小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新發(fā)展一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)已成為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的必備素養(yǎng)之一。小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)教育的啟蒙階段，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)思維和科學(xué)方法的重要使命。然而，當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段科學(xué)教育的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。從課程設(shè)置來(lái)看，小學(xué)低學(xué)段科學(xué)課程的課時(shí)相對(duì)較少，難以滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索需求。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校每周僅安排1-2節(jié)科學(xué)課，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中往往只能匆忙傳授知識(shí)，無(wú)法深入開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。而且課程內(nèi)容的編排有時(shí)未能充分考慮低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，存在知識(shí)過(guò)于抽象、復(fù)雜的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在課堂上主要以講解科學(xué)知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生難以真正理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，更無(wú)法將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。例如，在講解“植物的生長(zhǎng)過(guò)程”時(shí)，教師如果只是通過(guò)圖片和文字進(jìn)行講解，而不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和種植實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很難真正理解植物生長(zhǎng)的規(guī)律。教學(xué)資源的匱乏也是小學(xué)低學(xué)段科學(xué)教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。許多學(xué)校缺乏必要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展。一些學(xué)校雖然配備了實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。此外，科學(xué)教育的課外資源也沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和利用，如科技館、博物館、自然保護(hù)區(qū)等，這些豐富的資源本可以為學(xué)生提供更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)空間，但由于缺乏有效的組織和引導(dǎo)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去參觀和學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上影響著小學(xué)低學(xué)段科學(xué)教育的質(zhì)量。部分科學(xué)教師并非科學(xué)教育專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中難以準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力具有重要意義。在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等一系列探究活動(dòng)，不僅能夠掌握科學(xué)知識(shí)和技能，更能夠培養(yǎng)觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。低學(xué)段的學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，探究式教學(xué)為他們提供了一個(gè)自主探索的平臺(tái)，讓他們能夠在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如，在“聲音的產(chǎn)生”探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)敲擊鼓面、撥動(dòng)琴弦等實(shí)驗(yàn)，觀察到物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音的現(xiàn)象，這種親身經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維方法，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行處理和加工，從而得出科學(xué)結(jié)論。這種思維訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)思維方式，提高思維能力。比如，在“物體的沉浮”探究中，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同物體在水中沉浮現(xiàn)象的觀察和分析，總結(jié)出物體沉浮與物體重量、體積等因素的關(guān)系，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的分析和歸納能力。探究式教學(xué)還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在探究活動(dòng)中需要親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這有助于提高他們的實(shí)踐能力。而且在探究過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要不斷地嘗試新的方法和思路來(lái)解決問(wèn)題，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，在“自制小火箭”的探究活動(dòng)中，學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)火箭的結(jié)構(gòu)、選擇材料，并通過(guò)不斷地調(diào)試和改進(jìn)，使火箭能夠成功發(fā)射，這一過(guò)程充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的研究起步較早，積累了豐富的理論與實(shí)踐成果。美國(guó)在20世紀(jì)60年代就開(kāi)始將探究式教學(xué)引入科學(xué)教育領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在科學(xué)教育中的核心地位，提出科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。許多美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材都設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲取科學(xué)知識(shí)，如“動(dòng)手做”（Hands-on）科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。英國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育也非常注重探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式自主探索科學(xué)知識(shí)。英國(guó)的科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能，如觀察能力、提問(wèn)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力等，并通過(guò)一系列的課程活動(dòng)和評(píng)估方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生這些技能的發(fā)展。例如，英國(guó)的“小學(xué)科學(xué)探究項(xiàng)目”（PrimaryScienceEnquiryProject）為教師提供了豐富的探究式教學(xué)資源和指導(dǎo)，幫助教師更好地開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)。在探究式教學(xué)的理論研究方面，國(guó)外學(xué)者提出了多種理論模型和教學(xué)策略。建構(gòu)主義理論為探究式教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是在與環(huán)境的交互作用中通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，探究式教學(xué)正是為學(xué)生提供了這樣一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境。美國(guó)學(xué)者施瓦布（J.J.Schwab）提出的“科學(xué)探究教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代末，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)逐漸受到重視。我國(guó)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。眾多學(xué)者圍繞小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的理論與實(shí)踐展開(kāi)了深入研究。在理論研究方面，學(xué)者們對(duì)探究式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)等進(jìn)行了探討。認(rèn)為探究式教學(xué)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生自主探究為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式。其理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論等。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也借鑒國(guó)外的研究成果，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，提出了一些適合我國(guó)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的理論模型和教學(xué)策略。在實(shí)踐研究方面，許多一線教師積極開(kāi)展小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐探索，并取得了一定的成果。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例分析等研究，總結(jié)了探究式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，但在實(shí)施過(guò)程中也面臨一些問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)資源匱乏、教師指導(dǎo)不到位等。例如，由于科學(xué)探究活動(dòng)需要較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、討論交流等，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致一些探究活動(dòng)無(wú)法深入開(kāi)展；部分學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，限制了探究式教學(xué)的實(shí)施；一些教師對(duì)探究式教學(xué)的理解和掌握不夠深入，在教學(xué)過(guò)程中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的研究在理論和實(shí)踐方面都取得了豐碩成果，但仍存在一些不足之處。例如，在探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，目前的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展；在探究式教學(xué)與信息技術(shù)的融合方面，雖然有一些研究和實(shí)踐，但如何更好地利用信息技術(shù)為探究式教學(xué)提供支持，還需要進(jìn)一步探索；針對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施更加有效的探究式教學(xué)活動(dòng)，也有待進(jìn)一步深入研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教育著作等。從理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、實(shí)踐案例、教學(xué)效果等多個(gè)維度對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問(wèn)題，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。案例分析法也被大量運(yùn)用，選取不同地區(qū)、不同學(xué)校的小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)的典型案例。深入課堂，觀察教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，記錄教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和問(wèn)題。對(duì)案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為探究式教學(xué)的有效實(shí)施提供實(shí)踐參考。為獲得小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)的一手資料，本研究還采用調(diào)查研究法。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生、科學(xué)教師以及學(xué)校管理人員發(fā)放。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度、實(shí)施情況、教學(xué)資源、教學(xué)效果等方面。