小學數(shù)學課堂話語：新任與專家教師的多維度比較與啟示一、引言1.1研究背景與意義小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生邏輯思維、問題解決能力和數(shù)學素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。小學數(shù)學課堂是學生接觸數(shù)學知識和思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學生對數(shù)學知識的掌握程度，更對學生的思維發(fā)展、學習興趣和未來學習軌跡產(chǎn)生深遠影響，從更宏觀的角度來看，它還關(guān)聯(lián)著整個數(shù)學學科的發(fā)展。在小學數(shù)學課堂中，教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，是課堂教學的核心，也是決定課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師通過課堂話語與學生進行知識傳遞、情感交流和互動反饋，其話語的質(zhì)量、類型和運用方式直接影響著學生的學習效果和課堂參與度。然而，不同教學經(jīng)驗的教師在課堂話語的運用上存在顯著差異。新任教師通常剛剛步入教育崗位，他們懷揣著教育熱情和理論知識，但在教學實踐經(jīng)驗和課堂把控能力上相對欠缺。而專家教師則憑借多年的教學積累，擁有豐富的教學策略和嫻熟的課堂管理技巧，在課堂話語的運用上更加靈活自如、富有成效。研究新任教師和專家教師在小學數(shù)學課堂話語方面的差異，有助于深入了解不同教學水平教師的教學特點和優(yōu)勢，為新任教師的專業(yè)成長提供有益的參考和借鑒，同時也能為優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學提供理論支持和實踐指導。具體而言，本研究對于教學實踐具有重要的借鑒意義。一方面，通過對比分析新任教師與專家教師的課堂話語，能夠為新任教師提供清晰的學習榜樣和改進方向，幫助他們更快地適應(yīng)教學工作，提升教學能力。例如，新任教師可以從專家教師的話語中學習如何巧妙地引導學生思考、激發(fā)學生的學習興趣，以及如何有效地組織課堂互動，提高學生的參與度。另一方面，對于教育管理者和培訓者來說，研究結(jié)果可以為教師培訓和教學指導提供針對性的依據(jù)，有助于制定更加科學合理的教師培養(yǎng)計劃和教學改進措施，從而整體提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，本研究也具有不可忽視的價值。它能夠促使教師更加關(guān)注自身課堂話語的運用，增強教師的話語意識和反思能力。教師在了解自身與專家教師的差距后，可以有針對性地進行自我提升和專業(yè)發(fā)展，不斷優(yōu)化自己的教學語言和教學策略。此外，研究不同類型教師的課堂話語差異，也有助于豐富教師專業(yè)發(fā)展的理論研究，為構(gòu)建更加完善的教師專業(yè)發(fā)展體系提供實證依據(jù)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對教師課堂話語的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐富的成果。早在20世紀70年代，交際教學法興起后，研究者就開始關(guān)注教師在課堂上的話語。在早期階段，研究主要聚焦于教師話語的量和質(zhì)。在量的方面，通過記錄和分析教師在課堂上講話的時間和次數(shù)，探討教師話語在課堂上的比例是否合理。例如，有研究發(fā)現(xiàn)教師話語時間占課堂總時間的比例過高或過低，都可能對學生的學習效果產(chǎn)生不利影響。在質(zhì)的方面，關(guān)注教師話語的內(nèi)容、語言形式以及表達方式是否符合學生的需求和認知水平。如教師話語的詞匯難度、句子結(jié)構(gòu)復雜程度等，都會影響學生對知識的理解和吸收。隨著研究的深入，研究者開始關(guān)注教師話語的類型和功能。從類型上，將教師話語分為指示語、解釋語、評估語等不同類型，并探討各種話語類型在不同語境下的作用。例如，指示語用于引導學生的行為和活動，解釋語幫助學生理解知識要點，評估語則用于對學生的表現(xiàn)進行評價和反饋。在功能方面，從信息傳遞、社交互動、情感支持等角度進行研究。教師的話語不僅是知識傳遞的工具，還承擔著促進師生之間社交互動、給予學生情感支持的重要功能，積極的師生互動和情感支持能夠提高學生的學習積極性和參與度。近年來，國外研究更加關(guān)注教師話語與學生語言發(fā)展的關(guān)系，集中在教師話語對學生的語言輸入、語言輸出以及語言水平的影響上，同時也在探索如何在課堂上營造積極的語言環(huán)境，幫助學生更好地學習語言。有研究表明，教師使用豐富多樣的語言、提供足夠的可理解性輸入，能夠促進學生的語言習得；而鼓勵學生進行語言輸出、給予及時且有針對性的反饋，則有助于提高學生的語言表達能力和語言運用能力。國內(nèi)對教師課堂話語的研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。在教師話語的量和質(zhì)方面，國內(nèi)研究通過課堂觀察和記錄數(shù)據(jù)，分析教師話語的時間比例以及話語類型的使用頻率，并關(guān)注教師話語的內(nèi)容是否符合課程要求和學生實際水平，以及教師話語的語言形式是否地道、準確。研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上話語時間過長，留給學生自主思考和表達的時間不足；有些教師的話語內(nèi)容過于抽象，與學生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，導致學生理解困難。在教師話語的類型和功能研究中，國內(nèi)研究將教師話語分為講解語、提問語、反饋語等不同類型，并從知識傳授、技能訓練、情感交流等角度探討其功能。例如，講解語要清晰明了、邏輯連貫，以幫助學生掌握知識；提問語應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的思維；反饋語要及時、具體，對學生的學習起到促進作用。關(guān)于教師話語與學生語言發(fā)展的關(guān)系，國內(nèi)研究同樣關(guān)注教師話語對學生的語言輸入、語言輸出以及語言水平的影響，并且也在探討如何營造積極的語言環(huán)境。研究指出，教師應(yīng)注重語言的多樣性和互動性，鼓勵學生積極參與課堂交流，從而提高學生的語言綜合素養(yǎng)。然而，現(xiàn)有的研究仍存在一些不足之處。一方面，在對不同教學經(jīng)驗教師的課堂話語對比研究中，多集中于語言學科，如英語、語文等，針對小學數(shù)學學科的研究相對較少。小學數(shù)學具有獨特的學科特點，其知識的邏輯性、抽象性較強，教師的課堂話語在引導學生理解數(shù)學概念、掌握數(shù)學方法、培養(yǎng)數(shù)學思維等方面起著關(guān)鍵作用，需要專門深入的研究。另一方面，當前研究在分析教師課堂話語與學生學習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系時，缺乏系統(tǒng)性和深入性。多數(shù)研究只是簡單地描述教師話語的特點和學生的學習表現(xiàn)，未能深入挖掘教師不同的話語方式如何具體影響學生的數(shù)學學習過程和學習成果。此外，在研究方法上，雖然多種方法結(jié)合的運用逐漸增多，但部分研究在樣本選取上不夠全面和具有代表性，可能導致研究結(jié)果的普遍性和可靠性受到一定影響。本研究正是基于以上研究現(xiàn)狀的不足，聚焦于小學數(shù)學課堂，對新任教師與專家教師的課堂話語進行比較研究。通過深入分析兩者在課堂話語類型、頻率、功能和效果等方面的差異，揭示不同教學經(jīng)驗教師的教學特點和優(yōu)勢，進一步探究教師課堂話語與學生數(shù)學學習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，為小學數(shù)學教師的專業(yè)成長和教學質(zhì)量的提升提供有針對性的建議和參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究結(jié)果的全面性、準確性和可靠性。觀察法是本研究的重要方法之一。研究者深入小學數(shù)學課堂，對新任教師和專家教師的教學過程進行實地觀察。在觀察過程中，詳細記錄教師的課堂話語，包括話語的內(nèi)容、頻率、語氣、語調(diào)等，以及學生的課堂反應(yīng)和互動情況。通過直接觀察課堂教學的實際場景，能夠獲取最真實、最直觀的第一手資料，避免了因主觀回憶或間接轉(zhuǎn)述而可能產(chǎn)生的偏差。例如，在觀察課堂提問環(huán)節(jié)時，觀察教師提問的方式、問題的類型、提問的頻率以及學生回答問題的積極性和準確性等，從而為后續(xù)的分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持。訪談法也是本研究不可或缺的一部分。分別對新任教師和專家教師進行訪談，了解他們在教學設(shè)計、教學目標設(shè)定、課堂話語運用的意圖和策略，以及對學生學習情況的看法等。同時，對學生進行訪談，了解他們對教師課堂話語的理解、感受和反饋，如是否覺得教師的講解清晰易懂、是否喜歡教師的提問方式等。訪談能夠深入挖掘教師和學生的內(nèi)心想法和觀點，為研究提供更深入的視角和豐富的背景信息。通過與教師的訪談，可以了解到他們在教學過程中遇到的問題和困惑，以及對自身課堂話語運用的反思；與學生的訪談則可以讓研究者從學生的角度出發(fā)，了解教師課堂話語對學生學習的實際影響。案例分析法在本研究中同樣發(fā)揮著重要作用。選取具有代表性的小學數(shù)學課堂教學案例，對其中教師的課堂話語進行詳細的分析和解讀。結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標和學生的學習情況，深入探討教師課堂話語的功能和效果。例如，分析教師在講解數(shù)學概念、解決數(shù)學問題、引導學生思考等環(huán)節(jié)中，如何運用課堂話語來實現(xiàn)教學目標，以及學生在教師話語引導下的學習表現(xiàn)和思維發(fā)展。