小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的多維度剖析及其對同伴接納的影響探究一、引言1.1研究背景小學(xué)高年級(jí)（通常指四至六年級(jí)）是兒童成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段兒童在生理、心理和社會(huì)交往等多方面都經(jīng)歷著顯著的變化。在生理上，他們開始步入青春前期，身體發(fā)育加速，第二性征逐漸顯現(xiàn)，這些生理變化會(huì)影響他們的自我認(rèn)知和行為表現(xiàn)。在心理層面，他們的認(rèn)知能力不斷提升，抽象思維開始發(fā)展，自我意識(shí)增強(qiáng)，對自我形象和他人評價(jià)更為關(guān)注，情緒體驗(yàn)也更為豐富和強(qiáng)烈。在社會(huì)交往方面，同伴關(guān)系變得愈發(fā)重要，他們對友誼有了更深層次的理解和需求，同伴的認(rèn)可和接納成為影響其心理發(fā)展的重要因素。幽默作為一種獨(dú)特的心理特質(zhì)和社交技能，在小學(xué)高年級(jí)兒童的成長中發(fā)揮著重要作用。具有良好幽默風(fēng)格的兒童往往能夠更有效地應(yīng)對生活中的壓力和挑戰(zhàn)，以輕松樂觀的態(tài)度面對困難，從而保持積極的心理狀態(tài)。在人際交往中，幽默可以作為一種“社交潤滑劑”，幫助兒童打破陌生感和隔閡，吸引同伴的注意和喜愛，促進(jìn)良好同伴關(guān)系的建立。一個(gè)會(huì)講有趣笑話、善于用幽默方式化解矛盾的孩子，更容易在同伴群體中獲得認(rèn)可和接納，成為大家樂于交往的對象。同伴接納是指兒童在同伴群體中被歡迎、被認(rèn)可的程度，是衡量兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要指標(biāo)。同伴接納程度高的兒童，往往擁有更廣泛的社交圈子和更親密的友誼，能夠從同伴交往中獲得情感支持、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和社會(huì)技能的提升。相反，同伴接納程度低的兒童可能會(huì)感到孤獨(dú)、被排斥，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，甚至影響其學(xué)業(yè)成績和未來的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，了解小學(xué)高年級(jí)兒童的同伴接納狀況及其影響因素，對于促進(jìn)兒童的心理健康和全面發(fā)展具有重要意義。以往研究表明，兒童的幽默風(fēng)格與同伴接納之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。不同的幽默風(fēng)格可能對同伴接納產(chǎn)生不同的影響。自我提升式幽默風(fēng)格的兒童，能夠以樂觀幽默的方式看待自己和生活，這種積極的心態(tài)容易感染身邊的同伴，從而獲得較高的同伴接納；而攻擊式幽默風(fēng)格的兒童，常常通過貶低、嘲諷他人來獲取笑聲，這種方式可能會(huì)傷害到同伴的感情，導(dǎo)致同伴的反感和排斥，進(jìn)而降低同伴接納程度。然而，目前關(guān)于小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格與同伴接納關(guān)系的研究仍存在一定的局限性。部分研究樣本量較小，缺乏代表性；研究方法相對單一，多采用問卷調(diào)查，缺乏對兒童實(shí)際交往情境的觀察和分析；對于兩者之間的內(nèi)在作用機(jī)制，如幽默風(fēng)格如何通過影響兒童的社交行為、情緒表達(dá)等因素來作用于同伴接納，尚未形成清晰、完整的理論框架。鑒于小學(xué)高年級(jí)兒童在成長過程中的重要地位，以及幽默風(fēng)格與同伴接納關(guān)系研究的不足，本研究旨在深入探討小學(xué)高年級(jí)兒童的幽默風(fēng)格特點(diǎn)，系統(tǒng)分析不同幽默風(fēng)格與同伴接納之間的關(guān)系，并進(jìn)一步探究其內(nèi)在作用機(jī)制。通過本研究，期望為小學(xué)教育工作者和家長提供有針對性的教育建議，幫助他們更好地培養(yǎng)兒童的幽默素養(yǎng)，提高兒童的同伴接納水平，促進(jìn)兒童的身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。1.2研究目的本研究旨在深入探究小學(xué)高年級(jí)兒童的幽默風(fēng)格類型，全面分析不同幽默風(fēng)格與同伴接納之間的關(guān)系，并基于研究結(jié)果為教育實(shí)踐提供有針對性的建議。具體而言，研究目的包括以下三個(gè)方面：明確小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格類型：通過問卷調(diào)查、訪談和自然觀察等多種研究方法，系統(tǒng)地了解小學(xué)高年級(jí)兒童所表現(xiàn)出的幽默風(fēng)格類型，揭示該年齡段兒童幽默風(fēng)格的特點(diǎn)和分布規(guī)律。研究將借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究中對幽默風(fēng)格的分類，如自我提升式幽默、親和式幽默、攻擊式幽默和自嘲式幽默等，并結(jié)合小學(xué)高年級(jí)兒童的實(shí)際情況，對這些幽默風(fēng)格在該群體中的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析。通過這樣的研究，期望能夠豐富和完善對小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)研究提供更準(zhǔn)確的理論基礎(chǔ)。分析幽默風(fēng)格與同伴接納的關(guān)系：深入探討小學(xué)高年級(jí)兒童的幽默風(fēng)格與同伴接納之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究不同幽默風(fēng)格對同伴接納產(chǎn)生的影響。具體來說，研究將分析自我提升式幽默、親和式幽默、攻擊式幽默和自嘲式幽默等不同風(fēng)格如何影響兒童在同伴群體中的受歡迎程度、友誼質(zhì)量和社交地位等方面。研究還將考慮性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)等因素對幽默風(fēng)格與同伴接納關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，以更全面地揭示兩者之間的復(fù)雜關(guān)系。通過這部分研究，期望能夠?yàn)槔斫庑W(xué)高年級(jí)兒童的社交行為和同伴關(guān)系提供新的視角，為促進(jìn)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力提供理論支持。提出教育建議：基于研究結(jié)果，為小學(xué)教育工作者和家長提供切實(shí)可行的教育建議，幫助他們培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)兒童積極的幽默風(fēng)格，提高兒童的同伴接納水平。研究將根據(jù)不同幽默風(fēng)格的特點(diǎn)和影響，提出針對性的教育策略，如如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用自我提升式幽默和親和式幽默來增強(qiáng)社交吸引力，如何幫助兒童避免使用攻擊式幽默和自嘲式幽默對同伴關(guān)系造成負(fù)面影響等。研究還將從家庭和學(xué)校兩個(gè)層面出發(fā)，探討如何營造有利于兒童幽默素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)境，如家長如何在日常生活中與孩子互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的幽默感；教師如何在課堂教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用幽默等。通過這些建議，期望能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐提供有益的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)兒童的身心健康和全面發(fā)展。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究將進(jìn)一步補(bǔ)充和完善兒童幽默風(fēng)格的相關(guān)理論。過往研究雖對兒童幽默風(fēng)格有所探討，但針對小學(xué)高年級(jí)這一特定階段的深入研究仍顯不足。本研究通過對小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格類型的系統(tǒng)梳理，能夠更精準(zhǔn)地把握該年齡段兒童幽默發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為幽默發(fā)展理論提供更為詳實(shí)的實(shí)證依據(jù)。通過探究不同幽默風(fēng)格在小學(xué)高年級(jí)兒童群體中的表現(xiàn)形式和差異，有助于深入理解幽默風(fēng)格的形成機(jī)制，豐富幽默心理學(xué)的理論體系。在同伴接納影響因素理論方面，本研究為其增添新的內(nèi)容。以往對同伴接納的研究主要集中在兒童的行為、性格、認(rèn)知能力等方面，而對幽默風(fēng)格這一因素的關(guān)注相對較少。本研究深入分析幽默風(fēng)格與同伴接納之間的關(guān)系，揭示幽默風(fēng)格在同伴接納中所起的作用，拓展了同伴接納影響因素的研究視角，使我們對同伴接納的影響因素有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。通過考察幽默風(fēng)格與同伴接納之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于構(gòu)建更為完善的同伴關(guān)系理論模型，為理解兒童社會(huì)交往行為提供新的理論框架。1.3.2實(shí)踐意義本研究對家長和教師更好地理解小學(xué)高年級(jí)兒童具有重要指導(dǎo)意義。通過了解兒童的幽默風(fēng)格，家長和教師能夠更深入地洞察兒童的內(nèi)心世界和情感需求。一個(gè)喜歡用自我提升式幽默的孩子，可能內(nèi)心充滿自信和樂觀；而一個(gè)常使用攻擊式幽默的孩子，或許在情緒管理和人際交往方面存在困擾。家長和教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，有針對性地與孩子進(jìn)行溝通和互動(dòng)，給予他們更貼心的關(guān)懷和支持，增強(qiáng)親子關(guān)系和師生關(guān)系。