幻燈片1

南京師范大學教科院郝京華教授

幻燈片2

一、講題背景

?（一）國際背景

?1、核心素養(yǎng)概念的提出

?從聯(lián)合國教科文組織的“四個學會”到“核心素養(yǎng)”

?什么是素養(yǎng)：

“全部的教育影響都忘了以后在一個人身上剩下的東西”

幻燈片3

南京舛地大竽

幻燈片4

OECD的研究一

?“素養(yǎng)的界定與選擇”研究專案

?核心素養(yǎng)（指某些國家社會組織的所有成員都應(yīng)該具備的共同素養(yǎng)）一一課程設(shè)計的關(guān)

鍵DNA

?能自律自主地行動

?能在異質(zhì)社群中進行互動

能互動地使用工具溝通

什么是核心素養(yǎng)

?核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問

題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力。

?核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能。它

是以學科知識技能為基礎(chǔ)，是整合了

情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的，能夠滿

足特定現(xiàn)實需求的綜合性表現(xiàn)。

?核心素養(yǎng)是后天教育的結(jié)果。它有別

于一個人潛在的能力。

幻燈片5

能自律自主地行動

?能在宏觀開闊而圖像遠大的環(huán)境脈絡(luò)中進行行動

?能規(guī)劃并執(zhí)行生活的計劃與個人的人生計劃

?能捍衛(wèi)維護與伸張自己的權(quán)益/、限制與需求

南京舛地大竽

幻燈片6

能在異質(zhì)社群中進行互動

?能與他人建立優(yōu)質(zhì)的人際關(guān)系

?能與人團隊合作

?能管理與解決沖突

幻燈片7

能互動地使用工具溝通

?能互動地使用語言、符號與文本

?能互動地使用知識與資訊

?能互動地使用科技

南京舛地人竽

幻燈片8

能互動地使用工具溝通的內(nèi)涵

?類似于美國教育部發(fā)起的“21世紀技能聯(lián)盟”指出的21世紀學生所需的:

?資訊通訊科技素養(yǎng)

?思考與學習力

?能處理與分析并評估資訊的準確度、可靠度

?進一步解決真實世界的問題

組織資訊成為有用的知識

十大能力（臺灣）

南京舛地大竽

了解自我發(fā)展的潛能

幻燈片12

英國課程標準（2007年）：

英國基礎(chǔ)教育的總體課程目標一各學科的教育目標一各學科培養(yǎng)學生所應(yīng)具備的核心

素養(yǎng)f核心素養(yǎng)的水平層次（即學業(yè)質(zhì)量標準）。

課程標準內(nèi)容的選擇，既依據(jù)學科體系，同時又以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為準則。因此,

在一定意義來說，傳統(tǒng)意義上的課程標準已和學業(yè)質(zhì)量標準融為一體。

什么是學科核心素養(yǎng)

?學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（耳

學習領(lǐng)域）的具體化，是學生學習一門寫

科（或特定學習領(lǐng)域）之后所形成的、I

有學科特點的關(guān)鍵成就，是學科育人價今

的集中體現(xiàn)

?如：哲學（核心）素養(yǎng)、歷史（核心素養(yǎng)）、

數(shù)學（核心）素養(yǎng)、科學（核心）素養(yǎng)…

幻燈片13

“學科核心素養(yǎng)”確定和命名的案例

案例一：英國科學“學科核心素養(yǎng)”的構(gòu)成和命名

?科學思維

?科學的運用與啟示

?文化理解

?合作

?實踐和探究技巧

?批判性的理解科學證據(jù)

?交流

幻燈片14

0ECD對科學素養(yǎng)的界定

?個體的科學知識及利用科學知識來識別問題，獲取新知識，解釋科學現(xiàn)象，并根據(jù)證據(jù)

得出結(jié)論；理解科學作為人類知識和探究的一種形式的典型特征；意識到科學和技術(shù)是

如何塑造我們的物質(zhì)、精神和文化的環(huán)境；作為一個有思想的公民，積極參與與科學有

關(guān)的議題（PISA2006/2009的界定）

⑥南京伸作學

幻燈片15

?對比2000年的界定：

?科學素養(yǎng)是應(yīng)用科學知識來確定問題，得出（或提出）具有證據(jù)的結(jié)論的能力，以

便理解并幫助作出關(guān)于自然界的決定，并透過人類活動作出調(diào)整。

（強調(diào)了：科學的典型特征、科學與文化的關(guān)系、個人對待科學的態(tài)度）

南京舛地大竽

幻燈片16

2009年科學素養(yǎng)評估框架

南京舛地大竽

幻燈片17

??情境：識別隱含科學和技術(shù)的生活情境。

?能力：識別科學問題、科學解釋現(xiàn)象、使用科學證據(jù)的能力。

?知識：從科學知識、關(guān)于科學的知識兩方面來考查。

?態(tài)度：主要包括對科學問題的興趣、是否支持科學研究以及對資源與環(huán)境的責任感。

■4-1PISA2009科學素*醉（5框架

幻燈片18

PISA科學素養(yǎng)的評價框架

?1、科學情境一一

?三個向度：個體、社區(qū)、全球

?內(nèi)容的五個層面：衛(wèi)生健康、自然資源、自然環(huán)境、意外事件、科技前端

?2、科學知識一一物質(zhì)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球和空間系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)

幻燈片19

?3、科學能力一

?識別科學問題

?科學解釋現(xiàn)象

應(yīng)用科學證據(jù)

幻燈片20

?四者關(guān)系：

?能力為核心

?情境為背景

?知識、態(tài)度為影響能力形成的基礎(chǔ)