通過對具體案例的深入剖析，能夠更具體、更生動地展現(xiàn)新任教師和專家教師在課堂話語運用上的差異和特點。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在研究維度上，以往的研究多從單一維度或少數(shù)幾個維度對教師課堂話語進行分析，而本研究從多個維度對新任教師和專家教師的課堂話語進行比較，包括話語類型、頻率、功能、效果以及與學生學習效果的關(guān)聯(lián)等。這種多維度的研究能夠更全面、更深入地揭示兩者之間的差異和內(nèi)在聯(lián)系。例如，不僅關(guān)注教師話語的類型和頻率，還深入分析不同類型話語的功能以及對學生學習效果的影響，從而為小學數(shù)學教學提供更具針對性和全面性的建議。在研究視角上，本研究緊密結(jié)合小學數(shù)學學科的特點，從數(shù)學知識的邏輯性、抽象性出發(fā)，探討教師如何運用課堂話語幫助學生理解數(shù)學概念、掌握數(shù)學方法、培養(yǎng)數(shù)學思維。以往關(guān)于教師課堂話語的研究，多集中在語言學科，對小學數(shù)學學科的關(guān)注相對較少。本研究填補了這一領(lǐng)域的部分空白，為小學數(shù)學教學提供了更貼合學科特點的理論支持和實踐指導。例如，在分析教師講解數(shù)學概念時的話語時，關(guān)注教師如何運用生動形象的語言、恰當?shù)睦訉⒊橄蟮臄?shù)學概念具體化，幫助學生更好地理解和掌握。在研究方法的運用上，本研究將觀察法、訪談法和案例分析法有機結(jié)合，相互補充，避免了單一研究方法的局限性。通過觀察獲取課堂教學的實際數(shù)據(jù)，通過訪談深入了解教師和學生的想法和感受，通過案例分析對具體的教學情境進行深入剖析。這種多方法結(jié)合的方式，使得研究結(jié)果更加全面、準確、可靠，能夠更真實地反映新任教師和專家教師在小學數(shù)學課堂話語方面的實際情況。例如，在分析教師課堂話語的功能時，通過觀察發(fā)現(xiàn)教師在課堂上的某些話語行為，再通過訪談了解教師實施這些話語行為的意圖，最后結(jié)合具體案例分析這些話語行為對學生學習的實際影響，從而得出更具說服力的結(jié)論。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1課堂話語相關(guān)理論課堂話語作為教學活動中師生交流的主要方式，在教學過程中占據(jù)著核心地位。它是指在課堂環(huán)境下，教師與學生之間、學生與學生之間進行的言語互動，以及教師的獨白等語言活動的總和。課堂話語不僅是知識傳遞的載體，更是師生情感交流、思維碰撞的重要工具，對學生的學習效果和全面發(fā)展有著深遠影響。從分類角度來看，課堂話語可依據(jù)不同標準進行劃分。依據(jù)話語主體，可分為教師話語、學生話語和師生互動話語。教師話語是教師在課堂上用于講解知識、引導學生、組織教學等的語言表達，在課堂話語中通常占據(jù)主導地位，對教學進程和學生學習起著關(guān)鍵的引導作用。例如，在講解數(shù)學概念時，教師通過清晰、準確的語言闡述概念的內(nèi)涵和外延，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。學生話語則是學生在課堂上表達自己的想法、回答問題、參與討論等時所使用的語言，它反映了學生的學習狀態(tài)、思維過程和對知識的掌握程度。師生互動話語是教師與學生之間進行交流互動時產(chǎn)生的話語，包括提問、回答、反饋、討論等，能夠促進師生之間的溝通與理解，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。按照話語功能，課堂話語又可分為講授語、提問語、反饋語、組織語等。講授語用于系統(tǒng)地傳授知識，要求教師語言準確、條理清晰、邏輯連貫，以便學生能夠有效地接受和理解知識。提問語是教師為引導學生思考、激發(fā)學生思維而提出問題的語言，問題的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性和層次性，能夠逐步引導學生深入探究知識。反饋語是教師對學生的表現(xiàn)給予評價和回應(yīng)的語言，包括肯定性反饋和建設(shè)性反饋，肯定性反饋能夠增強學生的自信心和學習動力，建設(shè)性反饋則有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、改進不足。組織語用于組織課堂教學活動，維持課堂秩序，確保教學活動的順利進行，如教師宣布教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換、安排小組活動等時所使用的語言。在國內(nèi)外關(guān)于課堂話語結(jié)構(gòu)和功能的理論中，國外學者Sinclair和Coulthard于1975年提出的IRF（Initiation-Response-Feedback）模式具有重要影響力。該模式認為，課堂話語的基本結(jié)構(gòu)由教師發(fā)起（Initiation）、學生回應(yīng)（Response）和教師反饋（Feedback）三個部分組成。在實際教學中，教師提出問題或給出指令，這是發(fā)起環(huán)節(jié)；學生根據(jù)教師的要求進行回答或執(zhí)行任務(wù)，此為回應(yīng)環(huán)節(jié)；最后教師對學生的回答或表現(xiàn)給予評價、反饋，完成反饋環(huán)節(jié)。例如，在小學數(shù)學課堂上，教師問：“同學們，5加3等于多少？”這是發(fā)起環(huán)節(jié)；學生回答：“等于8。”這是回應(yīng)環(huán)節(jié)；教師接著說：“回答正確，非常棒！”這便是反饋環(huán)節(jié)。IRF模式簡潔明了地揭示了課堂話語的基本結(jié)構(gòu)和常見互動模式，為后續(xù)的課堂話語研究提供了重要的框架和基礎(chǔ)。國內(nèi)學者也對課堂話語進行了深入研究，并提出了具有本土特色的理論觀點。例如，有學者強調(diào)課堂話語應(yīng)注重情境性和文化性，認為課堂話語不僅僅是語言的交流，還受到課堂情境、師生關(guān)系、文化背景等多種因素的影響。在不同的文化背景下，師生的課堂話語方式和互動模式可能存在差異。在中國的小學數(shù)學課堂中，教師可能更注重對學生基礎(chǔ)知識的扎實訓練，在話語中會強調(diào)知識的準確性和規(guī)范性；而在一些西方文化背景下的課堂中，教師可能更鼓勵學生的創(chuàng)新思維和自主探究，話語中會給予學生更多的自主表達空間。這種對情境性和文化性的關(guān)注，豐富了課堂話語的研究視角，使研究更加貼合實際教學情況。這些關(guān)于課堂話語的理論為后續(xù)對新任教師與專家教師小學數(shù)學課堂話語的比較研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，有助于從不同角度深入分析和理解兩者在課堂話語運用上的差異，為研究提供了有力的理論支撐和分析框架。通過運用這些理論，能夠更系統(tǒng)、全面地剖析課堂話語的結(jié)構(gòu)、功能以及影響因素，從而更準確地把握新任教師和專家教師在課堂話語方面的特點和優(yōu)勢，為提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提供有針對性的建議和參考。2.2教師專業(yè)發(fā)展理論教師專業(yè)發(fā)展理論是教育領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，旨在揭示教師在職業(yè)生涯中專業(yè)成長的規(guī)律和階段特征。在眾多教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，美國學者福勒（Fuller）于1969年編制的《教師關(guān)注問卷》開啟了教師發(fā)展理論研究的先河，其提出的關(guān)注階段論具有深遠影響。該理論認為，教師從師范生到專業(yè)教師的成長過程可分為四個階段。任教前關(guān)注階段，此時教師主要關(guān)注自我，對教師職業(yè)的認識較為理想化，尚未真正接觸教學實踐，主要思考自己能否成為一名優(yōu)秀教師，對教學情境和學生特點的關(guān)注較少。這一階段的教師，通常懷揣著對教育事業(yè)的憧憬，在師范院校接受系統(tǒng)的教育理論學習，構(gòu)建起初步的教育理念和知識體系，但這些大多停留在理論層面，尚未經(jīng)過實踐的檢驗。早期生存關(guān)注階段，教師開始關(guān)注自身的生存問題，比如班級管理和教學內(nèi)容等。剛步入教師崗位的新任教師，面對實際的教學環(huán)境和教學任務(wù)，會感到諸多不適應(yīng)，擔心自己能否管理好班級秩序，能否順利完成教學進度，能否得到學生、同事和領(lǐng)導的認可。在這個階段，他們往往將大量的時間和精力投入到如何維持課堂紀律、熟悉教學流程等基本教學事務(wù)上，對教學方法的運用和學生學習效果的關(guān)注相對有限。教學情境關(guān)注階段，教師開始聚焦教學情境中的挑戰(zhàn)和多樣性需求。隨著教學經(jīng)驗的逐漸積累，教師對教學環(huán)境和學生有了一定的了解，開始關(guān)注教學方法的選擇、教學資源的利用以及課堂教學的組織與實施。他們會思考如何根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習特點，運用合適的教學策略，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，以滿足學生多樣化的學習需求。關(guān)注學生階段，隨著工作經(jīng)驗的不斷增長，教師逐漸將重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生的成長和發(fā)展上。此時，教師能夠充分認識到每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習風格、興趣愛好和學習需求，開始注重因材施教，關(guān)注學生的個體差異，努力為每個學生提供個性化的教育和指導，促進學生的全面發(fā)展。除了福勒的關(guān)注階段論，職業(yè)生涯階段論也是教師專業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分。