對于使用自我提升式幽默的孩子，家長可以給予更多的肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的積極心態(tài)；對于使用攻擊式幽默的孩子，教師可以引導(dǎo)他們正確表達(dá)情緒，學(xué)會(huì)尊重他人，從而改善他們的人際關(guān)系。在兒童社交能力培養(yǎng)方面，本研究提供了切實(shí)可行的建議。良好的社交能力是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而幽默風(fēng)格在社交中起著關(guān)鍵作用。本研究結(jié)果可以幫助家長和教師認(rèn)識(shí)到不同幽默風(fēng)格對兒童同伴接納的影響，從而引導(dǎo)兒童發(fā)展積極的幽默風(fēng)格，提高他們的社交能力。家長可以通過日常生活中的互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的親和式幽默，如一起玩幽默游戲、分享有趣的故事等，讓孩子學(xué)會(huì)用幽默的方式與他人建立良好的關(guān)系；教師可以在課堂教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自我提升式幽默，增強(qiáng)他們的自信心和社交吸引力，促進(jìn)班級(jí)和諧氛圍的形成。通過這些方法，幫助兒童在同伴交往中獲得更多的接納和認(rèn)可，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1幽默的概念界定幽默是一個(gè)復(fù)雜且多面的概念，不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對幽默進(jìn)行了多樣化的定義。在心理學(xué)領(lǐng)域，弗洛伊德（Freud）從精神分析的角度認(rèn)為，幽默是個(gè)體以一種社會(huì)許可的方式來表達(dá)被壓抑的思想和欲望。當(dāng)人們在現(xiàn)實(shí)生活中面臨一些無法直接表達(dá)的情緒或想法時(shí)，幽默就成為了一種安全的宣泄途徑。一個(gè)人在工作中受到了上級(jí)的批評，但又不能直接反駁，可能會(huì)通過講一個(gè)自嘲的笑話來化解內(nèi)心的不滿和壓力。這一理論強(qiáng)調(diào)了幽默在心理防御和情緒調(diào)節(jié)方面的作用，為理解幽默的心理機(jī)制提供了重要的基礎(chǔ)。從語言學(xué)的視角來看，幽默被視為一種特殊的語言表達(dá)方式。它常常通過巧妙運(yùn)用語言的各種要素，如詞匯、語法、語義和語用等，來創(chuàng)造出令人意想不到的語義效果，從而引發(fā)人們的笑聲。雙關(guān)語、隱喻、夸張等修辭手法在幽默表達(dá)中極為常見?！癐'mreadingabookaboutanti-gravity.It'simpossibletoputdown.”（我在讀一本關(guān)于反重力的書，根本放不下來。）這句話中，“putdown”既可以表示“放下（書）”，又可以表示“使著陸（因反重力而無法實(shí)現(xiàn)）”，通過這種一詞多義的雙關(guān)用法，產(chǎn)生了幽默的效果。語言學(xué)家們對幽默語言的結(jié)構(gòu)、功能和理解過程進(jìn)行了深入研究，揭示了幽默在語言層面的運(yùn)作規(guī)律。社會(huì)學(xué)研究者則側(cè)重于從社會(huì)互動(dòng)和文化的角度來定義幽默。他們認(rèn)為幽默是一種社會(huì)交往的策略和工具，在社會(huì)互動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。幽默可以幫助人們緩解緊張氣氛、增強(qiáng)人際關(guān)系、建立和維護(hù)社會(huì)群體的凝聚力。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)議上，當(dāng)討論陷入僵局時(shí)，有人講一個(gè)幽默的小故事，可能會(huì)使氣氛變得輕松融洽，促進(jìn)成員之間更好地溝通和合作。幽默還承載著特定社會(huì)文化的價(jià)值觀和觀念，不同文化背景下的幽默具有各自獨(dú)特的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵。西方文化中的幽默可能更傾向于直接、夸張的表達(dá)方式，而東方文化中的幽默則常常蘊(yùn)含著含蓄、委婉的意味。在日常生活中，人們對幽默也有著直觀的感受和理解。通常認(rèn)為幽默是一種能夠引人發(fā)笑、帶來愉悅感的特質(zhì)或行為。一個(gè)幽默的人往往善于發(fā)現(xiàn)生活中的有趣之處，并以一種詼諧、機(jī)智的方式表達(dá)出來，給周圍的人帶來歡樂。這種基于日常生活經(jīng)驗(yàn)的理解雖然較為通俗，但也反映了幽默的一個(gè)重要特征，即其能夠給人帶來積極的情感體驗(yàn)。綜合以上不同視角的定義，本研究將幽默界定為一種綜合的心理特質(zhì)和社交技能，它通過巧妙運(yùn)用語言、行為或情境，以一種詼諧、機(jī)智的方式表達(dá)思想和情感，從而引發(fā)他人的愉悅感和笑聲，在個(gè)體的心理調(diào)適和社會(huì)交往中發(fā)揮著重要作用。這一定義強(qiáng)調(diào)了幽默的多維度性，既包含了心理層面的認(rèn)知和情感因素，又涵蓋了社交層面的行為表現(xiàn)和互動(dòng)功能，能夠較為全面地反映幽默在小學(xué)高年級(jí)兒童成長過程中的本質(zhì)特征和作用機(jī)制。2.2幽默風(fēng)格的研究進(jìn)展幽默風(fēng)格是個(gè)體在運(yùn)用幽默時(shí)所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的行為模式和特點(diǎn)，它反映了個(gè)體獨(dú)特的幽默表達(dá)方式和態(tài)度。不同的幽默風(fēng)格不僅體現(xiàn)了個(gè)體在認(rèn)知、情感和社會(huì)交往等方面的差異，還對個(gè)體的心理健康、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生著重要影響。在幽默風(fēng)格的結(jié)構(gòu)研究方面，Martin等人提出了幽默風(fēng)格的四維模型，將幽默風(fēng)格劃分為親和式幽默、自我提升式幽默、攻擊式幽默和自嘲式幽默四種類型。親和式幽默是指個(gè)體通過講笑話、分享有趣的經(jīng)歷等方式來增進(jìn)與他人的關(guān)系，營造輕松愉快的社交氛圍。在朋友聚會(huì)時(shí)，某人講一個(gè)有趣的小故事，讓大家開懷大笑，從而使聚會(huì)的氣氛更加融洽。自我提升式幽默是個(gè)體以樂觀、幽默的態(tài)度看待生活中的挫折和困難，通過幽默來提升自己的心理韌性和應(yīng)對能力。當(dāng)一個(gè)人在工作中遇到失敗時(shí)，他能夠以幽默的方式調(diào)侃自己的失誤，從中吸取教訓(xùn)，保持積極的心態(tài)繼續(xù)前行。攻擊式幽默則是個(gè)體通過貶低、嘲諷他人來獲取笑聲，這種幽默風(fēng)格往往會(huì)對他人造成傷害，破壞人際關(guān)系。在班級(jí)中，有些學(xué)生可能會(huì)用嘲笑他人的外貌、成績等方式來表現(xiàn)自己的“幽默”，這很容易引起被嘲笑者的反感和不滿。自嘲式幽默是個(gè)體以自我貶低的方式來逗樂他人，雖然這種幽默風(fēng)格在一定程度上可以顯示出個(gè)體的謙虛和自信，但過度使用可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對自己的評價(jià)降低，影響心理健康。如果一個(gè)人總是在他人面前不斷地貶低自己，可能會(huì)讓別人對他產(chǎn)生負(fù)面的看法，同時(shí)也會(huì)影響他自己的自尊心和自信心。為了測量個(gè)體的幽默風(fēng)格，研究者們開發(fā)了多種測量工具。其中，Martin等人編制的幽默風(fēng)格量表（HumorStylesQuestionnaire，HSQ）是目前應(yīng)用最為廣泛的測量工具之一。該量表包含32個(gè)項(xiàng)目，分別對應(yīng)親和式幽默、自我提升式幽默、攻擊式幽默和自嘲式幽默四個(gè)維度，采用7點(diǎn)計(jì)分法，讓被試根據(jù)自己的實(shí)際情況對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評分。除了HSQ量表外，還有一些其他的測量工具，如幽默應(yīng)對量表（HumorCopingScale）、幽默創(chuàng)造量表（HumorCreationScale）等，這些量表從不同的角度對幽默風(fēng)格進(jìn)行測量，為幽默風(fēng)格的研究提供了多樣化的方法和手段。關(guān)于兒童幽默風(fēng)格的研究，雖然起步相對較晚，但近年來也取得了一些重要的成果。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的幽默風(fēng)格在不同年齡段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。在幼兒期，兒童的幽默主要以身體動(dòng)作和簡單的語言游戲?yàn)橹?，他們通過模仿、夸張的動(dòng)作和重復(fù)的語言來制造幽默效果。幼兒可能會(huì)故意做出滑稽的動(dòng)作，如模仿動(dòng)物的走路姿勢，或者重復(fù)一些有趣的詞語，來逗樂周圍的人。隨著年齡的增長，兒童的認(rèn)知能力不斷提高，他們開始理解和運(yùn)用更加復(fù)雜的幽默形式，如語言幽默、情境幽默等。小學(xué)低年級(jí)兒童能夠理解一些簡單的笑話和幽默故事，開始運(yùn)用語言來表達(dá)幽默；而小學(xué)高年級(jí)兒童則能夠理解更深層次的幽默內(nèi)涵，如諷刺、隱喻等，并且能夠根據(jù)不同的情境和對象靈活運(yùn)用幽默。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生們可能會(huì)通過講一些帶有諷刺意味的笑話來表達(dá)自己對某些現(xiàn)象的看法，或者在與同伴交往中運(yùn)用幽默來化解矛盾和沖突。不同性別的兒童在幽默風(fēng)格上也存在一定的差異。一些研究表明，男孩更傾向于使用攻擊式幽默和自我提升式幽默，他們可能會(huì)通過開玩笑、打鬧等方式來展示自己的力量和勇氣，或者用幽默來應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難。在體育比賽中，男孩可能會(huì)用幽默的語言來調(diào)侃對手，或者在自己表現(xiàn)出色時(shí)用幽默的方式來炫耀。