對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中的體驗(yàn)、困惑和建議。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。本研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在研究視角和教學(xué)策略方面。在研究視角上，聚焦小學(xué)低學(xué)段學(xué)生這一特殊群體，充分考慮他們的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求。深入探討探究式教學(xué)如何更好地適應(yīng)低學(xué)段學(xué)生的發(fā)展水平，與其他研究相比，更具針對(duì)性和精準(zhǔn)性。例如，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注重采用游戲化、情境化的方式，激發(fā)低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，這是以往研究較少關(guān)注的方面。在教學(xué)策略方面，基于對(duì)低學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的分析，提出一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)利用故事、兒歌、動(dòng)畫(huà)等形式導(dǎo)入探究主題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。在探究過(guò)程中，采用小組合作探究與個(gè)體自主探究相結(jié)合的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整探究方式，提高探究效率。此外，還注重將信息技術(shù)與探究式教學(xué)深度融合，利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和探究環(huán)境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1認(rèn)知發(fā)展理論2.1.1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲之后）。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生（一般指1-3年級(jí)，6-8歲左右）主要處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過(guò)渡時(shí)期。在前運(yùn)算階段，兒童的思維具有明顯的具體形象性和不可逆性。他們往往只能從自己的角度看待事物，具有自我中心主義傾向。在認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，低學(xué)段小學(xué)生常常憑借直觀的形象和感覺(jué)來(lái)理解。例如，在學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)”時(shí)，他們可能會(huì)認(rèn)為植物生長(zhǎng)僅僅是因?yàn)闈菜?，而難以理解陽(yáng)光、土壤等其他因素對(duì)植物生長(zhǎng)的綜合作用。這是因?yàn)樗麄兊乃季S還沒(méi)有形成完整的邏輯體系，無(wú)法全面、系統(tǒng)地分析問(wèn)題。他們的思維不可逆，比如知道2+3=5，但卻難以理解5-3=2。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，低學(xué)段學(xué)生逐漸向具體運(yùn)算階段過(guò)渡。在這個(gè)階段，他們開(kāi)始能夠理解守恒概念，思維具有了一定的可逆性和邏輯性，但仍需要具體事物的支持。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，他們可能需要借助小棒、積木等實(shí)物來(lái)輔助理解。在科學(xué)探究中，對(duì)于一些抽象的科學(xué)概念，如“聲音的傳播需要介質(zhì)”，他們需要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，如“真空罩中的鬧鐘實(shí)驗(yàn)”，觀察到鬧鐘在真空環(huán)境中聲音逐漸減弱，才能真正理解這一概念。這些認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)有著重要影響。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇直觀、形象、貼近生活的科學(xué)素材。像“物體的沉浮”“四季的變化”等內(nèi)容，這些現(xiàn)象在日常生活中常見(jiàn)，學(xué)生容易通過(guò)觀察和體驗(yàn)來(lái)理解。教學(xué)方法上，要采用多樣化的教學(xué)手段，利用圖片、視頻、實(shí)物模型等直觀教具，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念。在講解“地球的形狀”時(shí)，可以展示地球儀、衛(wèi)星拍攝的地球照片等，讓學(xué)生直觀地感受地球是一個(gè)球體。同時(shí)，要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、有趣的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)探究的方法和技能。例如，組織學(xué)生進(jìn)行“溶解的快慢與哪些因素有關(guān)”的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、思考，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。2.1.2維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，最近發(fā)展區(qū)理論具有重要的指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在學(xué)生的現(xiàn)有水平上，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；也不能脫離學(xué)生實(shí)際，設(shè)定過(guò)高的目標(biāo)，使學(xué)生難以達(dá)到，從而產(chǎn)生挫敗感。教師要通過(guò)觀察、測(cè)試、交流等方式，準(zhǔn)確了解學(xué)生的現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)水平和能力，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)定略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“電路連接”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了簡(jiǎn)單的電路組成元件（電池、燈泡、導(dǎo)線），這是他們的現(xiàn)有水平。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生能夠連接一個(gè)具有開(kāi)關(guān)控制的簡(jiǎn)單電路，并理解開(kāi)關(guān)在電路中的作用。這個(gè)目標(biāo)既基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)探究活動(dòng)，提升自己的能力，達(dá)到可能的發(fā)展水平。在教學(xué)引導(dǎo)方面，維果斯基強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供“腳手架”，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。在科學(xué)探究式教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、提示、示范等方式為學(xué)生搭建“腳手架”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能不知道如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量。教師可以先提問(wèn)引導(dǎo)：“我們知道摩擦力與很多因素有關(guān)，那你們覺(jué)得可能有哪些因素呢？”讓學(xué)生思考并提出假設(shè)。接著提示學(xué)生：“在實(shí)驗(yàn)中，我們要一個(gè)一個(gè)地研究這些因素，比如先研究壓力大小對(duì)摩擦力的影響，那我們要怎么改變壓力大小，同時(shí)保持其他因素不變呢？”然后教師可以進(jìn)行示范操作，展示如何控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究的方法，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)有水平到可能發(fā)展水平的跨越。此外，最近發(fā)展區(qū)理論還強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。不同學(xué)生的現(xiàn)有水平存在差異，在小組合作中，學(xué)生之間可以相互交流、討論、學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力較弱的學(xué)生，共同完成探究任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。例如，在“制作植物標(biāo)本”的探究活動(dòng)中，小組內(nèi)有的學(xué)生擅長(zhǎng)收集植物材料，有的學(xué)生善于整理和壓制標(biāo)本，有的學(xué)生在記錄和標(biāo)注方面表現(xiàn)出色，通過(guò)合作，他們能夠更好地完成標(biāo)本制作，同時(shí)提升各自的能力。2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，以個(gè)人原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)。該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。從知識(shí)觀來(lái)看，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，在科學(xué)發(fā)展的歷程中，對(duì)于光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從早期的微粒說(shuō)，到后來(lái)的波動(dòng)說(shuō)，再到現(xiàn)在的波粒二象性理論，不斷地被修正和完善，這充分體現(xiàn)了知識(shí)的相對(duì)性和動(dòng)態(tài)性。而且知識(shí)不是以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過(guò)語(yǔ)言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)特的建構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)“力”的概念時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)結(jié)合自己日常生活中推車、提重物等不同的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，從而形成對(duì)“力”不同層次和角度的認(rèn)識(shí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用過(guò)程，包含著新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。例如，在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”原理時(shí)，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為所有物體都會(huì)熱脹冷縮。但當(dāng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水在4℃以下時(shí)會(huì)出現(xiàn)冷脹熱縮的現(xiàn)象，這就與他們?cè)械恼J(rèn)知產(chǎn)生了沖突。此時(shí)，學(xué)生需要對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和重組，從而構(gòu)建起更全面、準(zhǔn)確的關(guān)于物體熱脹冷縮的知識(shí)。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇、加工和處理的過(guò)程。在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)意義。它為探究式教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在“聲音的產(chǎn)生”探究活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供各種能夠發(fā)聲的物體，如鼓、鑼、音叉等，讓學(xué)生通過(guò)敲、打、吹等方式去探索聲音是如何產(chǎn)生的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的操作和觀察，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地構(gòu)建關(guān)于聲音產(chǎn)生的知識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中，只是起到引導(dǎo)和幫助的作用，而不是直接告訴學(xué)生答案。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的重要手段。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境等，將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受科學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“物體的沉浮”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“在游泳池里游泳”的情境，提問(wèn)學(xué)生為什么有的人能浮在水面上，而有的人會(huì)沉下去，從而引發(fā)學(xué)生的思考和探究。協(xié)作和會(huì)話是學(xué)生在探究過(guò)程中相互交流、合作的重要方式。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同完成探究任務(wù)。在探究“植物的一生”時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)觀察植物的不同生長(zhǎng)階段，然后通過(guò)交流和討論，共同總結(jié)出植物生長(zhǎng)的規(guī)律。