它依據(jù)生理周期成熟和發(fā)展的過程，將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段。20-40歲階段是教師職業(yè)生涯的起步和初步發(fā)展階段，教師對自己的職業(yè)有了初步的認識和理解，積極適應(yīng)教學工作，努力提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，這個階段的教師可能會積極參加各種培訓和教研活動，學習新的教學理念和方法，并嘗試應(yīng)用到課堂教學中。40-55歲階段是教師專業(yè)發(fā)展的黃金時期，教師目標明確，工作積極性高，在教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，能夠熟練運用各種教學策略，教學效果顯著，在教學研究和課程開發(fā)等方面也能發(fā)揮重要作用。例如，一些資深的小學數(shù)學教師，能夠結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，開發(fā)出具有特色的數(shù)學教學課程，豐富教學資源。55歲及以上階段，教師的職業(yè)熱情有所減弱，更多依賴以往的經(jīng)驗。但他們豐富的教學經(jīng)驗依然是寶貴的財富，能夠為年輕教師提供指導和幫助。這些教師專業(yè)發(fā)展階段理論，對于理解教師在不同階段的特點和需求具有重要的指導意義。在研究新任教師與專家教師小學數(shù)學課堂話語時，這些理論為我們提供了重要的理論支撐。通過參考這些理論，我們可以更好地分析不同階段教師在課堂話語上的差異，探究這些差異背后的原因。比如，處于早期生存關(guān)注階段的新任教師，由于關(guān)注自身生存問題，在課堂話語中可能更多地強調(diào)課堂紀律和教學任務(wù)的完成；而處于關(guān)注學生階段的專家教師，會更加注重引導學生思考、關(guān)注學生的反饋，在課堂話語中體現(xiàn)出對學生個體差異的尊重和關(guān)注。這些理論還可以幫助我們理解教師課堂話語的發(fā)展趨勢，為促進教師專業(yè)發(fā)展提供方向和建議。三、新任與專家教師小學數(shù)學課堂話語類型與頻率比較3.1提問類話語3.1.1提問類型在小學數(shù)學課堂中，提問是教師引導學生思考、促進知識理解和掌握的重要手段。按照問題答案的確定性和思維的開放性程度，提問可分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題通常具有明確的答案，旨在檢驗學生對基礎(chǔ)知識的記憶和簡單理解，如“5加3等于多少？”“三角形有幾條邊？”這類問題能夠幫助學生鞏固所學的基本概念和公式，強化對知識的記憶。例如，在教授乘法口訣時，教師問：“3乘以4等于多少？”學生通過回憶乘法口訣，迅速得出答案“12”，這有助于學生熟練掌握乘法運算的基本規(guī)則。開放性問題則沒有固定的答案，鼓勵學生從不同角度思考問題，激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如，在學習圖形的認識時，教師提問：“生活中有哪些物體的形狀是三角形？請舉例說明，并說說它們?yōu)槭裁词侨切巍！边@個問題促使學生聯(lián)系生活實際，不僅要識別出三角形形狀的物體，還要思考這些物體具有三角形形狀的原因，從而加深對三角形特征的理解。再如，在解決數(shù)學應(yīng)用題時，教師問：“有10個蘋果，要分給3個小朋友，怎么分才公平？你能想出幾種分法？”這個問題沒有唯一的標準答案，學生可以根據(jù)自己的理解和思考，提出平均分、按不同需求分等多種方法，培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力，以及思維的靈活性和創(chuàng)造性。通過對新任教師和專家教師課堂提問的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，兩者在封閉性問題和開放性問題的使用頻率上存在明顯差異。專家教師更傾向于使用開放性問題，以引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力。在一堂講解“圖形的面積”的數(shù)學課上，專家教師在介紹完長方形和正方形的面積計算公式后，提出問題：“如果我們有一塊不規(guī)則的土地，想要計算它的面積，你們能想到哪些方法？”這個開放性問題激發(fā)了學生的思維，學生們紛紛提出不同的想法，有的說可以將不規(guī)則土地分割成多個規(guī)則圖形，分別計算面積后再相加；有的說可以用方格紙覆蓋土地，通過數(shù)方格的方式估算面積。專家教師通過這種方式，引導學生將所學的知識應(yīng)用到實際問題中，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。相比之下，新任教師在課堂提問中使用封閉性問題的頻率較高。在教授“認識分數(shù)”時，新任教師可能會更多地提問類似“把一個蘋果平均分成4份，每份是它的幾分之一？”這樣的封閉性問題，雖然能夠幫助學生掌握分數(shù)的基本概念，但在激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力方面相對不足。新任教師可能由于教學經(jīng)驗不足，擔心開放性問題會導致課堂難以掌控，或者對教學目標的理解較為局限，過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。不同類型的問題對學生思維的發(fā)展有著不同的影響。封閉性問題能夠幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，強化記憶，提高學生對知識的熟悉程度和應(yīng)用的準確性。在小學數(shù)學學習的初期階段，學生需要通過大量的封閉性問題來掌握基本的數(shù)學概念、公式和運算方法，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。然而，過度依賴封閉性問題可能會限制學生思維的發(fā)展，使學生養(yǎng)成被動接受知識、缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力的學習習慣。開放性問題則能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力。開放性問題鼓勵學生自主探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學生在解決問題的過程中學會運用所學知識，提高綜合運用知識的能力。通過開放性問題，學生可以從不同角度思考問題，提出多種解決方案，培養(yǎng)了思維的靈活性和創(chuàng)造性。開放性問題還能夠促進學生之間的交流與合作，學生在討論和分享不同觀點的過程中，拓寬了思維視野，學會傾聽他人的意見，提高了團隊協(xié)作能力。3.1.2提問頻率在小學數(shù)學課堂上，提問頻率是衡量教師教學方法和教學效果的重要指標之一。通過對新任教師和專家教師課堂教學的觀察與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)兩者在提問頻率上存在顯著差異。在某一學期的課堂觀察中，選取了10節(jié)新任教師的數(shù)學課和10節(jié)專家教師的數(shù)學課作為樣本。觀察結(jié)果顯示，新任教師平均每節(jié)課提問次數(shù)為35次，而專家教師平均每節(jié)課提問次數(shù)為25次。新任教師提問頻率較高，可能是因為他們希望通過頻繁提問來確保學生跟上教學進度，同時也想通過提問來活躍課堂氣氛，增強與學生的互動。新任教師在教學過程中可能對學生的學習情況不太了解，擔心學生沒有掌握知識點，所以通過不斷提問來檢驗學生的學習效果。在講解數(shù)學概念時，新任教師可能會反復提問學生是否理解，以確認學生是否跟上教學節(jié)奏。此外，新任教師可能缺乏有效的課堂管理和教學組織能力，難以通過其他方式吸引學生的注意力，只能依靠頻繁提問來維持課堂的活躍度。專家教師提問頻率相對較低，但問題更具針對性和啟發(fā)性。專家教師憑借豐富的教學經(jīng)驗，對學生的學習情況有較為深入的了解，能夠準確把握學生的學習難點和易錯點，從而提出更有價值的問題。在教學過程中，專家教師更注重問題的質(zhì)量而非數(shù)量，通過精心設(shè)計的問題引導學生深入思考，激發(fā)學生的思維。在教授“小數(shù)的加減法”時，專家教師可能會提出問題：“在計算小數(shù)加減法時，為什么小數(shù)點要對齊？”這個問題直擊小數(shù)加減法的關(guān)鍵知識點，能夠引導學生深入思考小數(shù)加減法的算理，而不是簡單地關(guān)注計算結(jié)果。高頻率提問在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，增強學生的參與感。當教師頻繁提問時，學生需要時刻保持注意力集中，準備回答問題，這有助于提高學生的課堂專注度。頻繁提問也可以讓教師及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時給予指導。高頻率提問也存在一些弊端。過多的問題可能會讓學生感到壓力過大，產(chǎn)生厭煩情緒，從而降低學習興趣。如果問題缺乏深度和啟發(fā)性，只是簡單的知識重復，那么高頻率提問不僅不能促進學生的思維發(fā)展，反而會浪費課堂時間，影響教學效率。把握有效提問頻率至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際情況合理控制提問頻率。在講解新知識時，可以適當增加提問次數(shù)，引導學生逐步理解和掌握知識點。在復習鞏固階段，可以減少提問頻率，讓學生有更多的時間進行自主練習和思考。教師還應(yīng)注重問題的質(zhì)量，提出具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和針對性的問題，激發(fā)學生的思維，提高提問的有效性。在教學過程中，教師可以結(jié)合多種教學方法，如講解、演示、討論等，避免過度依賴提問，以提高課堂教學的質(zhì)量和效果。