而女孩則更傾向于使用親和式幽默和自嘲式幽默，她們更注重與他人的關(guān)系，通過幽默來增進(jìn)友誼和表達(dá)情感。女孩在與朋友相處時(shí)，可能會(huì)用幽默的話語來安慰對方，或者用自嘲的方式來緩解緊張氣氛。2.3兒童幽默風(fēng)格研究現(xiàn)狀兒童幽默風(fēng)格的發(fā)展與他們的認(rèn)知、情感和社會(huì)交往能力的發(fā)展密切相關(guān)。在幼兒階段，兒童的幽默風(fēng)格主要以簡單的身體動(dòng)作和語言游戲?yàn)橹?。他們通過模仿、夸張的動(dòng)作和重復(fù)的語言來制造幽默效果，這些幽默行為往往是基于他們對周圍事物的直接感知和體驗(yàn)。幼兒可能會(huì)故意模仿大人走路的姿勢，或者重復(fù)一些有趣的詞語，如把“汽車”說成“汽汽”，以此來逗樂他人。這一階段的幽默風(fēng)格體現(xiàn)了兒童對世界的好奇和探索，他們通過幽默來吸引他人的注意，獲得關(guān)注和認(rèn)可。隨著年齡的增長，兒童進(jìn)入小學(xué)階段，他們的認(rèn)知能力迅速發(fā)展，開始理解和運(yùn)用更加復(fù)雜的幽默形式。小學(xué)低年級(jí)兒童能夠理解一些簡單的笑話和幽默故事，他們開始運(yùn)用語言來表達(dá)幽默，如講一些簡單的諧音笑話。“什么東西肥得快，瘦得更快？氣球?！边@類笑話利用了詞語的多義性或語音的相似性，讓兒童在理解和講述的過程中體驗(yàn)到幽默的樂趣。在這個(gè)階段，兒童的幽默風(fēng)格逐漸從身體動(dòng)作向語言表達(dá)轉(zhuǎn)變，他們開始通過語言來展示自己的聰明才智和創(chuàng)造力。小學(xué)高年級(jí)兒童的幽默風(fēng)格則更加多樣化和成熟。他們能夠理解更深層次的幽默內(nèi)涵，如諷刺、隱喻等，并且能夠根據(jù)不同的情境和對象靈活運(yùn)用幽默。他們可能會(huì)通過講一些帶有諷刺意味的笑話來表達(dá)自己對某些現(xiàn)象的看法，或者在與同伴交往中運(yùn)用幽默來化解矛盾和沖突。在班級(jí)討論中，當(dāng)有同學(xué)提出一個(gè)不太合理的觀點(diǎn)時(shí)，小學(xué)高年級(jí)的兒童可能會(huì)用幽默的方式指出問題，既避免了直接沖突，又能讓大家輕松地接受意見。這一階段的兒童開始意識(shí)到幽默在人際交往中的重要性，他們會(huì)根據(jù)不同的社交情境和對象，選擇合適的幽默風(fēng)格來增強(qiáng)與他人的互動(dòng)和關(guān)系。影響兒童幽默風(fēng)格形成的因素是多方面的，其中家庭環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。家庭氛圍的輕松愉快程度會(huì)直接影響兒童的幽默風(fēng)格發(fā)展。在一個(gè)充滿笑聲和幽默的家庭中，父母經(jīng)常與孩子進(jìn)行幽默的互動(dòng)，如講笑話、玩幽默游戲等，孩子更容易發(fā)展出積極的幽默風(fēng)格。父母在日常生活中用幽默的方式處理問題，孩子也會(huì)學(xué)會(huì)以樂觀、幽默的態(tài)度面對生活。如果孩子不小心摔倒了，父母不是立刻緊張地詢問，而是笑著說：“喲，是不是大地太喜歡你，把你給留住啦？”這種幽默的回應(yīng)方式可以讓孩子感受到輕松的氛圍，也有助于培養(yǎng)他們用幽默看待挫折的心態(tài)。父母的教養(yǎng)方式也會(huì)對兒童的幽默風(fēng)格產(chǎn)生影響。民主、寬松的教養(yǎng)方式下，孩子有更多的自由表達(dá)空間，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)展出多樣化的幽默風(fēng)格；而過于嚴(yán)厲、專制的教養(yǎng)方式可能會(huì)抑制孩子的幽默表達(dá)，使他們在幽默風(fēng)格上表現(xiàn)得較為保守。同伴關(guān)系也是影響兒童幽默風(fēng)格形成的重要因素。同伴之間的互動(dòng)和交流為兒童提供了學(xué)習(xí)和展示幽默的平臺(tái)。在與同伴的交往中，兒童會(huì)觀察和模仿同伴的幽默行為，逐漸形成自己獨(dú)特的幽默風(fēng)格。一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)同伴講的笑話很受歡迎，他可能會(huì)學(xué)習(xí)這種幽默方式，并根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。同伴對兒童幽默行為的反饋也會(huì)影響他們的幽默風(fēng)格發(fā)展。如果兒童的幽默行為得到同伴的積極回應(yīng)和認(rèn)可，他們會(huì)更有動(dòng)力去發(fā)展和運(yùn)用這種幽默風(fēng)格；相反，如果同伴對他們的幽默不感興趣或給予負(fù)面評價(jià)，可能會(huì)使他們減少幽默表達(dá)。兒童自身的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力也在幽默風(fēng)格形成中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。性格開朗、樂觀的兒童往往更善于運(yùn)用幽默來表達(dá)自己，他們的幽默風(fēng)格可能更加外向、活潑。而性格內(nèi)向、文靜的兒童可能更傾向于用含蓄、細(xì)膩的幽默方式。認(rèn)知能力較強(qiáng)的兒童能夠理解和運(yùn)用更復(fù)雜的幽默形式，他們的幽默風(fēng)格可能更具深度和內(nèi)涵。一個(gè)思維敏捷、知識(shí)豐富的兒童，能夠運(yùn)用更多的知識(shí)和創(chuàng)意來創(chuàng)造幽默，如講一些涉及科學(xué)知識(shí)或歷史典故的幽默故事。2.4同伴接納相關(guān)研究同伴接納是兒童社會(huì)交往領(lǐng)域中的重要概念，它指的是兒童在同伴群體中被其他同伴所認(rèn)可、接受和歡迎的程度，反映了兒童在同伴關(guān)系中的地位和融入情況。在小學(xué)階段，同伴接納對兒童的發(fā)展具有多方面的重要意義。從心理健康角度來看，被同伴接納的兒童更容易獲得積極的情感體驗(yàn)，如快樂、自信和安全感，他們能夠在同伴交往中得到情感支持，有助于緩解壓力和焦慮，促進(jìn)心理健康發(fā)展。相反，被同伴拒絕或忽視的兒童可能會(huì)感到孤獨(dú)、自卑，長期處于這種狀態(tài)可能會(huì)導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理問題。在社會(huì)技能發(fā)展方面，同伴接納為兒童提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)技能的機(jī)會(huì)。與同伴的互動(dòng)過程中，兒童需要學(xué)會(huì)合作、分享、溝通、解決沖突等技能，這些技能的掌握對于他們未來的社會(huì)適應(yīng)至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習(xí)中，被同伴接納的兒童能夠更好地與他人協(xié)作，共同完成任務(wù)，從而提高自己的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；而同伴接納程度低的兒童可能在合作中遇到困難，難以有效地與他人溝通和協(xié)調(diào)。同伴接納還對兒童的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。研究表明，在同伴中受歡迎的兒童往往更積極參與課堂活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績也相對較高。同伴的認(rèn)可和支持能夠增強(qiáng)兒童的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更愿意投入到學(xué)習(xí)中。同伴接納的測量方法主要包括社會(huì)測量法和觀察法。社會(huì)測量法是目前應(yīng)用最廣泛的測量同伴接納的方法，它主要通過同伴提名和同伴評定兩種方式來進(jìn)行。同伴提名法是讓兒童在同伴群體中提名他們最喜歡和最不喜歡的同伴，根據(jù)獲得的正向和負(fù)向提名數(shù)量來確定兒童的同伴接納程度。研究者可以讓兒童回答“你最喜歡和誰一起玩？”“你最不喜歡和誰一起玩？”等問題，然后統(tǒng)計(jì)每個(gè)兒童被提名的次數(shù)。同伴評定法則是要求兒童根據(jù)一定的量表對同伴群體中的其他成員進(jìn)行評價(jià)，如評價(jià)同伴的友好程度、受歡迎程度等。通常會(huì)使用“很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡”這樣的評定量表，讓兒童對每個(gè)同伴進(jìn)行打分。社會(huì)測量法的優(yōu)點(diǎn)是能夠直接反映同伴對兒童的看法，具有較高的客觀性和可靠性。但它也存在一些局限性，比如兒童可能會(huì)受到主觀因素的影響，如個(gè)人偏見、情緒等，導(dǎo)致提名或評定結(jié)果不夠準(zhǔn)確；這種方法也難以反映兒童在自然情境下的實(shí)際交往行為。觀察法是在自然情境下對兒童的同伴交往行為進(jìn)行觀察和記錄，通過分析兒童的行為表現(xiàn)來評估其同伴接納程度。研究者可以在幼兒園或?qū)W校的活動(dòng)中，觀察兒童與同伴的互動(dòng)情況，記錄他們的交往頻率、交往方式、是否主動(dòng)發(fā)起交往、是否能夠成功加入同伴群體等行為。如果一個(gè)兒童經(jīng)常主動(dòng)與其他同伴交流、一起玩耍，并且能夠很好地融入同伴群體，那么可以推測他的同伴接納程度較高；相反，如果一個(gè)兒童總是獨(dú)自活動(dòng)，很少與同伴互動(dòng)，或者在與同伴交往中經(jīng)常發(fā)生沖突，那么他的同伴接納程度可能較低。觀察法的優(yōu)點(diǎn)是能夠真實(shí)地反映兒童在實(shí)際情境中的交往行為，避免了社會(huì)測量法中可能存在的主觀偏差。但觀察法也存在一些缺點(diǎn)，比如觀察過程需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，且觀察結(jié)果容易受到觀察者主觀因素的影響，不同的觀察者可能對同一行為有不同的理解和判斷。影響同伴接納的因素是多方面的，兒童自身的行為特征在其中起著關(guān)鍵作用。親社會(huì)行為，如分享、幫助、合作等，能夠增加兒童的同伴吸引力，使他們更容易被同伴接納。一個(gè)經(jīng)常主動(dòng)幫助同學(xué)解決問題、愿意與他人分享自己玩具的孩子，往往會(huì)受到同伴的喜愛和歡迎。而攻擊性行為，如打架、罵人、搶奪等，會(huì)破壞同伴關(guān)系，導(dǎo)致兒童被同伴拒絕。在班級(jí)中，那些經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)的孩子通常會(huì)被同伴排斥，同伴接納程度較低。