意義建構(gòu)是探究式教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和建構(gòu)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)與意義3.1教學(xué)特點(diǎn)3.1.1強(qiáng)調(diào)趣味性與直觀性小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正處于好奇心旺盛、形象思維占主導(dǎo)的時(shí)期，對(duì)周圍世界充滿了探索欲望。有趣的實(shí)驗(yàn)和直觀的教具能夠迅速吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“物體的沉浮”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的物品，如木塊、石頭、塑料球、金屬塊等，讓學(xué)生親自將這些物品放入水中，觀察它們的沉浮現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)被物體在水中的不同狀態(tài)所吸引，有的物體漂浮在水面上，有的則沉入水底，這種直觀的現(xiàn)象能夠引發(fā)他們的好奇心，促使他們主動(dòng)思考物體沉浮的原因。教師還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如“讓雞蛋浮起來(lái)”，通過(guò)向水中逐漸加入鹽，觀察雞蛋從沉到浮的神奇變化，這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊蟹e極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。直觀教具的使用也能幫助學(xué)生更好地理解抽象的科學(xué)概念。以學(xué)習(xí)“地球的形狀”為例，地球是一個(gè)巨大的球體，對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難直觀地感受其形狀。此時(shí)，教師可以使用地球儀作為直觀教具，通過(guò)展示地球儀上不同的顏色代表的陸地和海洋，以及經(jīng)線和緯線的分布，讓學(xué)生直觀地了解地球的形狀和基本特征。還可以利用多媒體展示從太空中拍攝的地球照片，讓學(xué)生更清晰地看到地球是一個(gè)藍(lán)色的球體，周圍環(huán)繞著白色的云層。這些直觀的展示方式能夠幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起地球形狀的概念，降低理解難度。3.1.2注重引導(dǎo)與啟發(fā)在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者和啟發(fā)者的重要角色。教師需要通過(guò)巧妙的提問(wèn)、適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門，培養(yǎng)他們的自主探究能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生”探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先提問(wèn)：“同學(xué)們，我們每天都會(huì)聽(tīng)到各種各樣的聲音，那你們有沒(méi)有想過(guò)聲音是怎么產(chǎn)生的呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考聲音產(chǎn)生的原因。接著，教師可以展示一些能夠發(fā)聲的物體，如鼓、鑼、音叉等，讓學(xué)生親自去敲擊、撥動(dòng)這些物體，觀察它們的狀態(tài)變化。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“你們?cè)谇脫艄拿娴臅r(shí)候，看到鼓面有什么變化？聽(tīng)到聲音的時(shí)候，又摸到音叉有什么感覺(jué)呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象，啟發(fā)他們思考聲音與振動(dòng)之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤的想法時(shí)，教師不能直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，在“探究植物的生長(zhǎng)需要哪些條件”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為植物只需要澆水就能生長(zhǎng)得很好，忽略了陽(yáng)光、土壤等其他因素。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組植物，一組放在陽(yáng)光下并給予適量的水分和土壤，另一組放在陰暗處只澆水。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放在陽(yáng)光下的植物生長(zhǎng)得更好，而放在陰暗處的植物生長(zhǎng)緩慢甚至枯萎。教師可以借此機(jī)會(huì)提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？這說(shuō)明了植物的生長(zhǎng)除了水還需要什么呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考并認(rèn)識(shí)到陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性，從而培養(yǎng)他們的自主探究能力和解決問(wèn)題的能力。3.1.3突出合作與交流小組合作是小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)中常用的教學(xué)組織形式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的交流和共同進(jìn)步具有重要作用。在小組合作探究中，學(xué)生們可以相互分享自己的想法和觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同完成探究任務(wù)。例如，在“制作植物標(biāo)本”的探究活動(dòng)中，小組內(nèi)的學(xué)生可以分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集植物材料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理和壓制標(biāo)本，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄植物的名稱、采集地點(diǎn)和時(shí)間等信息。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要相互交流、協(xié)調(diào)配合，才能順利完成標(biāo)本制作。通過(guò)小組合作，學(xué)生們不僅能夠提高自己的實(shí)踐能力，還能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。小組合作還能夠讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷完善自己的知識(shí)和技能。在“探究電路連接”的實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)的學(xué)生可能會(huì)提出不同的電路連接方案，通過(guò)實(shí)際操作和交流討論，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些方案能夠使燈泡正常發(fā)光，而有些方案則存在問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)電路連接的原理和方法有更深入的理解，同時(shí)也能夠從其他同學(xué)那里學(xué)到不同的思考方式和解決問(wèn)題的方法。而且，小組合作探究能夠營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓他們?cè)谙嗷ス膭?lì)和競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。3.2教學(xué)意義3.2.1培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)探究式教學(xué)在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)教育中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在科學(xué)知識(shí)的獲取方面，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是通過(guò)親身參與探究活動(dòng)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。在“聲音的傳播”探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)將鬧鐘放在不同介質(zhì)（如空氣、水、固體桌面）中，觀察聲音的傳播情況，從而直觀地理解聲音傳播需要介質(zhì)以及不同介質(zhì)對(duì)聲音傳播效果的影響。這種親身體驗(yàn)和探究的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解更加深入和牢固，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)單純從書(shū)本上獲取知識(shí)?？茖W(xué)思維的發(fā)展也是探究式教學(xué)的重要成果。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種思維方式。觀察“植物的向光性”現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生首先要仔細(xì)觀察植物在不同光照條件下的生長(zhǎng)方向，這鍛煉了他們的觀察思維能力。接著，學(xué)生要思考為什么植物會(huì)朝著光的方向生長(zhǎng)，提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，這涉及到邏輯思維和創(chuàng)新思維的運(yùn)用。在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生需要對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納，得出科學(xué)結(jié)論，這又進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的分析和歸納思維能力。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考，形成科學(xué)的思維方式?？茖W(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的塑造同樣不可或缺。探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到與預(yù)期不符的結(jié)果時(shí)，他們需要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，認(rèn)真分析原因，而不是隨意篡改數(shù)據(jù)。在探究“物體的沉浮與什么因素有關(guān)”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不符合常規(guī)認(rèn)知的現(xiàn)象，如形狀相同但材質(zhì)不同的物體沉浮情況不同。此時(shí)，學(xué)生需要保持好奇心和求知欲，深入探究背后的原因，這有助于培養(yǎng)他們勇于探索的精神。探究式教學(xué)還能讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)事業(yè)的責(zé)任感，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀。3.2.2提升綜合能力小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升效果顯著。在觀察能力方面，探究活動(dòng)為學(xué)生提供了大量的觀察機(jī)會(huì)。以“觀察蝸牛的生活習(xí)性”為例，學(xué)生需要仔細(xì)觀察蝸牛的外形特征，如觸角的數(shù)量和形狀、殼的形狀和顏色等；還要觀察蝸牛的活動(dòng)，包括它的爬行方式、進(jìn)食習(xí)慣、休息狀態(tài)等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何有目的、有順序地進(jìn)行觀察，提高了觀察的敏銳度和準(zhǔn)確性。通過(guò)長(zhǎng)期的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)微差別和變化，培養(yǎng)出敏銳的觀察力，這對(duì)他們今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界都具有重要意義。思考能力的鍛煉貫穿于探究式教學(xué)的始終。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，如“為什么月亮?xí)嘘幥鐖A缺的變化”，他們需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析和推理。學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到光的傳播原理、地球和月球的相對(duì)位置關(guān)系等知識(shí)，嘗試解釋這一現(xiàn)象。在探究過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷提出新的問(wèn)題，如“月亮的陰晴圓缺變化周期是固定的嗎”，這進(jìn)一步激發(fā)了他們的思考欲望，促使他們深入探究問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維變得更加活躍和敏捷，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了有效提升。解決問(wèn)題能力是探究式教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。在探究活動(dòng)中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)失敗、觀察結(jié)果不明顯等。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，尋找解決問(wèn)題的方法。在“自制小電動(dòng)機(jī)”的探究活動(dòng)中，如果電動(dòng)機(jī)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生需要檢查電路連接是否正確、磁鐵的位置是否合適、線圈的匝數(shù)是否足夠等，通過(guò)不斷排查和調(diào)整，最終解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是探究式教學(xué)的重要目標(biāo)。探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)新空間。在“設(shè)計(jì)環(huán)保小發(fā)明”的探究活動(dòng)中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合環(huán)保理念，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的作品。