3.2講解類話語3.2.1講解內(nèi)容側(cè)重點在小學數(shù)學課堂教學中，講解是教師傳授知識的重要方式，而講解內(nèi)容的側(cè)重點對于學生理解知識和培養(yǎng)能力具有關(guān)鍵影響。新任教師和專家教師在講解內(nèi)容側(cè)重點上存在明顯差異，這種差異直接關(guān)系到學生對數(shù)學知識的掌握程度和思維能力的發(fā)展。新任教師在講解知識點時，往往更側(cè)重于解題步驟的傳授。在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的乘法運算時，新任教師會詳細地向?qū)W生展示計算的步驟，如先將第二個因數(shù)的個位數(shù)字與第一個因數(shù)相乘，得數(shù)的末位與因數(shù)的個位對齊；再用第二個因數(shù)的十位數(shù)字與第一個因數(shù)相乘，得數(shù)的末位與因數(shù)的十位對齊；最后將兩次乘得的積相加。新任教師會通過大量的例題演示，讓學生熟悉并掌握這種計算步驟，以確保學生在面對類似題目時能夠準確計算。這種側(cè)重于解題步驟的講解方式，在一定程度上能夠幫助學生快速掌握基本的運算方法，提高學生的解題準確性。如果過度強調(diào)解題步驟，而忽視對知識點原理的深入講解，可能會導致學生只是機械地記憶計算步驟，而不理解乘法運算的本質(zhì)，難以將知識靈活應(yīng)用到不同的情境中。專家教師則更注重對知識點原理的講解。同樣是講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，專家教師會先引導學生理解乘法的意義，即幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。以“12×13”為例，專家教師會解釋這表示13個12相加，或者12個13相加。然后，通過直觀的教具，如小方塊，將12個小方塊排成一排，共排13排，讓學生直觀地看到乘法運算的過程，理解為什么要這樣計算。在講解過程中，專家教師還會引導學生思考不同的計算方法，如將13拆分成10和3，先計算12×10和12×3，再將結(jié)果相加，讓學生明白乘法分配律在其中的應(yīng)用。這種側(cè)重于原理的講解方式，能夠幫助學生深入理解數(shù)學知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主探究能力。學生理解了原理后，不僅能夠更好地掌握解題方法，還能夠在面對新的問題時，運用所學原理進行分析和解決，提高知識的遷移能力。不同的講解側(cè)重點對學生理解知識產(chǎn)生不同的影響。側(cè)重于解題步驟的講解，能夠讓學生快速掌握基本的解題技能，在短期內(nèi)提高學生的解題速度和準確性。對于一些簡單的數(shù)學問題，學生可以按照既定的步驟進行計算，得出正確答案。這種方式可能會使學生養(yǎng)成依賴固定步驟的習慣，缺乏對知識的深入思考和理解。當遇到一些變化的題目或?qū)嶋H問題時，學生可能會因為不理解原理而無法靈活應(yīng)對。側(cè)重于知識點原理的講解，雖然在初期可能需要花費更多的時間和精力，但從長遠來看，有助于學生構(gòu)建完整的知識體系，提高學生的學習能力和思維水平。學生理解了知識的原理后，能夠更好地把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識融會貫通。在學習數(shù)學概念和公式時，理解原理能夠讓學生不僅知道如何運用，還能明白為什么這樣運用，從而提高學生對知識的記憶和應(yīng)用能力。3.2.2講解時長講解時長是衡量小學數(shù)學課堂教學效果的重要指標之一，它直接影響著學生的學習體驗和知識吸收程度。通過對新任教師和專家教師課堂教學的觀察與統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩者在講解時長上存在顯著差異。在一學期的課堂觀察中，選取了15節(jié)新任教師的數(shù)學課和15節(jié)專家教師的數(shù)學課作為樣本。觀察結(jié)果顯示，新任教師平均每節(jié)課講解時長為30分鐘，占課堂總時長的75%；而專家教師平均每節(jié)課講解時長為20分鐘，占課堂總時長的50%。新任教師講解時間較長，主要原因在于教學經(jīng)驗的欠缺。新任教師對教學內(nèi)容的把握不夠精準，難以準確判斷哪些知識點是學生容易理解的，哪些是需要重點講解的。在講解“三角形的內(nèi)角和”這一知識點時，新任教師可能會花費大量時間詳細講解三角形內(nèi)角和的概念、測量三角形內(nèi)角和的方法，甚至會對每一種測量工具的使用方法都進行詳細介紹，生怕學生遺漏任何一個細節(jié)。而專家教師憑借豐富的教學經(jīng)驗，能夠準確把握教學重點和難點，知道學生在理解這一知識點時可能遇到的問題，從而有針對性地進行講解。專家教師可能會直接通過實驗演示，讓學生直觀地看到三角形的三個內(nèi)角拼在一起可以組成一個平角，進而引導學生得出三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論，在講解過程中突出重點，簡潔明了。對教學節(jié)奏的把控不足也是新任教師講解時間長的原因之一。新任教師在課堂教學中，可能會因為緊張或者對教學流程不夠熟悉，導致教學節(jié)奏拖沓。在講解數(shù)學例題時，新任教師可能會重復強調(diào)一些已經(jīng)講過的內(nèi)容，或者在一個問題上停留時間過長，影響了教學進度。新任教師還可能會在講解過程中插入一些與教學內(nèi)容無關(guān)的話題，分散學生的注意力，進一步延長了講解時間。合理控制講解時長對于提高課堂教學效果至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的實際學習情況，靈活調(diào)整講解時長。對于簡單易懂的知識點，可以適當縮短講解時間，讓學生通過自主練習、小組討論等方式加深理解。在講解“整數(shù)的加減法”時，學生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師可以簡要回顧一下計算方法，然后讓學生進行練習，在練習過程中給予個別指導。對于復雜的知識點，則需要增加講解時間，采用多種教學方法，如舉例說明、直觀演示、類比推理等，幫助學生理解。在講解“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可以通過分蛋糕的例子，讓學生直觀地感受分數(shù)的大小不變，再通過數(shù)學推導，深入講解分數(shù)的基本性質(zhì)，確保學生能夠掌握。教師還應(yīng)注意講解的節(jié)奏，避免過快或過慢。講解過快，學生可能來不及消化吸收知識；講解過慢，則容易讓學生感到厭煩，注意力不集中。在講解過程中，教師可以適時停頓，給學生留出思考和提問的時間，同時觀察學生的反應(yīng)，根據(jù)學生的理解情況調(diào)整講解速度。教師還可以通過多樣化的教學方式，如提問、討論、小組合作等，增加學生的參與度，提高課堂教學的效率，避免過度依賴講解。3.3反饋類話語3.3.1反饋方式在小學數(shù)學課堂教學中，教師的反饋方式對學生的學習效果和思維發(fā)展有著重要影響。教師的反饋方式主要包括肯定性反饋、否定性反饋和引導性反饋，每種反饋方式都具有獨特的作用和價值?？隙ㄐ苑答伿墙處煂W生的回答、表現(xiàn)給予積極的評價和肯定，如“回答得非常正確，很棒！”“你的想法很有創(chuàng)意，繼續(xù)保持！”等。這種反饋方式能夠增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。當學生在課堂上積極回答問題并得到教師的肯定時，他們會感受到自己的努力和成果得到了認可，從而更愿意參與課堂互動，主動思考問題。在學習“圖形的認識”時，學生準確地指出生活中某個物體的形狀是長方形，并說明了判斷依據(jù)，教師給予肯定性反饋：“你觀察得很仔細，說得非常準確，對長方形的特征掌握得很好。”這會讓學生感到自豪，進而對學習數(shù)學更有興趣，也更有動力去探索更多關(guān)于圖形的知識。否定性反饋則是教師指出學生的錯誤或不足之處，如“這個答案不太準確，再仔細思考一下?！薄澳愕乃悸酚悬c偏差，我們一起來分析一下?！钡?。否定性反饋能夠幫助學生認識到自己的錯誤，及時糾正，避免錯誤的積累。在學生計算數(shù)學題出現(xiàn)錯誤時，教師給予否定性反饋：“這道題的計算結(jié)果不對，你再檢查一下計算過程，看看是不是哪里出現(xiàn)了失誤?！边@能夠引導學生反思自己的解題過程，發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改正，從而提高學生的學習準確性和嚴謹性。如果使用不當，否定性反饋可能會打擊學生的自信心，使學生產(chǎn)生挫敗感，降低學習積極性。教師在給予否定性反饋時，應(yīng)注意方式方法，以鼓勵和引導為主，避免過度批評和指責。引導性反饋是教師在學生回答問題后，通過提問、提示、建議等方式，引導學生進一步思考，深化對問題的理解。例如，在學生回答完問題后，教師問：“你是怎么想到這個答案的？還有其他的方法嗎？”“如果改變一下條件，結(jié)果會怎樣呢？”等。引導性反饋能夠啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。在教授“分數(shù)的初步認識”時，學生回答把一個蛋糕平均分成4份，每份是它的四分之一，教師接著提問：“那如果把這個蛋糕平均分成8份，每份是它的幾分之一呢？你能說一說四分之一和八分之一誰大誰小嗎？為什么？”通過這樣的引導性反饋，教師引導學生深入思考分數(shù)的概念和性質(zhì)，讓學生不僅知其然，還知其所以然，從而提高學生的思維深度和廣度。通過對新任教師和專家教師課堂反饋的觀察發(fā)現(xiàn)，專家教師更善于運用引導性反饋。在講解“三角形的內(nèi)角和”時，學生通過測量三角形的內(nèi)角，得出三角形內(nèi)角和大約是180°的結(jié)論。專家教師會進一步引導：“為什么測量出來的結(jié)果會有一些小誤差呢？除了測量，還有其他方法可以驗證三角形內(nèi)角和是180°嗎？”這促使學生思考測量誤差產(chǎn)生的原因，并探索其他驗證方法，如將三角形的三個內(nèi)角剪下來拼在一起，看是否能組成一個平角。在這個過程中，學生的思維得到了充分的鍛煉，對知識的理解也更加深入。相比之下，新任教師在課堂反饋中，肯定性反饋和否定性反饋的使用頻率相對較高，而引導性反饋的運用相對較少。