一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路演講人教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）04課后作業(yè)與分層設(shè)計(jì)05教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)03教學(xué)反思與改進(jìn)方向06目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)上下位置（教室吊扇）描述練習(xí)課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路教學(xué)背景與設(shè)計(jì)思路作為小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”模塊的起始內(nèi)容，“上下位置”的學(xué)習(xí)是學(xué)生建立空間觀念的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際”，而教室中的吊扇作為學(xué)生每日可見的具體事物，既是空間位置的典型載體，又能通過(guò)直觀觀察降低抽象概念的理解難度。筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生雖對(duì)“上”“下”有初步生活經(jīng)驗(yàn)（如“舉高手”“蹲下”），但對(duì)位置關(guān)系的相對(duì)性（如“吊扇在燈的上方，燈在吊扇的下方”）缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，且語(yǔ)言描述常出現(xiàn)“東西在上面”等模糊表達(dá)。因此，本課件以“教室吊扇”為核心觀察對(duì)象，通過(guò)“觀察—描述—對(duì)比—應(yīng)用”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)概念過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)“能用準(zhǔn)確語(yǔ)言描述物體間上下位置關(guān)系”的目標(biāo)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合教室吊扇的具體情境，理解“上”“下”的基本含義，能準(zhǔn)確描述吊扇與其他物體（如天花板、電燈、課桌等）的上下位置關(guān)系。01情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)觀察生活、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述世界的興趣，培養(yǎng)有序觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。03能力目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作、表達(dá)等活動(dòng)，發(fā)展空間觀念與語(yǔ)言概括能力，初步感知位置關(guān)系的相對(duì)性（如A在B的上方，則B在A的下方）。020102032教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立“上下位置”的數(shù)學(xué)概念，能用“××在××的上面/下面”句式準(zhǔn)確描述吊扇與其他物體的位置關(guān)系。難點(diǎn)：理解位置關(guān)系的相對(duì)性，避免“絕對(duì)化”表述（如僅說(shuō)“吊扇在上面”，而忽略參照對(duì)象）。03教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)1教具與學(xué)具實(shí)物素材：教室實(shí)景照片（含吊扇、天花板、電燈、課桌、黑板等）、可調(diào)節(jié)高度的吊扇模型（用于演示位置變化）。互動(dòng)工具：磁性貼（代表吊扇、電燈、課桌等）、白板（繪制教室簡(jiǎn)易平面圖）、學(xué)生座位圖（標(biāo)注每位學(xué)生的位置，用于拓展練習(xí)）。多媒體：動(dòng)畫課件（演示“小松鼠在樹的上面，兔子在樹的下面”等生活場(chǎng)景，輔助理解“上下”）。0103022情境營(yíng)造課前將教室吊扇的開關(guān)關(guān)閉（避免轉(zhuǎn)動(dòng)干擾觀察），引導(dǎo)學(xué)生抬頭觀察：“今天我們的數(shù)學(xué)課堂要和一位‘老朋友’交朋友——它每天都陪著我們上課，卻總在我們頭頂‘看風(fēng)景’，猜猜它是誰(shuí)？”通過(guò)問題激發(fā)興趣，自然引出“吊扇”這一觀察對(duì)象。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）1情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)“上下”的生活痕跡（5分鐘）活動(dòng)1：兒歌喚醒經(jīng)驗(yàn)播放兒歌《上下歌》：“小蝴蝶，飛呀飛，飛到花朵上面；小螞蟻，爬呀爬，爬到花朵下面?！碧釂枺骸皟焊枥锏男『突ǘ涫鞘裁次恢藐P(guān)系？小螞蟻呢？”學(xué)生自由發(fā)言后總結(jié)：“‘上面’就是物體的上方，‘下面’就是物體的下方，今天我們就用‘上下’來(lái)描述教室吊扇的位置?！被顒?dòng)2：觀察教室找“上下”引導(dǎo)學(xué)生觀察教室：“請(qǐng)大家像小偵探一樣，找一找教室里哪些物體有上下關(guān)系？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“黑板在講臺(tái)上面”“書包在椅子上面”“電燈在吊扇下面”等。教師板書關(guān)鍵詞“上面”“下面”，強(qiáng)調(diào)“描述上下位置時(shí)，一定要說(shuō)清楚‘誰(shuí)在誰(shuí)的上面/下面’”。過(guò)渡：“同學(xué)們已經(jīng)找到了很多上下關(guān)系，現(xiàn)在我們把注意力集中到吊扇上——這個(gè)每天為我們送風(fēng)的‘小衛(wèi)士’，它和教室里的其他物品有怎樣的上下關(guān)系呢？讓我們一起仔細(xì)觀察。”2新授探究：聚焦吊扇的上下位置（15分鐘）2.1初步感知：以天花板為參照展示教室吊扇的特寫照片（吊扇固定在天花板上），提問：“吊扇和天花板，誰(shuí)在上面？誰(shuí)在下面？”