）；提問引導(dǎo)：“現(xiàn)在誰能完整說說小雞的變化？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“原來有5只小雞，先跑來2只，又跑來1只”）；追問深化：“要算現(xiàn)在一共有多少只小雞，需要把哪幾部分合起來？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“原來的5只、第一次跑來的2只、第二次跑來的1只”）；2情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)生活場景，感知連加意義（8分鐘）抽象算式：“像這樣把三部分合起來，我們可以用連加算式表示：5+2+1”（板書算式，強調(diào)“+”的連續(xù)出現(xiàn)，讀作“5加2加1”）。關(guān)鍵動作：在學(xué)生描述情境時，教師用手勢配合“先合5和2，再合結(jié)果和1”的動作（左手握5根手指，右手握2根手指合并成7根，再與1根合并成8根），幫助學(xué)生建立“連續(xù)合并”的直觀表象。3操作探究：動手驗證，理解算理（12分鐘）為突破“計算順序”這一難點，我設(shè)計“小棒操作—語言表述—算式書寫”三位一體的探究活動：3操作探究：動手驗證，理解算理（12分鐘）3.1活動1：擺小棒，說過程任務(wù)：用小棒表示“5+2+1”的計算過程（每人10根小棒）；步驟：①先擺5根小棒（代表原來的5只小雞）；②再擺2根小棒（代表第一次跑來的2只），邊擺邊說“5加2等于7”；③最后擺1根小棒（代表第二次跑來的1只），邊擺邊說“7加1等于8”；教師巡視：重點指導(dǎo)操作不熟練的學(xué)生（如忘記先擺5根，或第二步未將5和2合并），并請1名學(xué)生上臺展示，邊擺邊說。3操作探究：動手驗證，理解算理（12分鐘）3.2活動2：看算式，學(xué)計算1提問：“5+2+1應(yīng)該先算哪一步？再算哪一步？”（結(jié)合小棒操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“先算5+2=7，再算7+1=8”）；2總結(jié)規(guī)則：“連加算式要按照從左到右的順序計算，先算前兩個數(shù)的和，再用這個和加第三個數(shù)”（板書“從左到右依次計算”）；3鞏固練習(xí)：出示算式“2+3+4”，請學(xué)生用小棒擺一擺并計算（預(yù)設(shè)：2+3=5，5+4=9），教師用課件動畫同步演示計算過程（先圈2和3合并成5，再圈5和4合并成9）。4設(shè)計意圖：通過動手操作將抽象的“連續(xù)合并”外化為具體動作，通過語言表述將操作過程內(nèi)化為思維語言，最終實現(xiàn)“動作表征→語言表征→符號表征”的思維提升。4分層練習(xí)：從模仿到創(chuàng)造，鞏固計算能力（12分鐘）為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我設(shè)計“基礎(chǔ)—提高—拓展”三級練習(xí)，兼顧知識鞏固與思維發(fā)展。4分層練習(xí)：從模仿到創(chuàng)造，鞏固計算能力（12分鐘）4.1基礎(chǔ)層：看圖列式（課本例題變式）出示圖片（第一次3個蘋果，第二次2個蘋果，第三次1個蘋果）：提問：“圖里有幾部分蘋果？每部分有幾個？”（學(xué)生回答“3部分，分別是3個、2個、1個”）；列式計算：“怎樣列連加算式？結(jié)果是多少？”（學(xué)生列式3+2+1=6，說計算過程“先算3+2=5，再算5+1=6”）。4分層練習(xí)：從模仿到創(chuàng)造，鞏固計算能力（12分鐘）4.2提高層：填空與改錯（投影出示）填空：2+（）+3=7（引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：先算2+（）=？，再算？+3=7）；改錯：判斷“4+1+3=8”是否正確（正確），“3+2+4=9”是否正確（正確），“1+5+2=7”是否正確（錯誤，正確應(yīng)為8，強調(diào)分步計算）。4分層練習(xí)：從模仿到創(chuàng)造，鞏固計算能力（12分鐘）4.3拓展層：生活中的連加（小組合作）任務(wù)：用“今天早上，我吃了（）個包子，媽媽吃了（）個，爸爸吃了（）個，我們一共吃了（）個”的句式編題，列出連加算式并計算；展示：每組選1名代表分享（如“我吃了2個，媽媽吃了3個，爸爸吃了4個，算式是2+3+4=9”）。設(shè)計意圖：基礎(chǔ)題強化“看圖→理解→列式”的能力，提高題通過填空和改錯深化計算順序的掌握，拓展題聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，同時培養(yǎng)語言組織與合作能力。5總結(jié)升華：回顧收獲，強化核心（3分鐘）學(xué)生分享：“今天你學(xué)會了什么？”（預(yù)設(shè)回答：“我知道了連加算式表示三個數(shù)連續(xù)相加”“連加要從左到右依次計算”）；教師總結(jié)：“連加就像我們排隊買糖果——先數(shù)自己有幾顆，再加上好朋友給的，最后加上媽媽又給的，一步步算清楚。它不僅能幫我們解決生活中的問題，還能讓我們的思維更有條理。希望大家課后也能用連加算式記錄身邊的數(shù)學(xué)故事！”（配合手勢，用生活化比喻強化記憶）。04板書設(shè)計：簡潔明了，突出核心6-10連加計算情境：原來5只小雞，先跑來2只，又跑來1只算式：5+2+1=8計算順序：從左到右依次計算↗先算5+2=7↘再算7+1=8設(shè)計說明：板書以情境為起點，算式為核心，計算順序為重點，通過箭頭標注分步計算過程，直觀呈現(xiàn)“連續(xù)合并”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，符合一年級學(xué)生的認知特點。05作業(yè)布置：分層設(shè)計，兼顧差異作業(yè)布置：分層設(shè)計，兼顧差異基礎(chǔ)題（必做）：完成課本第72頁“做一做”第1題（看圖列連加算式并計算）；1提高題（選做）：用小棒擺出“1+2+3”“4+2+1”的計算過程，并用算式記錄（拍攝小視頻發(fā)送到班級群，與同學(xué)分享）；2實踐題（可選）：回家后觀察家人分水果的過程，用連加算式記錄“爸爸分了2個，媽媽分了3個，我分了1個，一共分了幾個”，第二天在課堂上分享。3設(shè)計意圖：基礎(chǔ)題鞏固核心知識，提高題通過操作深化理解，實踐題聯(lián)系生活，體現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)”的理念，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。406教學(xué)反思（預(yù)設(shè)與生成）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)與生成）本節(jié)課的設(shè)計緊扣“從具體到抽象”的認知規(guī)律，通過情境、操作、語言三重表征幫助學(xué)生理解連加含義。教學(xué)中需重點關(guān)注：生成性問題：部分學(xué)生可能在計算時跳過第一步（如直接算2+1=3，再算5+3=8），雖然結(jié)果正確，但違背“從左到右”的規(guī)則，需及時引導(dǎo)其關(guān)注運算順序的重要性；個體差異：對操作較慢的學(xué)生，可安排“小老師”一對一幫助，通過同伴互助增強學(xué)習(xí)信心；情感激勵：多用“你說得真完整！”“小棒擺得很清楚！”等具體表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后，我將通過作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言記錄及學(xué)生操作視頻，綜合評估目標達成度，并針對共性問題（如計算順序錯