在學生回答問題后，新任教師可能只是簡單地給予肯定或否定，如“對，就是這樣”或“不對，再想想”，缺乏對學生思維的進一步引導。在解決數(shù)學應(yīng)用題時，學生給出答案后，新任教師可能只是判斷答案的對錯，而沒有引導學生思考解題思路是否合理，有沒有更簡便的方法等。這可能導致學生只是機械地獲取知識，而沒有真正掌握學習方法和思維技巧，不利于學生的長遠發(fā)展。3.3.2反饋及時性反饋及時性是衡量小學數(shù)學課堂教學效果的重要指標之一，它直接關(guān)系到學生的學習體驗和學習效果。在課堂教學中，及時反饋能夠讓學生及時了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，從而提高學習效率和質(zhì)量。通過對新任教師和專家教師課堂教學的觀察與統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩者在反饋及時性上存在顯著差異。在觀察的20節(jié)新任教師的數(shù)學課和20節(jié)專家教師的數(shù)學課中，記錄學生回答問題后教師給予反饋的時間間隔。結(jié)果顯示，專家教師平均在學生回答問題后3秒內(nèi)給予反饋，反饋及時率達到90%；而新任教師平均在學生回答問題后5秒內(nèi)給予反饋，反饋及時率僅為70%。新任教師反饋不及時的原因主要有以下幾點。教學經(jīng)驗不足導致新任教師在面對學生的回答時，需要花費更多的時間來思考如何給予恰當?shù)姆答?。在學生提出一個比較新穎或復雜的問題時，新任教師可能需要在腦海中迅速搜索相關(guān)知識和教學經(jīng)驗，以確定最佳的反饋方式，這就導致反饋時間延長。在講解“相遇問題”時，學生提出一種獨特的解題思路，新任教師可能由于對該問題的教學經(jīng)驗有限，需要思考這種思路是否正確，以及如何引導學生進一步理解，從而不能及時給予反饋。對教學節(jié)奏的把控能力較弱也是新任教師反饋不及時的原因之一。新任教師在課堂教學中，可能會因為緊張或者對教學流程不夠熟悉，導致教學節(jié)奏混亂。在學生回答問題后，新任教師可能會被其他教學環(huán)節(jié)的事情所干擾，忘記及時給予反饋。在進行小組討論活動時，新任教師可能忙于組織小組討論的秩序，而忽略了對學生討論結(jié)果的及時反饋。及時反饋對學生學習具有重要意義。及時反饋能夠增強學生的學習動力和自信心。當學生回答問題后，教師及時給予肯定性反饋，如“回答得非常好，思路很清晰”，學生會感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習動力，更加積極地參與課堂學習。及時反饋能夠幫助學生及時糾正錯誤，避免錯誤的積累。在學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師及時給予否定性反饋，并指出錯誤原因和正確的思路，如“這個答案不太準確，你在計算時忽略了單位換算，應(yīng)該先將單位統(tǒng)一后再進行計算”，學生能夠及時認識到自己的錯誤并加以改正，提高學習的準確性。及時反饋還能夠促進師生之間的互動和交流，營造良好的課堂氛圍。教師及時對學生的回答給予反饋，能夠讓學生感受到教師的關(guān)注和尊重，增強學生對教師的信任和親近感，從而促進師生之間的良好互動。為了提高反饋及時性，新任教師可以通過不斷積累教學經(jīng)驗，提高自己對各種教學情況的應(yīng)對能力。在平時的教學中，新任教師可以多觀摩專家教師的課堂教學，學習他們的反饋技巧和經(jīng)驗。新任教師還應(yīng)加強對教學節(jié)奏的把控能力，提前做好教學準備，熟悉教學流程，合理安排教學時間，確保在學生回答問題后能夠及時給予反饋。在課堂教學中，新任教師可以集中注意力，關(guān)注學生的表現(xiàn)，將反饋作為教學的重要環(huán)節(jié)，及時回應(yīng)學生的問題和回答。四、新任與專家教師小學數(shù)學課堂話語功能與效果比較4.1引導學生思維方面4.1.1思維啟發(fā)程度在小學數(shù)學課堂中，教師的提問和講解是引導學生思維的重要手段，而不同類型的提問和講解方式對學生思維的啟發(fā)程度存在顯著差異。提問方面，如前文所述，封閉性問題側(cè)重于對學生基礎(chǔ)知識記憶和簡單理解的考查，其答案具有確定性，能幫助學生鞏固所學的基本概念和公式，但在啟發(fā)學生思維的深度和廣度上相對有限。在教授“20以內(nèi)的加減法”時，教師問“9加5等于多少？”學生通過簡單的計算回答“等于14”，這種問題主要是對學生計算能力的考查，學生只需運用已掌握的計算方法得出答案，思維過程相對單一。開放性問題則鼓勵學生從不同角度思考問題，答案不唯一，能夠有效激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。在學習“圖形的認識”時，教師提問“請用三角形、圓形和正方形這三種圖形，設(shè)計一個你喜歡的圖案，并說說你的設(shè)計思路?！边@個問題沒有固定的答案，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出各種各樣的圖案，如用三角形和圓形組成一個機器人，用正方形和圓形組成一個房子等。在這個過程中，學生需要思考不同圖形的特點和組合方式，以及如何通過圖形的組合表達自己的創(chuàng)意，思維得到了充分的鍛煉。講解方面，新任教師在講解知識點時，多側(cè)重于解題步驟的傳授，這種講解方式雖然能讓學生快速掌握基本的解題技能，但對學生思維的啟發(fā)作用相對較弱。在講解“分數(shù)的加減法”時，新任教師會詳細地向?qū)W生展示通分、約分的步驟，以及分子、分母的運算方法，讓學生按照這些步驟進行計算。這種講解方式注重的是操作層面的指導，學生在學習過程中更多地是機械地模仿教師的解題步驟，對分數(shù)加減法的原理和內(nèi)在邏輯缺乏深入的理解。專家教師更注重對知識點原理的講解，通過引導學生理解知識的本質(zhì)，啟發(fā)學生的思維。同樣是講解“分數(shù)的加減法”，專家教師會先從分數(shù)的意義入手，解釋分數(shù)是如何表示部分與整體的關(guān)系，然后通過圖形演示，如用一個圓形表示單位“1”，將其平均分成若干份，用不同顏色表示不同的分數(shù)，讓學生直觀地看到分數(shù)加減法的過程。在這個過程中，專家教師會引導學生思考為什么要通分、約分，以及分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別，使學生不僅掌握了分數(shù)加減法的計算方法，還理解了其背后的數(shù)學原理，思維得到了深入的啟發(fā)。專家教師還善于通過追問引導學生深入思考。在講解“三角形的內(nèi)角和”時，學生通過測量三角形的內(nèi)角，得出三角形內(nèi)角和大約是180°的結(jié)論。專家教師會進一步追問：“為什么測量出來的結(jié)果會有一些小誤差呢？除了測量，還有其他方法可以驗證三角形內(nèi)角和是180°嗎？”這個追問促使學生思考測量誤差產(chǎn)生的原因，并引導學生探索其他驗證方法，如將三角形的三個內(nèi)角剪下來拼在一起，看是否能組成一個平角。在這個過程中，學生的思維不斷深入，從簡單的測量操作深入到對知識本質(zhì)的探究，不僅加深了對三角形內(nèi)角和的理解，還培養(yǎng)了學生的探究精神和思維能力。4.1.2思維拓展能力在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維拓展能力是重要的教學目標之一，它有助于學生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學知識，提高解決問題的能力。新任教師和專家教師在培養(yǎng)學生思維拓展能力方面存在明顯差異，這些差異體現(xiàn)在教學方法、教學內(nèi)容的選擇和引導方式等多個方面。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，專家教師通常會采用更加靈活多樣的教學方法，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。在教授“數(shù)學廣角——搭配”時，專家教師會創(chuàng)設(shè)豐富的情境，如讓學生模擬搭配衣服、安排旅行路線等，引導學生思考不同的搭配組合方式。在學生提出自己的想法后，專家教師會進一步引導學生思考是否還有其他的搭配方法，鼓勵學生嘗試從不同的角度去思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。專家教師還會引導學生對自己的思考過程進行反思和總結(jié)，讓學生學會如何從失敗中吸取經(jīng)驗，不斷完善自己的思維方式。相比之下，新任教師在教學中可能更側(cè)重于知識的傳授，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)注相對較少。在同樣的“數(shù)學廣角——搭配”教學中，新任教師可能會按照教材的步驟，直接向?qū)W生介紹搭配的方法和規(guī)律，然后通過大量的練習題讓學生鞏固所學知識。這種教學方式雖然能夠讓學生掌握基本的搭配知識，但在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維方面存在不足，學生可能只是機械地按照教師的方法進行搭配，缺乏自主思考和創(chuàng)新的空間。在邏輯思維培養(yǎng)方面，專家教師善于引導學生構(gòu)建知識體系，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在講解“平行四邊形和梯形”時，專家教師會先讓學生回顧已學的四邊形的概念和特征，然后引導學生觀察平行四邊形和梯形的特點，通過對比分析，讓學生理解平行四邊形和梯形與一般四邊形的關(guān)系，以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。在這個過程中，專家教師會引導學生運用歸納、演繹等邏輯方法進行推理，如從多個具體的平行四邊形和梯形的例子中歸納出它們的共同特征，再根據(jù)這些特征去判斷一個圖形是否為平行四邊形或梯形。通過這樣的教學方式，學生的邏輯思維能力得到了有效的鍛煉。新任教師在邏輯思維培養(yǎng)方面可能存在一些不足。在教學中，新任教師可能只是孤立地講解平行四邊形和梯形的概念和特征，沒有引導學生將這些知識與已有的知識體系建立聯(lián)系，導致學生對知識的理解較為零散，難以形成系統(tǒng)的邏輯思維。