有的學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出利用太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)的垃圾桶清理機(jī)器人，有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)明一種可重復(fù)使用的環(huán)保購(gòu)物袋制作裝置。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎的想法和解決方案，創(chuàng)新能力得到了充分的鍛煉和發(fā)展。3.2.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)低學(xué)段學(xué)生好奇心旺盛，對(duì)周圍世界充滿了探索欲望，探究式教學(xué)正好契合了他們的這一心理特點(diǎn)。在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，如參與有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察自然現(xiàn)象等，能夠感受到科學(xué)的奇妙和樂(lè)趣，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在“彩虹的形成”探究活動(dòng)中，教師可以利用陽(yáng)光和三棱鏡，讓學(xué)生親眼看到白光被分解成七種顏色的光，形成美麗的彩虹。這種神奇的現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生驚嘆不已，激發(fā)他們對(duì)光的奧秘的探索欲望，使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，如成功完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、找到某個(gè)科學(xué)現(xiàn)象的原因時(shí)，他們會(huì)獲得成就感，這種成就感會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們更加積極地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中。在“探究種子發(fā)芽的條件”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)控制水分、溫度、空氣等變量，觀察種子的發(fā)芽情況，最終發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽所需要的條件。當(dāng)他們看到自己的實(shí)驗(yàn)取得成功，種子順利發(fā)芽時(shí)，會(huì)感到無(wú)比興奮和自豪，從而對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。而且探究式教學(xué)通常采用小組合作的方式，學(xué)生在小組中相互交流、合作，共同完成探究任務(wù)。這種互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。四、小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施策略4.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題4.1.1基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境生活是科學(xué)的源泉，小學(xué)低學(xué)段科學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，將科學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，使學(xué)生感受到科學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而激發(fā)他們的探究欲望。在學(xué)習(xí)“物體的熱脹冷縮”時(shí)，教師可以展示生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象：夏天，自行車輪胎在太陽(yáng)暴曬下容易爆胎；冬天，裝滿水的玻璃瓶放在室外會(huì)被凍裂。這些現(xiàn)象學(xué)生在生活中可能遇到過(guò)，但卻很少深入思考其背后的原因。教師通過(guò)展示這些現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，進(jìn)而主動(dòng)提出問(wèn)題：“為什么輪胎會(huì)爆胎？”“為什么玻璃瓶會(huì)被凍裂？”“物體的熱脹冷縮與什么因素有關(guān)？”在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：播放一段學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍的視頻，視頻中有的學(xué)生在大聲呼喊，有的學(xué)生在跑步，有的學(xué)生在跳繩。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谝曨l中聽(tīng)到了什么聲音？這些聲音是怎么傳到你們耳朵里的呢？”通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，將聲音傳播的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音傳播的原理，激發(fā)他們的探究興趣。還可以讓學(xué)生分享自己在生活中聽(tīng)到的各種聲音，如汽車的喇叭聲、小鳥(niǎo)的叫聲、下雨的聲音等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)聲音傳播現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，促使他們提出更深入的問(wèn)題，如“聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度一樣嗎？”“為什么在太空中聽(tīng)不到聲音？”4.1.2引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題當(dāng)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的探究興趣后，接下來(lái)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。這需要教師掌握一定的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中提煉出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。教師可以采用啟發(fā)式提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因。在“彩虹的形成”情境中，教師可以問(wèn)學(xué)生：“彩虹為什么會(huì)有七種顏色？”“彩虹通常在什么情況下出現(xiàn)？”“為什么我們有時(shí)候能看到彩虹，有時(shí)候卻看不到呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注彩虹形成的條件和原理，從而提出如“彩虹的顏色是如何產(chǎn)生的？”“光與彩虹的形成有什么關(guān)系？”等有價(jià)值的探究問(wèn)題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的現(xiàn)象進(jìn)行比較和分析，從而提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“物體的沉浮”時(shí)，教師展示不同材質(zhì)、形狀和重量的物體在水中的沉浮現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察并比較。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么有的物體浮在水面上，有的物體卻沉入水底呢？”“物體的沉浮與物體的哪些因素有關(guān)？”通過(guò)這樣的比較和分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物體沉浮現(xiàn)象中的差異，進(jìn)而提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)已有的知識(shí)和現(xiàn)象提出不同的看法。在學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光”這一知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)提出疑問(wèn)：“是不是所有的植物都需要陽(yáng)光才能生長(zhǎng)呢？有沒(méi)有不需要陽(yáng)光也能生長(zhǎng)的植物？”這種質(zhì)疑精神能夠促使學(xué)生深入探究植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光的關(guān)系，提出更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題不太準(zhǔn)確或不太合理，也不能打擊他們的積極性，而是要引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考和完善問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和信心。4.2猜想假設(shè)，制定方案4.2.1鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想假設(shè)猜想假設(shè)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，它在探究中具有不可或缺的作用。猜想假設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，為探究活動(dòng)指明方向。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，如“擺的快慢與什么因素有關(guān)”，猜想假設(shè)促使他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和推測(cè)。他們可能會(huì)聯(lián)想到物體的重量、擺線的長(zhǎng)度、擺動(dòng)的幅度等因素，從而提出諸如“擺的快慢可能與擺錘的重量有關(guān)”“擺線越長(zhǎng)，擺可能擺動(dòng)得越慢”等假設(shè)。這些假設(shè)就像一個(gè)個(gè)探索的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，使探究活動(dòng)更具針對(duì)性和目標(biāo)性。猜想假設(shè)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。在猜想過(guò)程中，學(xué)生不受現(xiàn)有知識(shí)的束縛，大膽地發(fā)揮想象，提出各種新穎的觀點(diǎn)和假設(shè)。在探究“聲音的傳播”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出“聲音能不能在真空中傳播”“如果聲音在固體中傳播，速度會(huì)比在空氣中快多少”等富有創(chuàng)意的假設(shè)。這些假設(shè)不僅拓展了學(xué)生的思維空間，也為科學(xué)探究注入了新的活力，有可能帶來(lái)意想不到的發(fā)現(xiàn)和突破。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想需要教師掌握一定的方法和技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。生活是知識(shí)的源泉，學(xué)生在日常生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是他們進(jìn)行猜想的重要基礎(chǔ)。在探究“物體的熱脹冷縮”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中看到的相關(guān)現(xiàn)象，如夏天自行車輪胎容易爆胎、冬天水管容易凍裂等，讓學(xué)生基于這些生活經(jīng)驗(yàn)猜想物體的熱脹冷縮可能與溫度有關(guān)，進(jìn)而提出假設(shè)。教師可以通過(guò)提供相關(guān)的背景資料或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生獲取更多的信息，從而做出合理的猜想。在探究“植物的向光性”時(shí)，教師可以展示一些植物在不同光照條件下生長(zhǎng)的圖片或視頻，讓學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)方向和形態(tài)變化。學(xué)生通過(guò)觀察這些資料，結(jié)合已有的知識(shí)，可能會(huì)猜想植物的向光性與生長(zhǎng)素的分布有關(guān)，從而提出相應(yīng)的假設(shè)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、啟發(fā)，共同提出合理的猜想假設(shè)。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以分享自己的想法和觀點(diǎn)，從他人那里獲得新的思路和啟發(fā)，使猜想更加全面和合理。4.2.2指導(dǎo)學(xué)生制定探究方案以“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)為例，指導(dǎo)學(xué)生制定探究方案需要教師逐步引導(dǎo)。首先，教師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄课矬w的沉浮與哪些因素有關(guān)。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了弄清楚什么問(wèn)題呢？”讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的核心目標(biāo)，即探究影響物體沉浮的因素。在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)的可行性和代表性。對(duì)于“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)，可以選擇不同材質(zhì)（如金屬、塑料、木材）、不同形狀（如正方體、球體、圓柱體）、不同重量的物體，以及水、鹽水等不同的液體作為實(shí)驗(yàn)材料。這些材料既容易獲取，又能涵蓋多種變量，有助于學(xué)生全面地探究物體沉浮的規(guī)律。教師可以讓學(xué)生討論為什么選擇這些材料，引導(dǎo)他們理解實(shí)驗(yàn)材料的選擇對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要性。實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)是探究方案的關(guān)鍵部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理、有序的實(shí)驗(yàn)步驟。