南京舛地大竽

幻燈片21

3、學業(yè)質(zhì)量標準的研制

?什么是學業(yè)質(zhì)量標準

?學業(yè)質(zhì)量標準是指學生在完成各學段學習時，應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)以及應(yīng)達到的具

體水平的明確界定。

?學業(yè)質(zhì)量標準的結(jié)構(gòu)包括兩個部分：

?一是確定本學科具有哪些核心素養(yǎng)，并對其內(nèi)涵進行界定；

?二是對每個核心素養(yǎng)不同的表現(xiàn)水平進行界定。

幻燈片22

南京舛地大竽

義務(wù)?敦育階段

小學中學

大5678910111213141516

致

年

齡

（

歲）

就R1234567891011

學

年

數(shù)

（

年

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段）

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家

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水1-33-55-77-8

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英階段一結(jié)束后，階段二結(jié)束后，QCA組織紙階段三結(jié)束后，階段四結(jié)束后，

語QCA組織評價筆測驗，對學生進行評價QCA組織紙筆學生參加由普通

幻測驗，對學生進中等教育資格認

燈行評價證（GCSE）組織

片的統(tǒng)一考試

23

數(shù)

幻

燈

片

24

表2加拿大安大哈省科學與技術(shù)課程（1-8年級）!

和水平1水平2水平

知識早電解——每個年級需要掌握代1具體主題1勺容（知識

義和明」世杵征的理解

有關(guān)內(nèi)彳場知展示有關(guān)內(nèi)容睛關(guān)內(nèi)容屐示有:

識有限的知識的-虺知識相當多任

有關(guān)內(nèi)彳附理展示對有關(guān)內(nèi)k對有關(guān)內(nèi)展示煙

解容的有限的理容6勺一些理解容相當名

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幻

燈

片.

25

（

二）

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訂

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動

■

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■

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思維與周查研究-----批判，性思維和創(chuàng)選性思維能力，探究能」

過程.

開始和計劃的運用開始和計運用開始和計運用開始不

技能與策略的劃的技能與策劃的技能與策劃的技能主

運略產(chǎn)生有限的略產(chǎn)生一些效略產(chǎn)生相3

效果果的效果

過程技能和策運用過程技能運用過程技能運用過程招

咯的使,用和策略產(chǎn)生有和策略產(chǎn)生一和策略產(chǎn)生

限的效果些效果當大的效第

批判性創(chuàng)造運用批判，生/運用批判性/運用批判檔

性思維:過程、創(chuàng)造性思;魅過創(chuàng)造性思維過創(chuàng)造性思純

技能和:策略的程技能和1里略程技能和策略程技能和編

使用產(chǎn)生有限I內(nèi)效產(chǎn)生一些效果產(chǎn)生相當于

果效果

能,力水平的案例例證才翼式比較有1弋表性的國家是美國和

幻

燈

片

26

學

生

發(fā)

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核

心

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養(yǎng)

3^(

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1902

帚帚京伸的大

4NU4￥

文化修養(yǎng)一一

?語言與溝通

?科技與信息

?人文與審美

全

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29

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幻

燈

片

30

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幻

燈

片

31

（一）學習.

?教學是為學習者做事，學習者處于比較初

?建構(gòu)是學習者自己做事,學習者發(fā)揮積初

?教學設(shè)計的基本主張是如何幫助學習者3

幫助學習者建構(gòu)知識的途徑。因此，如身

到幫助學習的作用，那就不是教學；更/

教學沒有起到促進建構(gòu)的作用，那就“

（

二）

何

謂

6（

設(shè)

計”

幻

燈

片

34

（二）何謂〃設(shè)計”

為更好地達到某一目的做具體規(guī)劃的過彳

紙、流程圖、計劃書、實驗方雋等）

＞設(shè)計的特點

（

三）

教

學

設(shè)

計

的

界

定

幻

燈

片

35

（三）教學設(shè)計的界定

rr

教學設(shè)計是一門關(guān)注理教學設(shè)計運

解和改進教學過程的一要關(guān)注規(guī)云

門學科。任何設(shè)計活動動和流程E

的目的均旨在揭示達成是促使學工

預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。技能發(fā)生而

y\_____

（

四）

教

學

設(shè)

計

的

基

本

假

設(shè)

幻

燈

片

36

（四）教學設(shè)計的基

1r2

教學

計

設(shè)

的

目學習是受很多變

何

”

是

“

學

如

而數(shù)影口司的復(fù)雜i

如

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教

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是n程。如：學習者

計

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學

是

教

設(shè)的堅持度、允許

的

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“

“

目的時間、教學的

的

而

來

習

O品質(zhì)、學生的資

質(zhì)、學習者的學

習能力。

（

四）

教

學

設(shè)

計

的

基

本

假

設(shè)

幻

燈

片

37

（四）教學設(shè)計的基

5

教學設(shè)計是一教學設(shè)計本

個反復(fù)的過程。是一個由許

相關(guān)的次歷

所組成的歷

五）

教

學

設(shè)

計

的

般

模

式

(

-)

教

學

設(shè)

計

的

般

模

式

(一)教學設(shè)計的?一般模式

教學需求一【學目標—J教學策略

7

__5f_____

--->調(diào)整

幻

燈

幻

燈

片

39

三、

教

材

分

析

教

材

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體

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和

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7

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南京舛死/火警

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燈

片

40

教

科

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教

參

存

在

的

問

題

南京舛地人等

它是以假定的具有其些共性的學生群體為對象而設(shè)計的。抹殺了地區(qū)學校、班級

群體、學生個體的差異。

、

幻

燈

片

42

評

析

教

材

的

依

據(jù)

評

價

教

材

需

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據(jù)

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45

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幻

燈

片

46

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幻

燈

片

47

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24

幻

燈

片

49

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54

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