在講解過程中，新任教師可能沒有注重培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，只是簡單地告訴學生結(jié)論，而沒有引導學生思考結(jié)論是如何得出的，這不利于學生邏輯思維的發(fā)展。教師可以通過多種方法培養(yǎng)學生的思維拓展能力。在教學內(nèi)容的選擇上，教師可以引入一些具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生的探索欲望。在學習“數(shù)學與生活”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出問題：“如果要為班級購買新的桌椅，你如何根據(jù)教室的大小和學生的人數(shù)來選擇合適的桌椅尺寸和數(shù)量？”這個問題涉及到數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用，需要學生綜合考慮多個因素，如教室的面積、桌椅的擺放方式、學生的舒適度等，能夠有效拓展學生的思維。教師還可以組織小組合作學習，讓學生在交流和討論中相互啟發(fā)，拓寬思維視野。在小組合作中，學生可以分享自己的想法和觀點，傾聽他人的意見，從而從不同的角度看待問題，培養(yǎng)思維的靈活性和批判性。在學習“統(tǒng)計與概率”時，教師可以讓學生分組調(diào)查班級同學的興趣愛好，并制作成統(tǒng)計圖表。在這個過程中，學生需要討論如何設(shè)計調(diào)查問卷、如何收集和整理數(shù)據(jù)、如何選擇合適的統(tǒng)計圖表等問題，通過小組合作，學生不僅掌握了統(tǒng)計知識，還提高了思維能力和團隊協(xié)作能力。4.2促進學生參與方面4.2.1課堂互動情況課堂互動是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，它能夠促進師生之間的交流與合作，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果。通過對新任教師和專家教師課堂互動情況的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)兩者在互動參與度和互動效果上存在顯著差異。在互動參與度方面，通過對課堂教學錄像的詳細觀察和統(tǒng)計，記錄學生主動發(fā)言、參與小組討論、回答教師提問等互動行為的次數(shù)。在觀察的30節(jié)新任教師的數(shù)學課中，學生主動發(fā)言的總次數(shù)為200次，平均每節(jié)課約6.7次；參與小組討論的總次數(shù)為150次，平均每節(jié)課約5次；回答教師提問的總次數(shù)為300次，平均每節(jié)課約10次。在觀察的30節(jié)專家教師的數(shù)學課中，學生主動發(fā)言的總次數(shù)為350次，平均每節(jié)課約11.7次；參與小組討論的總次數(shù)為250次，平均每節(jié)課約8.3次；回答教師提問的總次數(shù)為350次，平均每節(jié)課約11.7次。由此可見，專家教師課堂中學生的互動參與度明顯高于新任教師課堂。新任教師課堂互動效果不佳，可能有以下原因。教學方法不夠靈活，新任教師在教學過程中可能更多地采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，缺乏多樣化的教學手段，導致課堂氣氛沉悶，學生參與互動的積極性不高。在講解數(shù)學概念時，新任教師可能只是單純地講解概念的定義和公式，沒有通過生動有趣的例子或?qū)嶋H操作來幫助學生理解，使學生感到枯燥乏味。對學生個體差異關(guān)注不足，新任教師可能沒有充分了解每個學生的學習特點、興趣愛好和學習需求，在課堂互動中不能因材施教，導致部分學生參與互動的機會較少，影響了整體的互動效果。在提問環(huán)節(jié)，新任教師可能總是提問成績較好的學生，而忽視了成績較差或性格內(nèi)向的學生，使這些學生逐漸失去參與互動的信心和積極性。為了提高課堂互動效果，教師可以采取多種策略。采用多樣化的教學方法，如情境教學法、小組合作學習法、探究式教學法等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生參與互動的積極性。在教授“認識人民幣”時，教師可以創(chuàng)設(shè)購物的情境，讓學生扮演顧客和收銀員，在實際操作中認識人民幣的面值和換算。關(guān)注學生的個體差異，了解每個學生的學習情況和需求，采用分層教學、個別輔導等方式，為不同層次的學生提供參與互動的機會。在小組合作學習中，教師可以根據(jù)學生的能力和性格特點進行分組，使每個小組都有不同層次的學生，讓每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極參與討論和交流。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，引導學生學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，共同完成學習任務(wù)。4.2.2學生積極性調(diào)動在小學數(shù)學課堂中，調(diào)動學生的積極性是提高教學效果的關(guān)鍵因素之一。學生的學習積極性直接影響著他們的學習態(tài)度、參與度和學習成果。通過對新任教師和專家教師課堂教學的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)兩者在調(diào)動學生積極性方面存在明顯差異，這些差異體現(xiàn)在教學方法、課堂氛圍營造、評價方式等多個方面。專家教師在激發(fā)學生積極性方面具有豐富的經(jīng)驗和有效的方法。創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境是專家教師常用的方法之一。在教授“數(shù)學廣角——搭配”時，專家教師會創(chuàng)設(shè)一個“穿衣搭配”的情境，讓學生模擬早上起床后選擇衣服的過程。教師準備了不同顏色和款式的上衣和褲子的卡片，讓學生上臺進行搭配，并思考一共有多少種不同的搭配方法。在這個過程中，學生們積極參與，不僅對搭配的數(shù)學知識有了更直觀的理解，還在輕松愉快的氛圍中感受到了數(shù)學的趣味性，從而激發(fā)了他們對數(shù)學學習的興趣和積極性。專家教師還善于運用多樣化的教學手段，如多媒體教學、實物演示等，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。在講解“圖形的運動”時，專家教師會利用多媒體展示各種圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象，通過生動的動畫演示，讓學生直觀地看到圖形的運動過程，加深對知識的理解。專家教師還會準備一些實物模型，如風車、陀螺等，讓學生親自操作，感受圖形運動的魅力。這種多樣化的教學手段，使課堂教學更加生動形象，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，提高學生的參與度。在課堂評價方面，專家教師注重采用鼓勵性評價，及時肯定學生的努力和進步，增強學生的自信心和學習動力。當學生回答問題正確時，專家教師會給予具體的表揚，如“你的思路非常清晰，回答得很準確，很棒！”當學生回答問題有創(chuàng)意時，專家教師會說“你的想法很獨特，很有創(chuàng)新性，繼續(xù)保持！”對于回答錯誤的學生，專家教師也會給予鼓勵和引導，如“雖然這個答案不太準確，但你的思考方向是正確的，再仔細想一想，你一定能找到正確答案?！边@種鼓勵性的評價方式，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而激發(fā)了他們積極參與課堂學習的熱情。相比之下，新任教師在調(diào)動學生積極性方面可能存在一些不足。教學方法相對單一，新任教師可能更多地依賴傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏對情境教學、探究式教學等方法的運用，導致課堂氛圍不夠活躍，學生的學習積極性難以充分調(diào)動。在講解數(shù)學知識時，新任教師可能只是單純地講解概念和公式，沒有結(jié)合實際生活中的例子，使學生感到數(shù)學知識抽象難懂，降低了學習興趣。新任教師在課堂評價方面可能不夠注重鼓勵性評價，對學生的表揚和肯定不夠及時和具體，或者在學生回答錯誤時，過于強調(diào)錯誤本身，而忽視了對學生思維過程的引導和鼓勵，這可能會打擊學生的自信心，降低學生的學習積極性。在學生回答問題后，新任教師可能只是簡單地說“對”或“不對”，沒有給予進一步的評價和反饋，使學生無法從評價中獲得激勵和指導。為了提高學生的積極性，新任教師可以借鑒專家教師的教學方法，注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。新任教師還應(yīng)加強對學生的鼓勵性評價，及時肯定學生的努力和進步，增強學生的自信心和學習動力。在課堂教學中，新任教師可以多給予學生一些具體的表揚和鼓勵，如“你在這個問題上思考得很深入，提出了一個很有價值的觀點”“你的作業(yè)完成得非常認真，書寫也很工整，繼續(xù)加油”等。對于學生的錯誤，新任教師應(yīng)以鼓勵和引導為主，幫助學生分析錯誤原因，找到正確的解題思路，讓學生在錯誤中學習和成長。4.3知識傳遞與理解方面4.3.1知識傳遞準確性在小學數(shù)學課堂教學中，知識傳遞的準確性是教學的基本要求，直接關(guān)系到學生對數(shù)學知識的正確理解和掌握。新任教師和專家教師在知識傳遞準確性方面存在一定差異，這些差異體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的把握、講解的精確性以及對學生疑問的解答等多個方面。專家教師憑借豐富的教學經(jīng)驗和深厚的學科知識儲備，在知識傳遞的準確性上表現(xiàn)出色。在講解“圓的面積”公式推導過程時，專家教師能夠準確無誤地闡述將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形的原理和方法，通過生動形象的演示，如使用動畫或教具展示圓的分割和拼接過程，讓學生清晰地理解圓的面積公式是如何推導出來的。