在“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，可以按照以下步驟進(jìn)行：第一步，將不同的物體逐一放入清水中，觀察它們的沉浮狀態(tài)，并記錄下來(lái)；第二步，改變物體的形狀（如將一塊橡皮泥捏成不同的形狀），再次放入清水中，觀察沉浮變化并記錄；第三步，在水中加入不同量的鹽，制成不同濃度的鹽水，然后將同一物體放入不同濃度的鹽水中，觀察沉浮情況并記錄。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)控制變量的重要性，讓學(xué)生明白在探究某一因素對(duì)物體沉浮的影響時(shí)，要保持其他因素不變，這樣才能準(zhǔn)確地得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)驗(yàn)記錄是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要依據(jù)，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)記錄表格，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、觀察到的現(xiàn)象等信息。例如，在“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)記錄表格中，設(shè)置“物體名稱”“物體材質(zhì)”“物體形狀”“放入液體”“沉浮狀態(tài)”等欄目，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)確地記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。教師要提醒學(xué)生認(rèn)真記錄，確保記錄的準(zhǔn)確性和完整性。4.3實(shí)施探究，收集證據(jù)4.3.1組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究是核心環(huán)節(jié)。教師在實(shí)驗(yàn)前要做好充分的準(zhǔn)備工作，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。教師需要仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材的完整性和安全性，如在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，要檢查電池是否有電、導(dǎo)線是否破損、燈泡是否完好等，避免因器材問(wèn)題影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程或引發(fā)安全事故。教師還要熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，以便在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“物體的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈加熱物體，提醒學(xué)生注意用火安全，如酒精燈的使用方法、如何正確熄滅酒精燈等。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師要密切觀察學(xué)生的操作情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在加熱物體時(shí)離酒精燈過(guò)近，教師要及時(shí)提醒學(xué)生保持安全距離；若學(xué)生在連接電路時(shí)出現(xiàn)短路現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查電路連接，找出問(wèn)題所在并解決。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組合作中，教師要幫助學(xué)生明確各自的分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)器材，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。在“溶解的快慢與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，小組內(nèi)可以分工如下：一名學(xué)生負(fù)責(zé)將相同質(zhì)量的鹽分別放入不同溫度的水中，一名學(xué)生負(fù)責(zé)攪拌，一名學(xué)生負(fù)責(zé)觀察鹽溶解的速度并及時(shí)報(bào)告，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)明確分工，學(xué)生能夠各司其職，提高實(shí)驗(yàn)效率，同時(shí)也能學(xué)會(huì)相互配合，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。4.3.2引導(dǎo)學(xué)生觀察與記錄觀察是科學(xué)探究的重要方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法。在觀察“植物的生長(zhǎng)”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部、從宏觀到微觀的順序進(jìn)行觀察。先觀察植物的整體形態(tài)，如植株的高度、形狀、顏色等；再觀察植物的局部特征，如葉子的形狀、大小、葉脈的分布，花朵的顏色、形狀、花瓣的數(shù)量等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，除了用眼睛看，還可以用手觸摸感受植物的質(zhì)地，用鼻子聞植物的氣味等，這樣能夠獲取更豐富的信息。記錄是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出科學(xué)結(jié)論。教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記錄的習(xí)慣，教給學(xué)生記錄的技巧。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)記錄表格，讓學(xué)生明確需要記錄的內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。在“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，記錄表格可以設(shè)計(jì)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)驗(yàn)材料放入液體物體沉浮狀態(tài)觀察到的現(xiàn)象XX年XX月XX日木塊水浮木塊漂浮在水面上，部分露出水面XX年XX月XX日鐵塊水沉鐵塊迅速沉入水底，底部接觸容器在記錄過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄，不能隨意更改數(shù)據(jù)。如果觀察到的現(xiàn)象比較復(fù)雜，可以用文字、圖畫(huà)、圖表等多種形式進(jìn)行記錄。在觀察“月相變化”時(shí)，學(xué)生可以用圖畫(huà)的形式記錄不同日期月亮的形狀，并標(biāo)注日期；在“測(cè)量物體的長(zhǎng)度”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以用圖表記錄多次測(cè)量的數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師還可以定期檢查學(xué)生的記錄，給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。4.4分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論4.4.1幫助學(xué)生整理和分析數(shù)據(jù)在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)中，幫助學(xué)生整理和分析數(shù)據(jù)是得出科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵步驟。以“植物生長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，學(xué)生在探究植物生長(zhǎng)與光照、水分、土壤等因素的關(guān)系時(shí)，會(huì)收集到大量的數(shù)據(jù)，如不同條件下植物的高度、葉片數(shù)量、生長(zhǎng)速度等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，如分類、排序、統(tǒng)計(jì)等，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。對(duì)于植物高度的數(shù)據(jù)，教師可以讓學(xué)生將不同實(shí)驗(yàn)組的植物高度按照從小到大或從大到小的順序進(jìn)行排列，這樣可以直觀地看出不同條件下植物生長(zhǎng)高度的差異。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的圖表，如柱狀圖、折線圖等，來(lái)更清晰地展示數(shù)據(jù)。以柱狀圖展示不同光照條件下植物的高度為例，橫坐標(biāo)表示光照強(qiáng)度（如強(qiáng)光、弱光、無(wú)光），縱坐標(biāo)表示植物高度，通過(guò)不同高度的柱子，學(xué)生可以一目了然地看到光照強(qiáng)度對(duì)植物生長(zhǎng)高度的影響。在制作圖表的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)注坐標(biāo)軸、圖例等信息，確保圖表的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)中的規(guī)律和趨勢(shì)。觀察植物生長(zhǎng)速度的數(shù)據(jù)，如果發(fā)現(xiàn)隨著光照時(shí)間的增加，植物生長(zhǎng)速度逐漸加快，這就表明光照時(shí)間與植物生長(zhǎng)速度之間可能存在正相關(guān)關(guān)系。教師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這些數(shù)據(jù)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的規(guī)律呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考數(shù)據(jù)背后的科學(xué)原理，培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力。4.4.2引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)中歸納總結(jié)，得出探究結(jié)論。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生回顧探究過(guò)程和數(shù)據(jù)，幫助他們梳理思路，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論。在“植物生長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，充足的光照、適量的水分和肥沃的土壤有利于植物的生長(zhǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣歸納結(jié)論：“通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)光照、水分和土壤對(duì)植物生長(zhǎng)有著重要影響。在光照充足、水分適量、土壤肥沃的條件下，植物生長(zhǎng)得更好，表現(xiàn)為植株更高、葉片更多、生長(zhǎng)速度更快。”教師要強(qiáng)調(diào)結(jié)論的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免學(xué)生得出片面或不準(zhǔn)確的結(jié)論。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別植物的生長(zhǎng)情況與整體趨勢(shì)不符，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，如實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)材料是否存在差異等，讓學(xué)生明白科學(xué)結(jié)論是基于大量數(shù)據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己得出的結(jié)論與其他小組進(jìn)行交流和討論，通過(guò)對(duì)比和反思，進(jìn)一步完善結(jié)論。在交流過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其他小組有不同的實(shí)驗(yàn)方法或觀察角度，這有助于拓寬學(xué)生的思維，使他們對(duì)科學(xué)問(wèn)題有更全面的認(rèn)識(shí)。4.5表達(dá)交流，拓展延伸4.5.1組織學(xué)生進(jìn)行成果交流在小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。交流形式可以多樣化，以滿足不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。小組匯報(bào)是一種常見(jiàn)的形式，每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)小組的探究成果。在“植物的一生”探究活動(dòng)中，小組代表可以展示小組記錄的植物生長(zhǎng)過(guò)程的圖片、數(shù)據(jù)，分享小組在觀察過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，如植物在不同生長(zhǎng)階段的形態(tài)變化、生長(zhǎng)速度等。在匯報(bào)過(guò)程中，其他小組成員可以提問(wèn)、補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。個(gè)人發(fā)言也是一種有效的交流形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己在探究過(guò)程中的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn)。在“聲音的傳播”探究活動(dòng)后，有的學(xué)生可能會(huì)提出自己對(duì)聲音傳播速度的思考，分享自己在實(shí)驗(yàn)中觀察到的聲音傳播的有趣現(xiàn)象，如聲音在不同介質(zhì)中傳播時(shí)的差異。這種個(gè)人發(fā)言能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更加深入地思考科學(xué)問(wèn)題。除了口頭匯報(bào)，還可以組織學(xué)生制作手抄報(bào)、撰寫(xiě)科學(xué)小論文等方式展示探究成果。在“太陽(yáng)系”探究活動(dòng)后，學(xué)生可以制作手抄報(bào)，手抄報(bào)上可以包含太陽(yáng)系中各個(gè)行星的特點(diǎn)、行星的運(yùn)行軌道、自己對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。通過(guò)制作手抄報(bào)，學(xué)生不僅能夠整理和總結(jié)探究成果，還能鍛煉自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。