學(xué)生觀察后回答：“天花板在吊扇的上面，吊扇在天花板的下面。”教師用磁性貼在白板上演示：將“天花板”貼在頂端，“吊扇”貼在下方，標(biāo)注“天花板在吊扇的上面”“吊扇在天花板的下面”，強(qiáng)調(diào)“上面”是指位置更高，“下面”是指位置更低。2新授探究：聚焦吊扇的上下位置（15分鐘）2.2深入對(duì)比：以電燈為參照出示另一張照片（吊扇下方有電燈），提問：“現(xiàn)在吊扇和電燈比，誰(shuí)在上面？誰(shuí)在下面？”學(xué)生可能回答：“吊扇在電燈的上面，電燈在吊扇的下面?！苯處熥穯枺骸盀槭裁磩偛耪f(shuō)吊扇在天花板的下面，現(xiàn)在又說(shuō)吊扇在電燈的上面？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“物體的上下位置是相對(duì)的，要看和誰(shuí)比——和天花板比，吊扇在下面；和電燈比，吊扇在上面?！?新授探究：聚焦吊扇的上下位置（15分鐘）2.3拓展應(yīng)用：以課桌為參照請(qǐng)學(xué)生低頭觀察自己的課桌，提問：“吊扇和你的課桌比，位置關(guān)系是怎樣的？”學(xué)生思考后回答：“吊扇在課桌的上面，課桌在吊扇的下面?！苯處熝a(bǔ)充：“我們的教室就像一個(gè)‘上下位置小世界’，每個(gè)物體都有自己的位置，只要找到‘和誰(shuí)比’，就能說(shuō)清楚上下關(guān)系?！边^(guò)渡：“通過(guò)剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)吊扇的位置會(huì)隨著‘和誰(shuí)比’而變化?，F(xiàn)在老師要考考大家——如果改變吊扇的位置（操作可調(diào)節(jié)模型，將吊扇調(diào)低），它和電燈、課桌的上下關(guān)系會(huì)怎么變？”3鞏固練習(xí)：在操作中深化理解（12分鐘）3.1活動(dòng)1：我說(shuō)你擺（小組合作）每組發(fā)放一套磁性貼（含吊扇、天花板、電燈、課桌圖片），教師說(shuō)指令：“請(qǐng)把吊扇貼在天花板的下面，電燈的上面，課桌的上面?！睂W(xué)生小組合作擺放后，選代表上臺(tái)展示并描述：“天花板在吊扇的上面，吊扇在天花板的下面；吊扇在電燈的上面，電燈在吊扇的下面；吊扇在課桌的上面，課桌在吊扇的下面。”教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“每句話都要有兩個(gè)物體，不能只說(shuō)‘吊扇在上面’”。3鞏固練習(xí)：在操作中深化理解（12分鐘）3.2活動(dòng)2：位置大闖關(guān)（游戲化練習(xí)）設(shè)計(jì)“闖關(guān)卡”，第一關(guān)：“看圖說(shuō)位置”（出示教室平面圖，標(biāo)注吊扇、電燈、講臺(tái)、地面），學(xué)生獨(dú)立填寫“（）在（）的上面”；第二關(guān)：“變一變，說(shuō)位置”（教師移動(dòng)吊扇模型到更低位置），學(xué)生搶答新的位置關(guān)系；第三關(guān)：“生活中的上下”（聯(lián)系實(shí)際），提問：“除了教室，你還能在哪里找到上下位置？比如家里的冰箱，哪部分在上面？哪部分在下面？”3鞏固練習(xí)：在操作中深化理解（12分鐘）3.3活動(dòng)3：錯(cuò)誤辨析（突破難點(diǎn)）出示錯(cuò)誤表述：“吊扇在上面?！碧釂枺骸斑@句話對(duì)嗎？為什么？”學(xué)生討論后總結(jié)：“不對(duì)，因?yàn)闆]有說(shuō)清楚‘吊扇在誰(shuí)的上面’。正確的說(shuō)法應(yīng)該是‘吊扇在電燈的上面’或‘吊扇在課桌的上面’?！苯處熯M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，‘上下’是兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，必須有參照對(duì)象?！边^(guò)渡：“通過(guò)剛才的練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)能準(zhǔn)確描述吊扇的上下位置了?，F(xiàn)在讓我們一起回顧今天的學(xué)習(xí)，看看你有哪些收獲?！?總結(jié)升華：從課堂到生活的延伸（5分鐘）師生共同總結(jié)：什么是“上下”？“上面”是位置更高，“下面”是位置更低。怎么描述上下位置？用“××在××的上面/下面”的句式，必須說(shuō)清楚兩個(gè)物體。上下位置有什么特點(diǎn)？是相對(duì)的，一個(gè)物體在另一個(gè)物體的上面，另一個(gè)物體就在它的下面。教師小結(jié)：“今天我們通過(guò)觀察教室吊扇，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述上下位置。其實(shí)數(shù)學(xué)就藏在我們身邊——當(dāng)你整理書包時(shí)（書在文具盒上面）、玩積木時(shí)（大積木在小積木下面），都在和‘上下位置’交朋友。希望同學(xué)們以后多觀察、多表達(dá)，讓數(shù)學(xué)成為你認(rèn)識(shí)世界的好幫手！”05課后作業(yè)與分層設(shè)計(jì)1基礎(chǔ)作業(yè)（必做）回家后和爸爸媽媽一起找一找家里的上下位置，用“××在××的上面/下面”說(shuō)三句話，錄成小視頻分享到班級(jí)群。2拓展作業(yè)（選做）畫一幅“我的房間”簡(jiǎn)筆畫，用箭頭標(biāo)出至少三對(duì)上下位置關(guān)系，下節(jié)課分享你的作品。06教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次教學(xué)以“教室吊扇”為核心載體，通過(guò)“觀察—描述—對(duì)比—應(yīng)用”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)概念過(guò)渡。課堂中，學(xué)生對(duì)“吊扇與不同物體的位置對(duì)比”興趣濃厚，尤其是操作可調(diào)節(jié)模型時(shí)，參與度高達(dá)100%；但部分學(xué)生仍會(huì)忽略“參照對(duì)象”，需在后續(xù)練習(xí)中強(qiáng)化“說(shuō)完整話”的要求。未來(lái)可增加“動(dòng)態(tài)位置”的情境（如吊扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)與電燈的位置是否變化），進(jìn)一步深化對(duì)“上下”本