在解答學生關(guān)于“為什么要把圓轉(zhuǎn)化成長方形來推導面積公式”的疑問時，專家教師能夠從數(shù)學原理的角度，深入淺出地解釋圓和長方形之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生不僅知其然，還知其所以然。相比之下，新任教師在知識傳遞準確性上可能存在一些不足。在教學中，新任教師可能會出現(xiàn)一些概念性錯誤或?qū)χR點的理解偏差。在講解“分數(shù)的意義”時，新任教師可能會將分數(shù)的概念表述為“把一個物體分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)就是分數(shù)”，這種表述忽略了“平均分”這一關(guān)鍵條件，導致學生對分數(shù)概念的理解產(chǎn)生偏差。新任教師還可能在講解過程中出現(xiàn)邏輯不清晰的情況，如在講解數(shù)學應(yīng)用題時，不能有條理地分析題目中的數(shù)量關(guān)系，導致學生難以理解解題思路。新任教師出現(xiàn)這些問題的原因主要有以下幾點。教學經(jīng)驗不足，對教材的理解和把握不夠深入，可能沒有準確理解教材中每個知識點的內(nèi)涵和外延。在備課過程中，新任教師可能只是簡單地按照教材內(nèi)容進行備課，沒有對知識點進行深入的挖掘和分析，導致在教學中出現(xiàn)概念性錯誤或理解偏差。在講解“三角形的分類”時，新任教師可能沒有充分理解不同類型三角形的特征和分類標準，在講解過程中出現(xiàn)混淆。對學生的認知水平和學習特點了解不夠，在教學中不能根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的講解。小學數(shù)學教學需要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，采用適合學生的教學方法和語言表達方式。新任教師可能由于缺乏與學生的深入交流和了解，在講解時使用的語言過于抽象或復雜，超出了學生的理解能力范圍，導致學生難以理解。在講解“小數(shù)的性質(zhì)”時，新任教師可能直接給出小數(shù)性質(zhì)的定義，沒有通過具體的例子或?qū)嶋H操作幫助學生理解，使學生感到抽象難懂。確保知識準確傳遞是教學的關(guān)鍵，教師應(yīng)不斷提升自身的學科素養(yǎng)和教學能力。深入研究教材，準確把握教學內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵知識點，對每個知識點進行深入的分析和理解，確保講解的準確性和完整性。在備課過程中，教師可以參考多種教學資料，拓寬自己的知識面，加深對教材的理解。加強對學生的了解，根據(jù)學生的認知水平和學習特點，選擇合適的教學方法和語言表達方式，使教學內(nèi)容更易于學生理解。在教學中，教師可以通過提問、討論等方式了解學生的學習情況和困惑，及時調(diào)整教學策略。教師還應(yīng)注重自身語言表達的準確性和邏輯性，在講解過程中做到條理清晰、層次分明，避免出現(xiàn)模糊不清或自相矛盾的表述。4.3.2學生理解程度在小學數(shù)學課堂中，學生對知識的理解程度是衡量教學效果的重要指標。學生只有真正理解了數(shù)學知識，才能將其靈活運用，解決實際問題，提高數(shù)學素養(yǎng)。通過對新任教師和專家教師課堂教學的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)兩者在學生理解程度上存在顯著差異，這些差異體現(xiàn)在學生對知識的掌握情況、應(yīng)用能力以及思維發(fā)展等多個方面。通過課堂提問、作業(yè)批改和測試等方式收集學生對知識理解程度的數(shù)據(jù)。在一次關(guān)于“長方形和正方形的面積”的課堂教學后，對新任教師和專家教師所教班級的學生進行了相同的測試。測試結(jié)果顯示，專家教師所教班級學生的平均成績?yōu)?5分，正確率達到80%；而新任教師所教班級學生的平均成績?yōu)?5分，正確率僅為65%。在課堂提問環(huán)節(jié)，專家教師所教班級學生能夠準確回答問題的比例為70%，而新任教師所教班級學生的這一比例為50%。專家教師所教學生對知識的理解程度更高，這主要得益于專家教師在教學過程中的多種有效策略。專家教師注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，在教學中能夠?qū)⑿轮R與學生已有的知識體系建立聯(lián)系，幫助學生更好地理解和掌握新知識。在講解“分數(shù)的加減法”時，專家教師會引導學生回顧整數(shù)加減法的計算方法和算理，讓學生明白分數(shù)加減法與整數(shù)加減法在本質(zhì)上是相通的，都是相同計數(shù)單位的加減。通過這種類比的方法，學生能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新知識的學習中，加深對分數(shù)加減法的理解。專家教師還善于運用多種教學方法和手段，將抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，幫助學生理解。在講解“圖形的運動”時，專家教師會利用多媒體動畫展示圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱過程，讓學生直觀地看到圖形的變化，從而更好地理解圖形運動的概念和特征。專家教師還會通過實際操作，如讓學生用紙片剪出不同的圖形，親自進行平移、旋轉(zhuǎn)和折疊等操作，讓學生在實踐中感受圖形運動的規(guī)律，增強對知識的理解和記憶。相比之下，新任教師所教學生對知識的理解程度相對較低。新任教師在教學中可能沒有充分考慮學生的認知水平和學習特點，教學方法較為單一，導致學生對知識的理解和掌握不夠扎實。在講解數(shù)學概念時，新任教師可能只是簡單地宣讀概念的定義，沒有通過具體的例子或?qū)嶋H操作幫助學生理解，使學生對概念的理解停留在表面。在講解“體積和容積”的概念時，新任教師可能只是告訴學生體積是物體所占空間的大小，容積是容器所能容納物體的體積，沒有通過實際測量或?qū)嶒?，讓學生直觀地感受體積和容積的區(qū)別，導致學生對這兩個概念容易混淆。為了幫助學生更好地理解知識，教師可以采取多種教學策略。運用直觀教學法，通過實物、模型、圖片、多媒體等直觀手段，將抽象的數(shù)學知識形象化，幫助學生建立起直觀的表象，從而更好地理解知識。在講解“圓柱和圓錐的體積”時，教師可以準備圓柱和圓錐的實物模型，讓學生通過觀察、比較、測量等方式，直觀地了解圓柱和圓錐的特征以及它們體積之間的關(guān)系。采用情境教學法，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的生活情境或問題情境，讓學生在具體的情境中感受數(shù)學知識的應(yīng)用價值，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，同時也有助于學生更好地理解知識。在講解“百分數(shù)的應(yīng)用”時，教師可以創(chuàng)設(shè)購物打折的情境，讓學生計算商品打折后的價格，從而理解百分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。教師還應(yīng)注重啟發(fā)式教學，通過提問、引導、討論等方式，激發(fā)學生的思維，讓學生主動參與到知識的探究過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。五、影響新任與專家教師小學數(shù)學課堂話語差異的因素5.1教學經(jīng)驗因素教學經(jīng)驗是影響新任教師與專家教師小學數(shù)學課堂話語差異的關(guān)鍵因素之一。豐富的教學經(jīng)驗使專家教師在教學方法的選擇和運用上更加靈活多樣，能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙地調(diào)整教學策略，以達到最佳的教學效果。在教授“圖形的認識”時，專家教師可能會先通過展示生活中各種常見的圖形，如書本的封面（長方形）、鐘表的表面（圓形）、三角尺（三角形）等，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)圖形的特征，然后讓學生自己動手用紙張剪出不同的圖形，進一步加深對圖形的認識和理解。這種教學方法將理論與實踐相結(jié)合，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。相比之下，新任教師由于教學經(jīng)驗不足，在教學方法的選擇上可能較為單一，更多地依賴傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏對多樣化教學方法的嘗試和運用。在同樣的“圖形的認識”教學中，新任教師可能只是簡單地在黑板上畫出各種圖形，然后講解它們的特征，學生在學習過程中處于相對被動的狀態(tài)，缺乏親身體驗和思考的機會，對知識的理解和掌握也相對較淺。教學經(jīng)驗還影響著教師對課堂的把控能力。專家教師憑借多年的教學積累，能夠敏銳地察覺到學生在課堂上的情緒變化、學習狀態(tài)和理解程度，及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學內(nèi)容。在課堂上，如果發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點理解困難，專家教師會放慢教學速度，通過舉例、演示等方式，幫助學生理解。專家教師還能夠靈活應(yīng)對課堂上的各種突發(fā)情況，保持課堂秩序的穩(wěn)定和教學活動的順利進行。在講解“數(shù)學廣角——搭配”時，學生在小組討論中可能會出現(xiàn)意見分歧，爭論激烈。專家教師能夠及時引導學生，讓他們學會傾聽他人的意見，通過交流和討論，找到最佳的搭配方案。新任教師在課堂把控能力上相對較弱，可能難以準確把握學生的學習狀態(tài)和需求，導致教學節(jié)奏不當。在課堂上，新任教師可能會因為緊張或者對教學流程不夠熟悉，而忽略學生的反應(yīng)，按照自己的教學計劃一味地講解，當學生出現(xiàn)注意力不集中或者對知識理解困難時，新任教師可能無法及時發(fā)現(xiàn)并采取有效的措施加以解決。