撰寫(xiě)科學(xué)小論文則能培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和邏輯思維能力，學(xué)生可以在論文中闡述自己的探究問(wèn)題、探究方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及結(jié)論，如在“物體的熱脹冷縮”探究活動(dòng)后，學(xué)生可以撰寫(xiě)小論文，詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出物體熱脹冷縮的規(guī)律。在組織學(xué)生進(jìn)行成果交流時(shí)，教師需要注意營(yíng)造積極、寬松的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。如果學(xué)生的觀點(diǎn)存在錯(cuò)誤或不足，教師要以引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，完善觀點(diǎn)，而不是直接批評(píng)和否定。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，尊重他人的成果，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神。4.5.2引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)與應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生將探究成果應(yīng)用到生活中，拓展知識(shí)，是小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與應(yīng)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考探究成果在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。在“物體的沉浮”探究活動(dòng)后，教師可以提問(wèn)：“在生活中，我們哪些地方用到了物體沉浮的原理呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到輪船在水中航行、潛水艇的上浮和下沉、利用浮力打撈沉船等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。通過(guò)這樣的思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展拓展性的探究活動(dòng)，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在“電路連接”探究活動(dòng)后，教師可以提出問(wèn)題：“如果我們想讓燈泡更亮一些，或者控制多個(gè)燈泡的亮滅，應(yīng)該怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性探究，嘗試改變電路中的電阻、增加電池?cái)?shù)量、設(shè)計(jì)復(fù)雜的電路連接方式等，探索不同的電路組合對(duì)燈泡亮度和控制的影響。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鞏固和拓展電路連接的知識(shí)，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。在“植物的生長(zhǎng)”探究活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。讓學(xué)生用文字描述植物的生長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力；或者讓學(xué)生用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)植物的形態(tài)和生長(zhǎng)變化，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)科融合，讓學(xué)生從不同的角度理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望。五、小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)的案例分析5.1“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)案例5.1.1教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)在“聲音的產(chǎn)生”這一教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)目標(biāo)涵蓋多個(gè)維度。在知識(shí)與技能方面，學(xué)生需要明確聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)概念，同時(shí)能夠準(zhǔn)確描述物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法使物體發(fā)聲，并能通過(guò)觀察、觸摸等方式感知物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象。例如，通過(guò)敲擊鼓面，能觀察到鼓面上放置的豆子在跳動(dòng)，從而直觀地感受鼓面的振動(dòng)。在過(guò)程與方法目標(biāo)上，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生要能夠仔細(xì)觀察物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同狀態(tài)，對(duì)比分析從而發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，如用手觸摸正在發(fā)聲的音叉，感受其振動(dòng)，然后將音叉放入水中，觀察水面的變化，進(jìn)一步驗(yàn)證振動(dòng)與聲音產(chǎn)生的關(guān)系。還要學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納總結(jié)出科學(xué)結(jié)論，提升邏輯思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也不容忽視。通過(guò)探究活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，讓他們體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。在小組合作探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，共同完成探究任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)豐富多樣的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)原理。學(xué)生要能夠從多種發(fā)聲現(xiàn)象中歸納總結(jié)出這一普遍規(guī)律，掌握聲音產(chǎn)生的本質(zhì)原因。而教學(xué)難點(diǎn)則在于引導(dǎo)學(xué)生從直觀的發(fā)聲現(xiàn)象中，深入理解振動(dòng)這一較為抽象的概念。低學(xué)段學(xué)生的思維以具體形象思維為主，對(duì)于振動(dòng)這種肉眼不易直接觀察到的現(xiàn)象，理解起來(lái)存在一定難度。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)間接觀察法，如觀察發(fā)聲物體周圍物體的變化（如鼓面上豆子的跳動(dòng)、音叉使水面濺起水花等），來(lái)感知振動(dòng)的存在，是教學(xué)中需要突破的關(guān)鍵難點(diǎn)。5.1.2教學(xué)過(guò)程在課程開(kāi)始時(shí)，教師播放一段充滿各種聲音的視頻，包括鳥(niǎo)鳴聲、流水聲、汽車?yán)嚷?、?lè)器演奏聲等，同時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，在這段視頻里，你們都聽(tīng)到了哪些聲音？那你們有沒(méi)有想過(guò)，這些聲音是怎么產(chǎn)生的呢？”這一情境迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音產(chǎn)生的原因，從而自然地引出本節(jié)課的主題——聲音的產(chǎn)生。隨后，教師為每個(gè)小組發(fā)放一些實(shí)驗(yàn)材料，如鋼尺、橡皮筋、音叉、小鼓、綠豆等，并提出任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們用這些材料，想辦法讓它們發(fā)出聲音，仔細(xì)觀察發(fā)聲時(shí)物體的狀態(tài)，看看有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生們積極動(dòng)手操作，用手撥動(dòng)鋼尺使其振動(dòng)發(fā)聲，拉伸并撥動(dòng)橡皮筋，敲擊音叉和小鼓。在這個(gè)過(guò)程中，他們觀察到鋼尺振動(dòng)時(shí)會(huì)上下跳動(dòng)，橡皮筋發(fā)聲時(shí)在快速抖動(dòng)，敲擊小鼓時(shí)鼓面會(huì)震動(dòng)，放在鼓面上的綠豆也會(huì)隨之跳動(dòng)。教師在各小組間巡視，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察物體發(fā)聲時(shí)的細(xì)微變化，鼓勵(lì)他們用手去觸摸發(fā)聲的物體，感受其振動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們有了初步的觀察發(fā)現(xiàn)后，教師組織小組討論：“大家都讓物體發(fā)出了聲音，那你們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時(shí)都有什么共同的現(xiàn)象呢？”各小組展開(kāi)熱烈討論，分享自己的觀察結(jié)果。有的小組說(shuō)物體發(fā)聲時(shí)都在動(dòng)，有的小組補(bǔ)充說(shuō)這種動(dòng)不是隨意的動(dòng)，而是快速的顫動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“那這種顫動(dòng)和聲音的產(chǎn)生有什么關(guān)系呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：聲音可能是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。為了驗(yàn)證這一猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以音叉實(shí)驗(yàn)為例，教師提問(wèn)：“我們?cè)趺赐ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明聲音是由音叉振動(dòng)產(chǎn)生的呢？”學(xué)生們思考并提出各種方法，如將發(fā)聲的音叉靠近水面，觀察水面的變化；用手觸摸發(fā)聲的音叉，感受其振動(dòng)；把發(fā)聲的音叉放在乒乓球旁邊，觀察乒乓球的運(yùn)動(dòng)。教師肯定學(xué)生的想法，并讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們看到發(fā)聲的音叉使水面濺起水花，用手觸摸能明顯感覺(jué)到音叉的振動(dòng)，音叉還能將旁邊的乒乓球彈開(kāi)，這些現(xiàn)象都有力地證明了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。每個(gè)小組派代表上臺(tái)，分享自己小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，教師引導(dǎo)其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)和補(bǔ)充意見(jiàn)。通過(guò)交流，學(xué)生們進(jìn)一步明確了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)結(jié)論。教師還引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)探究過(guò)程，總結(jié)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。最后，教師提出拓展問(wèn)題：“在生活中，還有哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的呢？”學(xué)生們紛紛舉例，如說(shuō)話時(shí)聲帶在振動(dòng)、吹笛子時(shí)空氣柱在振動(dòng)、音響發(fā)聲時(shí)喇叭在振動(dòng)等。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。并布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后觀察生活中的發(fā)聲現(xiàn)象，記錄下來(lái)并思考其發(fā)聲原理，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。5.1.3教學(xué)效果與反思通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一科學(xué)概念，能夠準(zhǔn)確描述物體發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，動(dòng)手能力和觀察能力得到了有效鍛煉。小組合作討論也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，學(xué)生們能夠在交流中分享自己的觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。從課堂提問(wèn)和學(xué)生的回答情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原理有了較為深入的理解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些發(fā)聲現(xiàn)象，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注實(shí)驗(yàn)的趣味性，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察和思考。教師在巡視過(guò)程中雖然及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有充分理解實(shí)驗(yàn)的目的和意義。在時(shí)間把控上，由于學(xué)生討論和交流的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致拓展延伸部分時(shí)間略顯緊張，有些學(xué)生的想法沒(méi)有充分表達(dá)。在今后的教學(xué)中，需要更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，提前明確實(shí)驗(yàn)要求和目的，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察、積極思考。