兒童的社交技能也是影響同伴接納的重要因素。具有良好社交技能的兒童能夠更好地理解他人的意圖和情感，有效地表達(dá)自己的想法和感受，善于與同伴溝通和協(xié)調(diào)，從而更容易在同伴群體中建立良好的關(guān)系。他們懂得如何主動(dòng)與同伴打招呼、發(fā)起交往，在交往中能夠尊重他人的意見和感受，遇到?jīng)_突時(shí)也能以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。相反，社交技能不足的兒童可能在與同伴交往中表現(xiàn)得笨拙、害羞，不知道如何與他人互動(dòng)，容易引起同伴的誤解和不滿，進(jìn)而降低同伴接納程度。兒童的外貌和身體特征也會(huì)對同伴接納產(chǎn)生一定的影響。在小學(xué)階段，外貌出眾、身體強(qiáng)壯的兒童往往更容易受到同伴的關(guān)注和喜愛。研究表明，外貌吸引力較高的兒童在同伴提名中更容易獲得正向提名，被認(rèn)為更受歡迎。但這種影響并不是絕對的，隨著兒童年齡的增長，他們對同伴的評價(jià)會(huì)更加注重內(nèi)在品質(zhì)，如善良、誠實(shí)、聰明等，外貌的影響會(huì)逐漸減弱。兒童的學(xué)業(yè)成績也是影響同伴接納的因素之一。在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的兒童通常會(huì)受到老師和同伴的贊揚(yáng)和認(rèn)可，他們在同伴群體中可能具有較高的地位，更容易被同伴接納。成績好的孩子可能會(huì)成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，同伴更愿意與他們交往，希望從他們身上學(xué)到知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。但如果兒童過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，忽視了與同伴的交往和情感溝通，也可能會(huì)導(dǎo)致同伴關(guān)系出現(xiàn)問題。家庭環(huán)境對兒童同伴接納的影響不容忽視。家庭教養(yǎng)方式是其中的重要因素，民主、溫暖、支持性的家庭教養(yǎng)方式能夠培養(yǎng)兒童良好的性格和行為習(xí)慣，使他們具有較強(qiáng)的自信心和安全感，在同伴交往中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，從而更容易被同伴接納。在這樣的家庭中，父母會(huì)尊重孩子的想法和感受，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己，給予他們足夠的關(guān)愛和支持。相反，專制、冷漠、過度保護(hù)的家庭教養(yǎng)方式可能會(huì)使兒童變得膽小、孤僻、任性，缺乏社交技能和合作意識(shí)，在同伴交往中容易遇到困難，同伴接納程度較低。父母過于嚴(yán)厲，對孩子的行為控制過多，孩子可能會(huì)變得膽小怕事，不敢主動(dòng)與同伴交往；父母過度保護(hù)，孩子可能缺乏獨(dú)立解決問題的能力，在與同伴交往中難以適應(yīng)。家庭氛圍也會(huì)影響兒童的同伴接納。一個(gè)和諧、愉快的家庭氛圍能夠讓兒童感受到愛和溫暖，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，有助于他們在同伴交往中展現(xiàn)出良好的情緒和態(tài)度。相反，家庭中經(jīng)常發(fā)生爭吵、沖突，會(huì)使兒童感到焦慮和不安，影響他們的情緒穩(wěn)定性和社交行為，降低同伴接納程度。如果孩子長期生活在一個(gè)充滿爭吵的家庭環(huán)境中，他們可能會(huì)將這種負(fù)面情緒帶到同伴交往中，表現(xiàn)出易怒、攻擊性強(qiáng)等行為，從而引起同伴的反感。學(xué)校環(huán)境同樣對兒童同伴接納有著重要影響。班級(jí)氛圍是其中的關(guān)鍵因素之一，一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、鼓勵(lì)合作的班級(jí)氛圍能夠促進(jìn)兒童之間的友好交往，提高他們的同伴接納程度。在這樣的班級(jí)中，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、相互尊重，組織各種合作性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)彼此的了解和友誼。相反，一個(gè)充滿競爭、冷漠、排斥的班級(jí)氛圍可能會(huì)導(dǎo)致兒童之間的關(guān)系緊張，降低同伴接納程度。如果班級(jí)中過于強(qiáng)調(diào)競爭，學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生嫉妒、攀比等負(fù)面情緒，影響同伴關(guān)系。教師的態(tài)度和行為也會(huì)對兒童同伴接納產(chǎn)生影響。教師對學(xué)生的關(guān)注、鼓勵(lì)和支持能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和歸屬感，使他們在同伴交往中更加積極主動(dòng)。如果教師能夠公平地對待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，關(guān)心學(xué)生的情感需求，那么學(xué)生在同伴群體中的地位可能會(huì)更高，更容易被同伴接納。相反，教師對學(xué)生的忽視、批評和不公平對待可能會(huì)使學(xué)生感到沮喪和自卑，影響他們的同伴交往。如果教師總是批評某個(gè)學(xué)生，其他同伴可能會(huì)受到影響，也對這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面看法，從而降低他的同伴接納程度。2.5兒童幽默風(fēng)格與同伴接納關(guān)系的研究現(xiàn)狀目前，關(guān)于兒童幽默風(fēng)格與同伴接納關(guān)系的研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之處，需要進(jìn)一步深入探究。在相關(guān)研究成果方面，眾多研究表明，兒童的幽默風(fēng)格對同伴接納有著顯著影響。具有親和式幽默風(fēng)格的兒童，善于通過幽默來增進(jìn)與同伴的關(guān)系，他們在同伴群體中往往更受歡迎，同伴接納程度較高。在課間休息時(shí)，一個(gè)常講有趣笑話、與同伴友好互動(dòng)的孩子，容易吸引其他同伴的關(guān)注和喜愛，成為大家樂于交往的對象。自我提升式幽默風(fēng)格的兒童，以樂觀幽默的態(tài)度面對生活，這種積極的心態(tài)能夠感染同伴，也有助于提升他們的同伴接納水平。當(dāng)班級(jí)里有同學(xué)遇到困難時(shí)，具有自我提升式幽默風(fēng)格的孩子能夠用幽默的方式鼓勵(lì)大家，讓氣氛變得輕松，從而獲得同伴的認(rèn)可和接納。然而，攻擊式幽默風(fēng)格則可能對同伴接納產(chǎn)生負(fù)面影響。這類兒童通過貶低、嘲諷他人來獲取笑聲，容易傷害同伴的感情，導(dǎo)致同伴的反感和排斥。在班級(jí)中，有些孩子可能會(huì)用嘲笑他人的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤等方式來表現(xiàn)自己的“幽默”，這很容易引起被嘲笑者的不滿，使他們在同伴群體中的地位下降，同伴接納程度降低。對于自嘲式幽默風(fēng)格與同伴接納的關(guān)系，研究結(jié)果存在一定的分歧。一些研究認(rèn)為，適度的自嘲式幽默可以顯示出兒童的謙虛和自信，有助于提升同伴接納；但過度的自嘲可能會(huì)讓同伴對其產(chǎn)生負(fù)面看法，降低同伴接納程度。如果一個(gè)孩子總是在他人面前過度貶低自己，可能會(huì)讓同伴覺得他缺乏自信，從而減少與他的交往?，F(xiàn)有研究在方法和理論上存在一定的局限性。在研究方法上，大部分研究主要采用問卷調(diào)查法，這種方法雖然能夠快速收集大量數(shù)據(jù)，但存在一定的主觀性。兒童在填寫問卷時(shí)，可能會(huì)受到社會(huì)期望、記憶偏差等因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性受到一定程度的質(zhì)疑。一些兒童可能為了獲得他人的認(rèn)可，在問卷中夸大自己積極幽默風(fēng)格的表現(xiàn)，而隱瞞消極幽默風(fēng)格的情況。研究缺乏對兒童實(shí)際交往情境的觀察和分析，難以全面、真實(shí)地反映兒童幽默風(fēng)格在同伴交往中的具體表現(xiàn)和作用機(jī)制。在自然情境下，兒童的幽默行為可能會(huì)受到多種因素的影響，如交往對象、情境氛圍等，而問卷調(diào)查法無法捕捉到這些動(dòng)態(tài)變化。在理論方面，目前關(guān)于兒童幽默風(fēng)格與同伴接納關(guān)系的研究尚未形成統(tǒng)一、完整的理論框架。不同的研究從不同的角度探討兩者之間的關(guān)系，缺乏系統(tǒng)性和綜合性的理論整合。一些研究側(cè)重于從社會(huì)心理學(xué)的角度分析幽默風(fēng)格對同伴接納的影響，而另一些研究則從發(fā)展心理學(xué)的角度關(guān)注兒童幽默風(fēng)格的發(fā)展與同伴接納的關(guān)系，這些研究之間缺乏有效的溝通和融合，導(dǎo)致對兩者關(guān)系的理解存在一定的片面性。針對現(xiàn)有研究的不足，未來研究可以從以下幾個(gè)方面展開。在研究方法上，應(yīng)采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如將問卷調(diào)查法與觀察法、實(shí)驗(yàn)法等相結(jié)合。通過觀察法，可以在自然情境下記錄兒童的幽默行為和同伴交往過程，更真實(shí)地了解幽默風(fēng)格在同伴接納中的作用；實(shí)驗(yàn)法則可以通過操縱變量，深入探究幽默風(fēng)格與同伴接納之間的因果關(guān)系?？梢栽O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓不同幽默風(fēng)格的兒童參與小組活動(dòng)，觀察他們在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及同伴的反應(yīng)，從而更準(zhǔn)確地分析幽默風(fēng)格對同伴接納的影響。在理論研究方面，需要進(jìn)一步整合不同學(xué)科的理論和觀點(diǎn)，構(gòu)建更加完善的理論框架?？梢越Y(jié)合社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論，從多個(gè)維度深入探討兒童幽默風(fēng)格與同伴接納之間的關(guān)系。