在教學過程中，如果遇到學生提出一些超出教學計劃的問題，新任教師可能會感到不知所措，影響教學的順利進行。在與學生的溝通交流方面，教學經(jīng)驗豐富的專家教師更能理解學生的思維方式和學習需求，能夠用通俗易懂的語言和恰當?shù)姆绞脚c學生進行交流。在講解數(shù)學概念時，專家教師會結(jié)合學生的生活實際，用生動形象的例子幫助學生理解抽象的概念。在講解“分數(shù)的初步認識”時，專家教師會以分蛋糕為例，將一個蛋糕平均分成4份，每份就是這個蛋糕的四分之一，讓學生直觀地理解分數(shù)的概念。專家教師還善于運用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的學習興趣和自信心，營造良好的師生關(guān)系。新任教師可能由于缺乏與學生溝通的經(jīng)驗，在表達上不夠清晰明了，或者不能很好地理解學生的問題和需求，導致師生之間的溝通存在障礙。在解答學生的問題時，新任教師可能會使用過于專業(yè)的術(shù)語，使學生難以理解。在與學生交流時，新任教師可能缺乏耐心和親和力，不能及時給予學生鼓勵和支持，影響學生的學習積極性。5.2專業(yè)知識儲備因素專業(yè)知識儲備是影響教師課堂話語的重要因素之一，對小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效果有著深遠影響。專家教師通常擁有更深厚的數(shù)學專業(yè)知識儲備，這使得他們在課堂教學中能夠更加從容地應(yīng)對各種教學情況，為學生提供更豐富、準確的知識講解和引導。在講解數(shù)學概念時，專家教師不僅能夠準確地闡述概念的定義和內(nèi)涵，還能夠從多個角度進行解釋和拓展，幫助學生深入理解概念的本質(zhì)。在講解“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的概念時，專家教師不僅會告訴學生質(zhì)數(shù)是只有1和它本身兩個因數(shù)的自然數(shù)，合數(shù)是除了1和它本身還有其他因數(shù)的自然數(shù)，還會通過舉例、對比等方式，讓學生更加清晰地理解這兩個概念。專家教師會列舉一些具體的數(shù)字，如2、3、5、7等是質(zhì)數(shù)，4、6、8、9等是合數(shù)，讓學生觀察這些數(shù)字的因數(shù)特點，從而加深對概念的理解。專家教師還會引導學生思考質(zhì)數(shù)與合數(shù)在數(shù)學運算和實際生活中的應(yīng)用，拓寬學生的知識面和思維視野。專家教師的專業(yè)知識儲備還體現(xiàn)在對數(shù)學知識體系的全面把握上。他們能夠清晰地了解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學中能夠?qū)⑿轮R與學生已有的知識體系有機結(jié)合起來，幫助學生構(gòu)建完整的知識框架。在教授“分數(shù)的加減法”時，專家教師會引導學生回顧整數(shù)加減法的計算方法和算理，讓學生明白分數(shù)加減法與整數(shù)加減法在本質(zhì)上是相通的，都是相同計數(shù)單位的加減。通過這種知識的遷移和聯(lián)系，學生能夠更好地理解和掌握分數(shù)加減法的知識，同時也能加深對整個數(shù)學知識體系的認識。相比之下，新任教師的專業(yè)知識儲備可能相對不足，這在一定程度上會影響他們的課堂話語表達和教學效果。新任教師可能對某些數(shù)學概念的理解不夠深入，在講解時只能停留在表面，無法為學生提供更深入、全面的解釋。在講解“三角形的內(nèi)角和”時，新任教師可能只是簡單地告訴學生三角形的內(nèi)角和是180°，并通過測量三角形內(nèi)角的實驗來驗證這一結(jié)論。由于對這一知識點的原理理解不夠深入，新任教師可能無法回答學生提出的一些深層次問題，如“為什么三角形的內(nèi)角和一定是180°？”“除了測量，還有其他方法可以證明三角形的內(nèi)角和是180°嗎？”等。新任教師對數(shù)學知識體系的把握也可能不夠全面，在教學中難以將各個知識點有機地聯(lián)系起來，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。在教授“圖形的面積”時，新任教師可能會分別講解長方形、正方形、三角形、平行四邊形等圖形的面積計算公式，但沒有引導學生思考這些圖形面積公式之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生在學習過程中可能會覺得這些知識點是孤立的，難以形成一個完整的知識體系，從而影響對知識的理解和應(yīng)用。為了提升專業(yè)知識儲備，新任教師可以通過多種途徑不斷學習和積累。深入研究小學數(shù)學教材和教學大綱，準確把握教學內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵知識點，對每個知識點進行深入的分析和理解。在備課過程中，新任教師可以參考多種教學資料，拓寬自己的知識面，加深對教材的理解。積極參加各種數(shù)學培訓和學習活動，如數(shù)學學術(shù)講座、教師培訓課程等，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。與其他教師進行交流和合作，分享教學經(jīng)驗和教學資源，互相學習，共同進步。在教學實踐中，不斷反思自己的教學過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識方面的不足，并及時加以改進。5.3教育理念因素教育理念是教師對教育本質(zhì)、目的、方法等方面的基本看法和信念，它貫穿于教師的教學實踐中，對教師的課堂話語產(chǎn)生著深遠的影響。專家教師通常秉持以學生為中心的教育理念，注重學生的主體地位，關(guān)注學生的個體差異和全面發(fā)展。在教學過程中，專家教師將學生視為學習的主人，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在講解數(shù)學問題時，專家教師不會直接告訴學生答案，而是通過提問、引導等方式，啟發(fā)學生自主思考，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教授“相遇問題”時，專家教師會創(chuàng)設(shè)一個生活情境，如小明和小紅分別從學校和家同時出發(fā)，相向而行，問他們多久后相遇。然后引導學生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，讓學生嘗試用不同的方法解決問題，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。這種教育理念使得專家教師在課堂話語中更注重與學生的互動和交流，善于傾聽學生的想法和意見，給予學生充分的表達機會。在課堂討論中，專家教師會鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，即使學生的觀點不完全正確，專家教師也會給予肯定和引導，保護學生的積極性和自信心。在學習“圖形的認識”時，學生對某個圖形的特征有不同的看法，專家教師會認真傾聽學生的解釋，然后引導學生通過觀察、比較等方式，進一步明確圖形的特征。相比之下，新任教師可能受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，過于注重知識的傳授，而忽視了學生的主體地位和個體差異。在教學中，新任教師可能更傾向于采用講授式教學方法，將知識直接傳授給學生，而較少關(guān)注學生的學習過程和學習需求。在講解數(shù)學概念時，新任教師可能只是簡單地宣讀概念的定義，然后通過大量的例題讓學生練習，缺乏對學生思維的啟發(fā)和引導。這種教育理念導致新任教師在課堂話語中，指令性話語較多，而啟發(fā)性話語較少。在課堂上，新任教師可能會直接告訴學生應(yīng)該怎么做，而不是引導學生思考為什么要這樣做。在布置作業(yè)時，新任教師可能只是簡單地說“完成課本第幾頁的習題”，而沒有向?qū)W生解釋這些習題的目的和意義，以及與本節(jié)課知識的聯(lián)系。教育理念還影響著教師對教學目標的設(shè)定和教學方法的選擇。以學生為中心的教育理念使專家教師在設(shè)定教學目標時，不僅關(guān)注學生對知識的掌握，更注重學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的發(fā)展。在教學方法上，專家教師會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活選擇多種教學方法，如情境教學法、探究式教學法、小組合作學習法等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。而傳統(tǒng)教育理念下的新任教師，在設(shè)定教學目標時，可能更側(cè)重于知識與技能目標的達成，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的關(guān)注相對較少。在教學方法的選擇上，新任教師可能較為單一，更多地依賴講授式教學，缺乏對多樣化教學方法的嘗試和運用。為了轉(zhuǎn)變教育理念，新任教師可以通過參加教育培訓、閱讀教育理論書籍、觀摩專家教師的課堂教學等方式，深入學習先進的教育理念，不斷更新自己的教育觀念。新任教師還應(yīng)加強與學生的溝通和交流，了解學生的學習需求和興趣愛好，關(guān)注學生的個體差異，在教學中真正做到以學生為中心。在教學實踐中，新任教師要積極嘗試運用多樣化的教學方法，鼓勵學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，不斷提高教學質(zhì)量。六、研究結(jié)論與啟示6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對新任教師與專家教師小學數(shù)學課堂話語的深入比較分析，在課堂話語類型與頻率、功能與效果以及影響因素等方面取得了一系列重要發(fā)現(xiàn)。在課堂話語類型與頻率方面，提問類話語上，新任教師封閉性問題使用頻率較高，而專家教師更傾向于使用開放性問題。在講解類話語上，新任教師講解內(nèi)容側(cè)重于解題步驟，講解時長較長；專家教師則更注重知識點原理的講解，講解時長相對較短。在反饋類話語上，專家教師善于運用引導性反饋，反饋及時率高；新任教師