合理安排教學(xué)時(shí)間，在保證學(xué)生充分討論和交流的基礎(chǔ)上，預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。5.2“物體的溶解”教學(xué)案例5.2.1教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)在“物體的溶解”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)從多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。在知識(shí)與技能方面，學(xué)生需要理解溶解的概念，即物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過(guò)濾或沉降的方法分離出來(lái)。學(xué)生要能夠準(zhǔn)確判斷常見(jiàn)物質(zhì)（如食鹽、白糖、沙子、面粉等）在水中是否溶解，并能用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述溶解現(xiàn)象。學(xué)生要學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材（如燒杯、玻璃棒、滴管等）進(jìn)行溶解實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，如正確取用藥品、攪拌溶液等。過(guò)程與方法目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和分析歸納能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)有目的、有順序地觀察物質(zhì)在水中溶解的過(guò)程和現(xiàn)象，包括物質(zhì)顆粒的變化、溶液的顏色、透明度等。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生要能夠提出問(wèn)題、做出假設(shè)，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。在探究“影響溶解快慢的因素”時(shí)，學(xué)生能提出“攪拌是否會(huì)影響溶解快慢”“溫度對(duì)溶解快慢有什么影響”等問(wèn)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，如分別在攪拌和不攪拌的情況下觀察食鹽的溶解速度，對(duì)比不同溫度的水中白糖的溶解情況。學(xué)生還要學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，提升邏輯思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的欲望。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。通過(guò)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，共同完成探究任務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，理解溶解的概念和特點(diǎn)，掌握判斷物質(zhì)是否溶解的方法。學(xué)生要能夠從多種物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象中，歸納總結(jié)出溶解的本質(zhì)特征，即物質(zhì)均勻分散在水中形成穩(wěn)定的混合物。教學(xué)難點(diǎn)則是幫助學(xué)生理解溶解過(guò)程中物質(zhì)微觀層面的變化，以及影響溶解快慢的因素之間的相互關(guān)系。低學(xué)段學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)于物質(zhì)在水中是如何以分子或離子的形式分散的，理解起來(lái)較為困難。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如溶液的均一性、穩(wěn)定性等，去推測(cè)微觀層面的變化，是教學(xué)中需要突破的關(guān)鍵難點(diǎn)。同時(shí)，在探究影響溶解快慢的因素時(shí)，各因素之間可能存在相互影響，如何讓學(xué)生清晰地理解和把握這些關(guān)系，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。5.2.2教學(xué)過(guò)程課程伊始，教師拿出一杯清澈的鹽水和一杯混有沙子的水，提問(wèn)：“同學(xué)們，看老師手中的這兩杯水，一杯看起來(lái)很清澈，一杯卻有沙子。那你們知道為什么鹽水看起來(lái)這么清澈，而沙子卻能被看到嗎？”這一情境引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們對(duì)溶解現(xiàn)象的好奇心，自然地引出本節(jié)課的主題——物體的溶解。接著，教師為每個(gè)小組發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，包括食鹽、白糖、沙子、面粉、水、燒杯、玻璃棒等，并提出任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們把這些物質(zhì)分別放入水中，仔細(xì)觀察它們?cè)谒械淖兓?，看看?huì)有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生們積極動(dòng)手操作，將食鹽、白糖、沙子、面粉依次放入不同的燒杯中，然后用玻璃棒攪拌。在這個(gè)過(guò)程中，他們觀察到食鹽和白糖放入水中后，顆粒逐漸變小，最后消失不見(jiàn)，水變得透明且均勻；而沙子放入水中后，一直沉在杯底，沒(méi)有明顯變化；面粉放入水中，攪拌后形成了渾濁的液體，放置一會(huì)兒后，面粉會(huì)沉淀下來(lái)。教師在各小組間巡視，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察物質(zhì)放入水中前后的狀態(tài)變化，鼓勵(lì)他們用手觸摸、用鼻子聞（在安全的前提下），多感官感受溶解現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生們有了初步的觀察發(fā)現(xiàn)后，教師組織小組討論：“大家都看到了這些物質(zhì)在水中的不同變化，那你們覺(jué)得哪些物質(zhì)在水中溶解了，哪些沒(méi)有溶解呢？為什么？”各小組展開(kāi)熱烈討論，分享自己的觀察結(jié)果和判斷依據(jù)。有的小組說(shuō)食鹽和白糖溶解了，因?yàn)樗鼈兿г谒?，水變得透明；有的小組補(bǔ)充說(shuō)沙子和面粉沒(méi)有溶解，沙子沉在水底，面粉會(huì)沉淀。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“那溶解的物質(zhì)在水中是怎樣分布的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：溶解的物質(zhì)可能是均勻地分散在水中。為了驗(yàn)證這一猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以食鹽溶解為例，教師提問(wèn)：“我們?cè)趺赐ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明食鹽在水中是均勻分散的呢？”學(xué)生們思考并提出各種方法，如用滴管從溶液的不同位置吸取少量液體，嘗一嘗是否都有咸味；將溶液倒入不同的小杯子中，觀察每個(gè)杯子中的液體是否一樣。教師肯定學(xué)生的想法，并讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)從溶液不同位置吸取的液體都有咸味，倒入不同杯子中的溶液也沒(méi)有明顯差異，這些現(xiàn)象都有力地證明了溶解的物質(zhì)是均勻分散在水中的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。每個(gè)小組派代表上臺(tái)，分享自己小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，教師引導(dǎo)其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)和補(bǔ)充意見(jiàn)。通過(guò)交流，學(xué)生們進(jìn)一步明確了溶解的概念和特點(diǎn)，掌握了判斷物質(zhì)是否溶解的方法。教師還引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)探究過(guò)程，總結(jié)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。最后，教師提出拓展問(wèn)題：“在生活中，還有哪些現(xiàn)象與溶解有關(guān)呢？怎樣可以加快物質(zhì)的溶解速度呢？”學(xué)生們紛紛舉例，如沖咖啡、泡感冒藥、洗衣服時(shí)洗衣粉的溶解等。對(duì)于加快溶解速度的方法，學(xué)生們提出攪拌、加熱、把物質(zhì)碾碎等。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。并布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后觀察生活中的溶解現(xiàn)象，選擇一種物質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加快其溶解速度的方法，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。5.2.3教學(xué)效果與反思通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠理解溶解的概念，準(zhǔn)確判斷常見(jiàn)物質(zhì)在水中是否溶解，并能清晰地描述溶解現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，動(dòng)手能力和觀察能力得到了有效鍛煉。小組合作討論也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，學(xué)生們能夠在交流中分享自己的觀點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。從課堂提問(wèn)和學(xué)生的回答情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)溶解的原理和特點(diǎn)有了較為深入的理解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些溶解現(xiàn)象，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生過(guò)于關(guān)注實(shí)驗(yàn)的趣味性，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察和思考。教師在巡視過(guò)程中雖然及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有充分理解實(shí)驗(yàn)的目的和意義。在時(shí)間把控上，由于學(xué)生討論和交流的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致拓展延伸部分時(shí)間略顯緊張，有些學(xué)生的想法沒(méi)有充分表達(dá)。在今后的教學(xué)中，需要更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，提前明確實(shí)驗(yàn)要求和目的，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察、積極思考。合理安排教學(xué)時(shí)間，在保證學(xué)生充分討論和交流的基礎(chǔ)上，預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。六、小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策6.1存在的問(wèn)題6.1.1教師教學(xué)觀念與能力不足部分小學(xué)低學(xué)段科學(xué)教師的教學(xué)觀念仍較為滯后，深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，將科學(xué)知識(shí)以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課堂上，這些教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，整節(jié)課以講解科學(xué)概念、原理為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。在講解“植物的生長(zhǎng)”時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地講述植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分、土壤等條件，而不引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式去探究植物生長(zhǎng)的過(guò)程和規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，無(wú)法真正掌握科學(xué)知識(shí)。部分教師對(duì)探究式教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)不夠深入，雖然知道探究式教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻難以將其有效實(shí)施。他們對(duì)探究式教學(xué)的流程和方法掌握不夠熟練，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)和分析數(shù)據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)混亂和無(wú)序的情況。有的教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有提前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法不熟悉，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果。教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足也是一個(gè)突出問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，要求教師具備廣泛的科學(xué)知識(shí)。然而，部分教師并非科學(xué)教育專業(yè)出身，科學(xué)知識(shí)體系不夠完善，在教學(xué)中遇到一些專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，往往感到力不從心，無(wú)法給學(xué)生準(zhǔn)確、深入的講解。在講解“電路原理”時(shí)，由于對(duì)電學(xué)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，教師可能只能簡(jiǎn)單地介紹電路的基本組成和連接方式，而無(wú)法深入講解電流、電壓、電阻等概念，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。