社會(huì)學(xué)理論可以幫助我們理解社會(huì)文化背景對兒童幽默風(fēng)格和同伴接納的影響；心理學(xué)理論可以為我們揭示兒童幽默風(fēng)格的心理機(jī)制以及同伴接納的心理過程；教育學(xué)理論則可以為我們提供培養(yǎng)兒童積極幽默風(fēng)格和提高同伴接納水平的教育策略和方法。通過綜合運(yùn)用這些理論，我們可以更全面、深入地理解兒童幽默風(fēng)格與同伴接納之間的復(fù)雜關(guān)系，為兒童的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展提供更有力的理論支持。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對已有文獻(xiàn)的分析以及小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格與同伴接納的相關(guān)理論，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：小學(xué)高年級(jí)兒童在幽默風(fēng)格上存在顯著的個(gè)體差異，且不同性別兒童在幽默風(fēng)格類型的偏好上存在差異。具體而言，男孩可能更傾向于使用自我提升式幽默和攻擊式幽默，以展示自己的能力和勇氣，在同伴群體中凸顯自己的地位；女孩則可能更偏好親和式幽默和自嘲式幽默，通過增進(jìn)與同伴的關(guān)系，表達(dá)自己的情感和友好態(tài)度。在班級(jí)活動(dòng)中，男孩可能會(huì)用幽默的方式講述自己在體育比賽中的精彩表現(xiàn)，以自我提升式幽默吸引同伴的關(guān)注；而女孩可能會(huì)在與同伴相處時(shí)，通過講一些輕松有趣的笑話，運(yùn)用親和式幽默來營造融洽的氛圍。假設(shè)二：小學(xué)高年級(jí)兒童的幽默風(fēng)格與同伴接納之間存在顯著關(guān)聯(lián)。其中，親和式幽默和自我提升式幽默對同伴接納具有正向預(yù)測作用，能夠顯著提高兒童的同伴接納水平。親和式幽默的兒童善于通過幽默增進(jìn)與同伴的關(guān)系，使他們在同伴群體中更受歡迎；自我提升式幽默的兒童以樂觀幽默的態(tài)度面對生活，這種積極心態(tài)能夠感染同伴，從而獲得同伴的認(rèn)可和接納。在小組討論中，具有親和式幽默風(fēng)格的兒童會(huì)用幽默的語言引導(dǎo)大家積極參與討論，促進(jìn)小組氛圍的和諧，進(jìn)而提升自己在同伴中的接納程度；具有自我提升式幽默風(fēng)格的兒童在面對困難時(shí)，能夠用幽默的方式鼓勵(lì)同伴，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，也會(huì)因此受到同伴的喜愛。假設(shè)三：攻擊式幽默和自嘲式幽默對同伴接納具有負(fù)向預(yù)測作用，會(huì)降低兒童的同伴接納水平。攻擊式幽默的兒童通過貶低、嘲諷他人來獲取笑聲，容易傷害同伴感情，導(dǎo)致同伴的反感和排斥；過度的自嘲式幽默可能會(huì)讓同伴對兒童產(chǎn)生負(fù)面看法，認(rèn)為其缺乏自信，從而減少與他的交往。如果一個(gè)兒童經(jīng)常用攻擊式幽默嘲笑同伴的外貌或成績，會(huì)引起被嘲笑者的不滿，使其他同伴也對其產(chǎn)生不良印象，降低他在同伴群體中的接納程度；而一個(gè)總是過度自嘲的兒童，可能會(huì)讓同伴覺得他過于消極，不愿意與他過多交往。3.2研究對象本研究選取了[城市名稱]的三所公立小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生作為研究對象。這三所小學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、師資力量和教學(xué)質(zhì)量等方面具有一定的代表性，涵蓋了城市不同區(qū)域和不同教育水平的學(xué)校。研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。具體分布如下：學(xué)校四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)總計(jì)小學(xué)A[人數(shù)A1][人數(shù)A2][人數(shù)A3][人數(shù)A]小學(xué)B[人數(shù)B1][人數(shù)B2][人數(shù)B3][人數(shù)B]小學(xué)C[人數(shù)C1][人數(shù)C2][人數(shù)C3][人數(shù)C]總計(jì)[總?cè)藬?shù)1][總?cè)藬?shù)2][總?cè)藬?shù)3][總?cè)藬?shù)]在性別分布上，男生[男生人數(shù)]人，占比[男生比例]%；女生[女生人數(shù)]人，占比[女生比例]%。各年級(jí)的性別分布相對均衡，不存在顯著差異。這樣的樣本選取和分布能夠較好地反映小學(xué)高年級(jí)兒童的整體情況，增強(qiáng)研究結(jié)果的代表性和可靠性。通過對這些來自不同學(xué)校、不同年級(jí)和不同性別的小學(xué)高年級(jí)兒童進(jìn)行研究，可以更全面地了解他們的幽默風(fēng)格特點(diǎn)以及與同伴接納之間的關(guān)系，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推導(dǎo)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計(jì)3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法本研究采用了自編的《小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格問卷》以及《同伴接納量表》。自編的幽默風(fēng)格問卷，是在參考國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)兒童的語言表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知水平進(jìn)行編制。問卷內(nèi)容涵蓋親和式幽默、自我提升式幽默、攻擊式幽默和自嘲式幽默四個(gè)維度，共[X]個(gè)項(xiàng)目。對于親和式幽默維度，設(shè)置了如“你會(huì)不會(huì)經(jīng)常講有趣的故事給同學(xué)們聽，讓大家開心？”這樣的問題；在自我提升式幽默維度，有“當(dāng)你遇到困難時(shí)，你會(huì)用幽默的方式鼓勵(lì)自己嗎？”等問題；攻擊式幽默維度包含“你會(huì)不會(huì)通過嘲笑別人來逗大家笑？”等題目；自嘲式幽默維度則有“你會(huì)經(jīng)常開自己的玩笑，讓大家覺得你很有趣嗎？”之類的問題。每個(gè)項(xiàng)目均采用5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時(shí)”，4表示“經(jīng)常”，5表示“總是”?！锻榻蛹{量表》則采用了經(jīng)典的同伴提名法改編而來，量表讓兒童在班級(jí)同學(xué)中提名他們最喜歡和最不喜歡的同伴。量表中具體問題為“請寫出你最喜歡一起玩的三位同學(xué)的名字”和“請寫出你最不喜歡一起玩的三位同學(xué)的名字”。通過統(tǒng)計(jì)每個(gè)兒童獲得的正向和負(fù)向提名數(shù)量，來計(jì)算其同伴接納程度。正向提名數(shù)量越多，說明該兒童在同伴群體中越受歡迎，同伴接納程度越高；負(fù)向提名數(shù)量越多，則同伴接納程度越低。問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，在各班級(jí)班主任的協(xié)助下進(jìn)行。主試在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷答案沒有對錯(cuò)之分，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)作答，并承諾對所有問卷信息嚴(yán)格保密。問卷發(fā)放時(shí)間選擇在自習(xí)課或班會(huì)課等較為充裕的時(shí)間段，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間認(rèn)真填寫。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷，進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理，剔除了填寫不完整、答案明顯雷同或存在邏輯錯(cuò)誤的問卷，以保證數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。3.3.2訪談法訪談對象選取了問卷調(diào)查中幽默風(fēng)格得分較高和較低的部分學(xué)生，以及部分教師和家長。在學(xué)生方面，從每個(gè)年級(jí)中分別選取幽默風(fēng)格總分排名前15%和后15%的學(xué)生作為訪談對象，每個(gè)年級(jí)各選取[X]名學(xué)生，共計(jì)[X]名學(xué)生。這樣的選取方式能夠使研究更全面地了解不同幽默風(fēng)格水平學(xué)生的情況。對于教師，選取了每個(gè)班級(jí)的班主任以及至少一名學(xué)科教師，共[X]名教師。班主任對班級(jí)學(xué)生的整體情況較為了解，學(xué)科教師則能從不同學(xué)科教學(xué)角度提供關(guān)于學(xué)生的信息。家長方面，選取了參與問卷調(diào)查學(xué)生的家長，按照學(xué)生幽默風(fēng)格得分情況進(jìn)行分層抽樣，選取[X]名家長。通過對不同群體的訪談，從多個(gè)角度獲取關(guān)于小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格與同伴接納關(guān)系的信息。訪談內(nèi)容主要圍繞兒童的幽默行為表現(xiàn)、對幽默的理解、在同伴交往中的感受以及教師和家長對兒童幽默風(fēng)格的看法和引導(dǎo)方式等方面展開。針對學(xué)生的訪談，會(huì)詢問“你覺得自己是一個(gè)幽默的人嗎？為什么？”“你在和同學(xué)相處時(shí)，會(huì)用什么方式表現(xiàn)自己的幽默？”“有沒有因?yàn)槟愕挠哪屇愫屯瑢W(xué)之間的關(guān)系變得更好或者更不好的經(jīng)歷？”等問題。對于教師的訪談，會(huì)涉及“您在課堂上或班級(jí)活動(dòng)中，觀察到哪些學(xué)生的幽默表現(xiàn)比較突出？他們的幽默對班級(jí)氛圍和同伴關(guān)系有什么影響？”“您認(rèn)為幽默對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的成長重要嗎？您平時(shí)是如何引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用幽默的？”等問題。對家長的訪談則會(huì)提問“您覺得您的孩子幽默嗎？他的幽默表現(xiàn)在哪些方面？”“您平時(shí)會(huì)和孩子一起討論幽默的話題嗎？您是如何培養(yǎng)孩子的幽默感的？”“您是否注意到孩子的幽默風(fēng)格對他和同伴的關(guān)系有影響？如果有，是怎樣的影響？”等。通過這些問題，深入了解不同群體對小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格與同伴接納關(guān)系的認(rèn)知和體驗(yàn)。3.3.3觀察法觀察場景主要設(shè)定在學(xué)校的自然情境中，包括教室、操場、課間休息區(qū)等學(xué)生日?；顒?dòng)的場所。在教室中，觀察學(xué)生在課堂互動(dòng)、小組討論、課間交流等場景下的幽默行為和同伴交往情況；在操場，觀察學(xué)生在體育活動(dòng)、課間游戲時(shí)的表現(xiàn)；在課間休息區(qū)，觀察學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)的互動(dòng)行為。選擇這些場景，是因?yàn)樗鼈兡軌蛘鎸?shí)地反映小學(xué)高年級(jí)兒童在日常生活中的幽默風(fēng)格展現(xiàn)以及與同伴的交往狀態(tài)。觀察內(nèi)容主要包括兒童的幽默行為表現(xiàn)形式，如言語幽默（講笑話、說俏皮話等）、非言語幽默（滑稽動(dòng)作、表情等）；幽默行為發(fā)生的頻率，記錄在一定觀察時(shí)間內(nèi)兒童展現(xiàn)幽默行為的次數(shù)；幽默行為的對象，觀察兒童是對特定的同伴還是對多個(gè)同伴表現(xiàn)幽默；同伴對兒童幽默行為的反應(yīng)，包括積極反應(yīng)（大笑、回應(yīng)、參與互動(dòng)等）、消極反應(yīng)（皺眉、生氣、不理睬等）以及無明顯反應(yīng)。為了保證觀察的準(zhǔn)確性和客觀性，制定了詳細(xì)的觀察記錄表。觀察記錄表包含觀察日期、觀察時(shí)間段、觀察場景、被觀察兒童姓名、幽默行為表現(xiàn)、幽默行為對象、同伴反應(yīng)等項(xiàng)目。在觀察過程中，觀察者會(huì)實(shí)時(shí)記錄被觀察兒童的幽默行為和同伴的反應(yīng)。對于言語幽默，盡量記錄原話；對于非言語幽默，詳細(xì)描述動(dòng)作和表情。例如，在觀察記錄中會(huì)出現(xiàn)“[日期][時(shí)間段]，在教室課間休息時(shí)，[學(xué)生姓名]對同桌[同伴姓名]講了一個(gè)笑話：‘許仙給老婆買了一頂帽子，白娘子戴上之后就死了，因?yàn)槟鞘琼旞啠▔海┥啵ㄉ撸┟薄?，同桌聽后大笑，并也分享了一個(gè)笑話”這樣的記錄。觀察者由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理學(xué)研究生擔(dān)任，在觀察前，對觀察者進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn)，使其熟悉觀察內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和記錄方法，以確保不同觀察者之間的觀察結(jié)果具有一致性和可比性。3.4數(shù)據(jù)處理方法本研究采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。首先，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，在錄入過程中，安排專人進(jìn)行數(shù)據(jù)的雙重錄入，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。錄入完成后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和異常值情況，對于存在缺失值和異常值的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理處理。對于缺失值較少的問卷，采用均值替換法進(jìn)行處理；對于缺失值較多的問卷，則直接予以剔除。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，對小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格問卷和同伴接納量表的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各維度得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以此了解小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格和同伴接納的總體水平及分布特征。通過計(jì)算親和式幽默維度得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，能夠直觀地了解該維度在樣本中的集中趨勢和離散程度，判斷小學(xué)高年級(jí)兒童在親和式幽默方面的表現(xiàn)情況。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探究不同性別、年級(jí)兒童在幽默風(fēng)格各維度以及同伴接納程度上是否存在顯著差異。將男生和女生在自我提升式幽默維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析性別因素對自我提升式幽默風(fēng)格的影響；對不同年級(jí)兒童在同伴接納量表上的得分進(jìn)行方差分析，考察年級(jí)因素對同伴接納程度的作用。為了深入分析幽默風(fēng)格與同伴接納之間的關(guān)系，使用Pearson相關(guān)分析來探討幽默風(fēng)格各維度與同伴接納之間的相關(guān)性。計(jì)算親和式幽默維度得分與同伴接納得分之間的相關(guān)系數(shù)，若相關(guān)系數(shù)為正且達(dá)到顯著水平，則表明親和式幽默與同伴接納之間存在正相關(guān)關(guān)系，即親和式幽默得分越高，同伴接納程度越高。在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，采用多元線性回歸分析，以幽默風(fēng)格的四個(gè)維度為自變量，同伴接納程度為因變量，構(gòu)建回歸模型，進(jìn)一步探究幽默風(fēng)格對同伴接納的預(yù)測作用。通過回歸分析，確定各個(gè)幽默風(fēng)格維度對同伴接納的影響方向和影響程度，明確哪些幽默風(fēng)格維度能夠顯著預(yù)測同伴接納水平。如果自我提升式幽默維度在回歸模型中的回歸系數(shù)為正且顯著，說明自我提升式幽默對同伴接納具有正向預(yù)測作用，即自我提升式幽默風(fēng)格越強(qiáng)，同伴接納程度越高。四、小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的類型與特點(diǎn)4.1幽默風(fēng)格問卷的探索性因素分析為了確定小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的類型，對收集到的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。首先，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的處理和檢驗(yàn)。通過KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)來判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，取值范圍在0-1之間，一般認(rèn)為KMO值大于0.6時(shí)適合進(jìn)行因素分析。本研究中，KMO檢驗(yàn)值為[KMO值]，表明變量間的相關(guān)性較強(qiáng)，適合進(jìn)行因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（即顯著性水平p<0.05），則說明相關(guān)矩陣不是單位矩陣，變量之間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因素分析。本研究中，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為[卡方值]，顯著性水平p<0.001，達(dá)到了顯著水平，進(jìn)一步證明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法提取公共因子，并使用方差極大旋轉(zhuǎn)法對因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以獲得更易于解釋的因子結(jié)構(gòu)。經(jīng)過分析，共提取出[X]個(gè)特征值大于1的公共因子，這[X]個(gè)公共因子累計(jì)解釋了總方差的[累計(jì)方差貢獻(xiàn)率]%。這表明這[X]個(gè)公共因子能夠較好地反映問卷中所包含的信息，涵蓋了小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的主要方面。對旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣進(jìn)行分析，根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目在不同因子上的載荷情況，對每個(gè)因子所代表的幽默風(fēng)格進(jìn)行命名和解釋。第一個(gè)因子在“我會(huì)經(jīng)常講有趣的故事給同學(xué)們聽，讓大家開心”“我喜歡和同學(xué)們一起分享有趣的事情”等項(xiàng)目上具有較高的載荷，這些項(xiàng)目主要體現(xiàn)了個(gè)體通過幽默行為來增進(jìn)與他人關(guān)系的特點(diǎn)，因此將第一個(gè)因子命名為“親和式幽默”。親和式幽默風(fēng)格的兒童善于運(yùn)用幽默來營造輕松愉快的社交氛圍，促進(jìn)與同伴之間的交流和互動(dòng)，他們的幽默行為往往能夠增強(qiáng)彼此之間的情感聯(lián)系，使同伴關(guān)系更加融洽。在班級(jí)活動(dòng)中，具有親和式幽默風(fēng)格的兒童會(huì)積極參與，用幽默的語言和行為帶動(dòng)大家的情緒，讓活動(dòng)更加有趣和順利。第二個(gè)因子在“當(dāng)我遇到困難時(shí)，我會(huì)用幽默的方式鼓勵(lì)自己”“我總是能從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的事情，讓自己開心”等項(xiàng)目上載荷較高，這些項(xiàng)目反映了個(gè)體以幽默的態(tài)度面對生活中的困難和挫折，通過幽默來提升自己的心理韌性和積極情緒，故將第二個(gè)因子命名為“自我提升式幽默”。