6.1.2教學(xué)資源不足實(shí)驗(yàn)器材的匱乏是影響小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)的重要因素之一。許多學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量不足、種類單一，無(wú)法滿足學(xué)生進(jìn)行多樣化探究實(shí)驗(yàn)的需求。在進(jìn)行“物體的沉浮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)校可能只有幾種常見(jiàn)的物體供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，無(wú)法讓學(xué)生全面探究物體沉浮與物體材質(zhì)、形狀、重量等多種因素的關(guān)系。而且實(shí)驗(yàn)器材的陳舊和損壞也是常見(jiàn)問(wèn)題，一些實(shí)驗(yàn)器材使用年限過(guò)長(zhǎng)，性能下降，影響實(shí)驗(yàn)效果，如天平的精度不夠、溫度計(jì)的刻度模糊等，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，降低了學(xué)生的探究興趣和積極性。科學(xué)探究式教學(xué)需要一定的場(chǎng)地支持，如實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)探究活動(dòng)室等。然而，部分學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地有限，無(wú)法為學(xué)生提供專門的科學(xué)探究場(chǎng)地。在進(jìn)行一些需要較大空間的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如“風(fēng)力小車的制作與實(shí)驗(yàn)”，由于沒(méi)有合適的場(chǎng)地，學(xué)生只能在狹小的教室中進(jìn)行，限制了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和學(xué)生的操作。一些學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室的布局和設(shè)施不合理，缺乏必要的安全防護(hù)措施，也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。時(shí)間資源的限制也是小學(xué)低學(xué)段科學(xué)探究式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。科學(xué)探究活動(dòng)通常需要較長(zhǎng)的時(shí)間，從提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到實(shí)施探究、分析數(shù)據(jù)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生充分地思考和操作。然而，小學(xué)低學(xué)段的科學(xué)課程課時(shí)有限，每周只有1-2節(jié)科學(xué)課，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師難以引導(dǎo)學(xué)生深入地開(kāi)展探究活動(dòng)。有時(shí)候，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不縮短探究時(shí)間，導(dǎo)致探究活動(dòng)流于形式，學(xué)生無(wú)法充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，影響了教學(xué)效果。而且科學(xué)探究活動(dòng)還需要學(xué)生在課外進(jìn)行觀察、記錄和思考，但由于學(xué)生的課外時(shí)間被其他學(xué)科作業(yè)和各種興趣班占據(jù)，很難有足夠的時(shí)間投入到科學(xué)探究中。6.1.3學(xué)生個(gè)體差異難以兼顧小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在認(rèn)知水平上存在較大差異。部分學(xué)生思維活躍，對(duì)科學(xué)知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，能夠快速理解和掌握科學(xué)概念，在探究活動(dòng)中也能夠積極思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題和假設(shè)。而另一部分學(xué)生可能認(rèn)知發(fā)展相對(duì)較慢，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握需要更多的時(shí)間和幫助，在探究活動(dòng)中可能會(huì)遇到更多的困難，如無(wú)法準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)要求、難以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。在“聲音的傳播”探究活動(dòng)中，認(rèn)知水平較高的學(xué)生能夠迅速聯(lián)想到聲音傳播需要介質(zhì)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一假設(shè)；而認(rèn)知水平較低的學(xué)生可能對(duì)聲音傳播的概念理解都存在困難，更難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究。教師在教學(xué)過(guò)程中很難兼顧到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去興趣和信心。學(xué)生的興趣愛(ài)好也各不相同，對(duì)科學(xué)不同領(lǐng)域的興趣程度存在差異。有的學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象感興趣，喜歡探究物體的運(yùn)動(dòng)、力的作用等；有的學(xué)生則對(duì)生物現(xiàn)象更感興趣，熱衷于觀察植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的生活習(xí)性等。在科學(xué)探究式教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的興趣需求，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。如果教師在教學(xué)中過(guò)多地安排物理實(shí)驗(yàn)，而對(duì)生物方面的探究活動(dòng)涉及較少，那么對(duì)生物感興趣的學(xué)生就可能會(huì)覺(jué)得課堂枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而且學(xué)生的興趣還可能受到家庭環(huán)境、社會(huì)文化等因素的影響，不同家庭背景的學(xué)生可能對(duì)科學(xué)的認(rèn)知和興趣存在差異，這也增加了教師教學(xué)的難度。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，包括觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力等。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作解決問(wèn)題；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)不夠仔細(xì)，思考問(wèn)題不夠深入，動(dòng)手操作時(shí)也容易出現(xiàn)失誤。在“自制小電動(dòng)機(jī)”的探究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地按照步驟進(jìn)行操作，成功制作出小電動(dòng)機(jī)，并能分析電動(dòng)機(jī)工作的原理；而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能在繞線圈、安裝磁鐵等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)，這也使得教師在教學(xué)中難以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和要求，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。6.2解決對(duì)策6.2.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多方面，包括科學(xué)知識(shí)的更新與拓展，使教師能夠及時(shí)了解科學(xué)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和新的研究成果，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)參加專業(yè)的科學(xué)知識(shí)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)等領(lǐng)域的最新知識(shí)，拓寬知識(shí)視野，以便在教學(xué)中能夠深入淺出地講解科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生解答疑惑。還應(yīng)強(qiáng)化探究式教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)流程和實(shí)施技巧。通過(guò)案例分析、模擬教學(xué)等方式，讓教師掌握如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)和分析數(shù)據(jù)，提高教師在探究式教學(xué)中的指導(dǎo)能力。教師還需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，了解小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，以便更好地因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在培訓(xùn)方式上，可以采用多樣化的形式。線上培訓(xùn)具有便捷性和靈活性的特點(diǎn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)相關(guān)課程?？梢蚤_(kāi)設(shè)專門的科學(xué)教育在線課程，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行授課，內(nèi)容涵蓋科學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法、教育技術(shù)等方面。教師可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。線下培訓(xùn)則可以提供面對(duì)面交流和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，組織教師參加集中培訓(xùn)、專題講座、教學(xué)研討活動(dòng)等。在集中培訓(xùn)中，邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行系統(tǒng)的授課和指導(dǎo)，通過(guò)案例分析、小組討論、課堂觀摩等形式，讓教師深入學(xué)習(xí)探究式教學(xué)的理念和方法。還可以組織教師到優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀摩，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)競(jìng)賽、公開(kāi)課等，通過(guò)實(shí)踐鍛煉，不斷提高自己的教學(xué)能力。6.2.2優(yōu)化教學(xué)資源配置增加對(duì)小學(xué)低學(xué)段科學(xué)教學(xué)資源的投入是解決資源不足問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的采購(gòu)力度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，配備種類豐富、數(shù)量充足的實(shí)驗(yàn)器材，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)校可以設(shè)立專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材采購(gòu)預(yù)算，定期更新和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)“電路連接”實(shí)驗(yàn)的需求，購(gòu)買足夠數(shù)量的電池、燈泡、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)等器材；針對(duì)“物體的熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)，配備不同材質(zhì)的物體、溫度計(jì)、酒精燈等器材。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)探究場(chǎng)地的建設(shè)，合理規(guī)劃校園空間，設(shè)置專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)探究活動(dòng)室等。這些場(chǎng)地應(yīng)配備完善的設(shè)施和設(shè)備，為學(xué)生提供良好的探究環(huán)境?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備實(shí)驗(yàn)臺(tái)、水槽、通風(fēng)設(shè)備等基本設(shè)施，以及各種實(shí)驗(yàn)儀器和器材；科學(xué)探究活動(dòng)室可以設(shè)置展示區(qū)、討論區(qū)、實(shí)踐區(qū)等功能區(qū)域，滿足學(xué)生不同的探究需求。除了增加資源投入，合理利用現(xiàn)有資源也至關(guān)重要。學(xué)?？梢越⒖茖W(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)，將校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)課件、教學(xué)案例等資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置。教師可以在平臺(tái)上分享自己的教學(xué)資源，同時(shí)也可以獲取其他教師的優(yōu)質(zhì)資源，提高資源的利用效率。學(xué)校還可以加強(qiáng)與社區(qū)、科技館、博物館等機(jī)構(gòu)的合作，充分利用社會(huì)資源開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。定期組織學(xué)生參觀科技館、博物館，讓學(xué)生在參觀中親身體驗(yàn)科學(xué)的魅力，拓寬科學(xué)視野；邀請(qǐng)社區(qū)中