自我提升式幽默風(fēng)格的兒童具有較強(qiáng)的樂觀心態(tài)和積極的生活態(tài)度，他們能夠用幽默的視角看待問題，將困難轉(zhuǎn)化為生活中的樂趣，從而更好地應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)。當(dāng)面對考試失利時(shí)，這類兒童可能會(huì)用幽默的話語調(diào)侃自己的失誤，然后迅速調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。第三個(gè)因子在“我會(huì)通過嘲笑別人來逗大家笑”“我經(jīng)常會(huì)拿別人的缺點(diǎn)開玩笑”等項(xiàng)目上有較高的載荷，這些項(xiàng)目體現(xiàn)了個(gè)體通過貶低、嘲諷他人來獲取笑聲的幽默方式，因此將第三個(gè)因子命名為“攻擊式幽默”。攻擊式幽默風(fēng)格的兒童在運(yùn)用幽默時(shí)，往往以傷害他人的感情為代價(jià)，他們的幽默行為可能會(huì)引起被攻擊對象的不滿和反感，破壞同伴之間的關(guān)系。在班級(jí)中，一些具有攻擊式幽默風(fēng)格的兒童可能會(huì)經(jīng)常嘲笑同學(xué)的外貌、成績等，導(dǎo)致同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾和沖突。第四個(gè)因子在“我會(huì)經(jīng)常開自己的玩笑，讓大家覺得我很有趣”“為了讓別人開心，我會(huì)說一些嘲笑自己的話”等項(xiàng)目上載荷較高，這些項(xiàng)目表現(xiàn)出個(gè)體以自我貶低的方式來逗樂他人的特點(diǎn)，所以將第四個(gè)因子命名為“自嘲式幽默”。自嘲式幽默風(fēng)格的兒童通過調(diào)侃自己來制造幽默效果，在一定程度上能夠顯示出他們的謙虛和自信，但如果過度使用，可能會(huì)對自己的自尊心產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)也可能讓同伴對他們產(chǎn)生負(fù)面看法。如果一個(gè)兒童總是過度自嘲，可能會(huì)讓同伴覺得他缺乏自信，從而減少與他的交往。通過探索性因素分析，確定了小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格主要包括親和式幽默、自我提升式幽默、攻擊式幽默和自嘲式幽默四種類型。這些幽默風(fēng)格在小學(xué)高年級(jí)兒童的日常交往和生活中具有不同的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，對他們的同伴關(guān)系和心理健康可能會(huì)產(chǎn)生不同的影響。這一結(jié)果為后續(xù)進(jìn)一步研究小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格與同伴接納的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。4.2幽默風(fēng)格的信度與效度分析為確保自編的《小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格問卷》的可靠性和有效性，對其進(jìn)行了信度和效度分析。在信度分析方面，采用Cronbachα信度系數(shù)來評估問卷的內(nèi)在一致性信度。Cronbachα系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)之一，它主要用于衡量量表中各題項(xiàng)得分間的一致性程度，取值范圍在0-1之間。一般認(rèn)為，α系數(shù)大于0.8時(shí)，表示量表信度很好；在0.7-0.8之間，表示量表的信度可以接受；若在0.6-0.7范圍內(nèi)，則表示量表可以接受但需改進(jìn)。運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出幽默風(fēng)格問卷整體的Cronbachα系數(shù)為[問卷整體α系數(shù)值]，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。進(jìn)一步對問卷的四個(gè)維度進(jìn)行分析，親和式幽默維度的Cronbachα系數(shù)為[親和式α系數(shù)值]，自我提升式幽默維度的Cronbachα系數(shù)為[自我提升式α系數(shù)值]，攻擊式幽默維度的Cronbachα系數(shù)為[攻擊式α系數(shù)值]，自嘲式幽默維度的Cronbachα系數(shù)為[自嘲式α系數(shù)值]。各維度的Cronbachα系數(shù)均大于0.7，說明問卷各維度的內(nèi)部一致性較好，測量結(jié)果較為可靠。在效度分析方面，從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)容效度又稱表面效度或邏輯效度，它是指所設(shè)計(jì)的題項(xiàng)能否代表所要測量的內(nèi)容或主題。本研究中，幽默風(fēng)格問卷的編制是在參考大量國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)兒童的實(shí)際特點(diǎn)和語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行的。在問卷設(shè)計(jì)過程中，邀請了心理學(xué)領(lǐng)域的專家、小學(xué)教育工作者以及部分家長對問卷內(nèi)容進(jìn)行了審核和討論，確保問卷中的每個(gè)題項(xiàng)都能夠準(zhǔn)確地反映親和式幽默、自我提升式幽默、攻擊式幽默和自嘲式幽默這四種幽默風(fēng)格的內(nèi)涵。經(jīng)過專家評定和修改，問卷的內(nèi)容效度得到了較好的保障。結(jié)構(gòu)效度是指測量結(jié)果體現(xiàn)出來的某種結(jié)構(gòu)與測值之間的對應(yīng)程度。本研究采用因子分析的方法來考察問卷的結(jié)構(gòu)效度。因子分析的主要功能是從量表全部變量（題項(xiàng)）中提取一些公因子，各公因子分別與某一群特定變量高度關(guān)聯(lián)，這些公因子即代表了量表的基本結(jié)構(gòu)。通過因子分析，可以考察問卷是否能夠測量出研究者設(shè)計(jì)問卷時(shí)假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。在前面的探索性因素分析中，共提取出四個(gè)公共因子，這四個(gè)公共因子累計(jì)解釋了總方差的[累計(jì)方差貢獻(xiàn)率]%，且每個(gè)因子所包含的題項(xiàng)與理論上的幽默風(fēng)格維度具有較高的一致性。這表明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，能夠有效地測量小學(xué)高年級(jí)兒童的幽默風(fēng)格。通過信度和效度分析，自編的《小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格問卷》具有較高的可靠性和有效性，可以用于后續(xù)對小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的研究。這為深入探討小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的特點(diǎn)以及其與同伴接納之間的關(guān)系提供了有力的測量工具。四、小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的類型與特點(diǎn)4.3小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的特點(diǎn)分析4.3.1性別差異通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析小學(xué)高年級(jí)男女生在幽默風(fēng)格各維度上的得分差異，結(jié)果顯示：在親和式幽默維度上，女生的平均得分（[女生親和式幽默得分均值]±[女生親和式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于男生（[男生親和式幽默得分均值]±[男生親和式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[t值]，p<0.05。這表明女生更傾向于運(yùn)用親和式幽默，她們善于通過講有趣的故事、分享好玩的事情等方式來增進(jìn)與同伴的關(guān)系，營造和諧的社交氛圍。在班級(jí)活動(dòng)中，女生常常會(huì)用幽默的語言來鼓勵(lì)大家參與，讓活動(dòng)更加順利和愉快，比如在小組討論時(shí)，女生可能會(huì)說：“大家都來發(fā)表一下意見呀，說不定我們能一起想出超級(jí)有趣的點(diǎn)子呢！”在自我提升式幽默維度上，男生的平均得分（[男生自我提升式幽默得分均值]±[男生自我提升式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于女生（[女生自我提升式幽默得分均值]±[女生自我提升式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[t值]，p<0.05。這說明男生更善于運(yùn)用自我提升式幽默，以樂觀幽默的態(tài)度面對生活中的挑戰(zhàn)和困難，通過幽默來提升自己的心理韌性。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)，男生可能會(huì)笑著說：“這題雖然有點(diǎn)難，但難不倒我這個(gè)‘解題小能手’，看我把它攻克！”在攻擊式幽默維度上，男生的平均得分（[男生攻擊式幽默得分均值]±[男生攻擊式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于女生（[女生攻擊式幽默得分均值]±[女生攻擊式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[t值]，p<0.05。這意味著男生相對更傾向于使用攻擊式幽默，他們可能會(huì)通過嘲笑、調(diào)侃他人來獲取笑聲，這種幽默方式有時(shí)可能會(huì)傷害到同伴的感情。在課間休息時(shí)，有些男生可能會(huì)對同學(xué)的穿著或行為進(jìn)行嘲笑，以此來顯示自己的“幽默”。在自嘲式幽默維度上，男女生得分差異不顯著，t=[t值]，p>0.05。這表明小學(xué)高年級(jí)男女生在自嘲式幽默的使用上沒有明顯的性別差異，他們都可能會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過開自己的玩笑來逗樂他人，或者緩解緊張的氣氛。在一次考試成績公布后，無論是男生還是女生，都有可能會(huì)笑著說：“我這次考得可真‘好’啊，都快‘突破下限’了！”造成這些性別差異的原因可能與社會(huì)文化對男女性別的刻板印象以及家庭、學(xué)校教育方式有關(guān)。在社會(huì)文化中，通常期望男生表現(xiàn)得更加勇敢、自信和具有競爭力，這可能促使男生更多地運(yùn)用自我提升式幽默和攻擊式幽默來展示自己的能力和個(gè)性；而期望女生更加溫柔、友善和善于社交，因此女生更傾向于使用親和式幽默來維護(hù)良好的人際關(guān)系。在家庭和學(xué)校教育中，對男生和女生的培養(yǎng)方式也可能存在差異，進(jìn)一步強(qiáng)化了這些性別差異。家長可能會(huì)鼓勵(lì)男生勇敢面對困難，培養(yǎng)他們的樂觀心態(tài)，這使得男生在面對挑戰(zhàn)時(shí)更善于運(yùn)用自我提升式幽默；而對女生則更注重培養(yǎng)她們的人際交往能力，這可能導(dǎo)致女生在社交中更多地運(yùn)用親和式幽默。4.3.2年級(jí)差異采用方差分析考察不同年級(jí)小學(xué)高年級(jí)兒童在幽默風(fēng)格各維度上的得分差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在親和式幽默維度上，不同年級(jí)之間存在顯著差異，F(xiàn)=[F值]，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法），結(jié)果表明，六年級(jí)學(xué)生的平均得分（[六年級(jí)親和式幽默得分均值]±[六年級(jí)親和式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于四年級(jí)（[四年級(jí)親和式幽默得分均值]±[四年級(jí)親和式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）和五年級(jí)學(xué)生（[五年級(jí)親和式幽默得分均值]±[五年級(jí)親和式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），p<0.05，而四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生之間差異不顯著，p>0.05。這說明隨著年級(jí)的升高，小學(xué)高年級(jí)兒童在親和式幽默的運(yùn)用上有所增加，六年級(jí)兒童更懂得運(yùn)用幽默來增進(jìn)與同伴的關(guān)系，營造融洽的社交氛圍。六年級(jí)的學(xué)生在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)運(yùn)用幽默的語言來調(diào)動(dòng)大家的積極性，使活動(dòng)更加有趣和順利。在自我提升式幽默維度上，不同年級(jí)之間也存在顯著差異，F(xiàn)=[F值]，p<0.05。事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，五年級(jí)學(xué)生的平均得分（[五年級(jí)自我提升式幽默得分均值]±[五年級(jí)自我提升式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于四年級(jí)（[四年級(jí)自我提升式幽默得分均值]±[四年級(jí)自我提升式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），p<0.05，六年級(jí)學(xué)生的平均得分（[六年級(jí)自我提升式幽默得分均值]±[六年級(jí)自我提升式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生，p<0.05。這表明隨著年齡的增長和認(rèn)知水平的提高，小學(xué)高年級(jí)兒童在面對困難和挫折時(shí)，越來越善于運(yùn)用自我提升式幽默來保持樂觀的心態(tài)，提升心理韌性。六年級(jí)的學(xué)生在面對升學(xué)壓力時(shí)，會(huì)用幽默的方式來調(diào)侃自己的緊張情緒，如說：“哎呀，升學(xué)考試就像一場‘大冒險(xiǎn)’，我已經(jīng)準(zhǔn)備好‘披荊斬棘’啦！”在攻擊式幽默維度上，不同年級(jí)之間同樣存在顯著差異，F(xiàn)=[F值]，p<0.05。事后檢驗(yàn)（LSD法）結(jié)果顯示，四年級(jí)學(xué)生的平均得分（[四年級(jí)攻擊式幽默得分均值]±[四年級(jí)攻擊式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于五年級(jí)（[五年級(jí)攻擊式幽默得分均值]±[五年級(jí)攻擊式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）和六年級(jí)學(xué)生（[六年級(jí)攻擊式幽默得分均值]±[六年級(jí)攻擊式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），p<0.05，而五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生之間差異不顯著，p>0.05。這說明隨著年級(jí)的升高，小學(xué)高年級(jí)兒童在攻擊式幽默的運(yùn)用上逐漸減少，可能是因?yàn)樗麄冊诔砷L過程中逐漸意識(shí)到攻擊式幽默對同伴關(guān)系的負(fù)面影響，從而更加注重運(yùn)用積極的幽默方式。四年級(jí)的學(xué)生在課間可能會(huì)偶爾用攻擊式幽默來開玩笑，但隨著年級(jí)的增長，他們會(huì)逐漸減少這種行為。在自嘲式幽默維度上，不同年級(jí)之間差異不顯著，F(xiàn)=[F值]，p>0.05。這表明小學(xué)高年級(jí)各年級(jí)兒童在自嘲式幽默的運(yùn)用上沒有明顯的差異，他們在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候都會(huì)通過開自己的玩笑來逗樂他人或緩解氣氛。在課堂上回答問題錯(cuò)誤時(shí)，各年級(jí)的學(xué)生都有可能會(huì)自嘲地說：“看來我今天的‘腦子’有點(diǎn)‘短路’了！”小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格在年級(jí)上的這些發(fā)展趨勢，與他們的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的積累以及學(xué)校教育的引導(dǎo)密切相關(guān)。隨著年級(jí)的升高，兒童的認(rèn)知能力不斷提高，他們對幽默的理解和運(yùn)用能力也逐漸增強(qiáng)，能夠更好地把握幽默的時(shí)機(jī)和方式。在與同伴的交往中，他們逐漸學(xué)會(huì)尊重他人的感受，意識(shí)到攻擊式幽默可能會(huì)傷害到同伴，因此會(huì)減少使用。學(xué)校教育也在不斷強(qiáng)調(diào)良好品德和人際交往的重要性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極健康的幽默方式，這也對兒童幽默風(fēng)格的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。4.3.3生源地差異通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析城市和農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)兒童在幽默風(fēng)格各維度上的得分差異，結(jié)果顯示：在親和式幽默維度上，城市兒童的平均得分（[城市兒童親和式幽默得分均值]±[城市兒童親和式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于農(nóng)村兒童（[農(nóng)村兒童親和式幽默得分均值]±[農(nóng)村兒童親和式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[t值]，p<0.05。這表明城市兒童更傾向于運(yùn)用親和式幽默，他們可能有更多的機(jī)會(huì)接觸各種文化活動(dòng)和社交場合，在人際交往中更善于運(yùn)用幽默來增進(jìn)與同伴的關(guān)系。城市的學(xué)校經(jīng)常組織各種社團(tuán)活動(dòng)和文藝表演，城市兒童在這些活動(dòng)中鍛煉了自己的表達(dá)能力和社交技巧，能夠用幽默的語言來吸引同伴的注意，營造愉快的氛圍。在自我提升式幽默維度上，城市兒童的平均得分（[城市兒童自我提升式幽默得分均值]±[城市兒童自我提升式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于農(nóng)村兒童（[農(nóng)村兒童自我提升式幽默得分均值]±[農(nóng)村兒童自我提升式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[t值]，p<0.05。這說明城市兒童在面對生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，更善于運(yùn)用自我提升式幽默來保持樂觀的心態(tài)，提升心理韌性。城市豐富的教育資源和多元化的文化環(huán)境，使城市兒童有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)不同的事物，培養(yǎng)了他們積極向上的生活態(tài)度和較強(qiáng)的應(yīng)對能力，他們能夠用幽默的方式來化解困難帶來的壓力。在攻擊式幽默維度上，城市兒童的平均得分（[城市兒童攻擊式幽默得分均值]±[城市兒童攻擊式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著低于農(nóng)村兒童（[農(nóng)村兒童攻擊式幽默得分均值]±[農(nóng)村兒童攻擊式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[t值]，p<0.05。這意味著農(nóng)村兒童相對更傾向于使用攻擊式幽默，這可能與農(nóng)村的生活環(huán)境和社交方式有關(guān)。農(nóng)村地區(qū)的社交圈子相對較小，兒童之間的關(guān)系較為熟悉和親密，在交往中可能更容易出現(xiàn)一些直接的玩笑和調(diào)侃，但有時(shí)可能會(huì)把握不好分寸，導(dǎo)致攻擊式幽默的使用相對較多。在自嘲式幽默維度上，城市和農(nóng)村兒童得分差異不顯著，t=[t值]，p>0.05。這表明城市和農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)兒童在自嘲式幽默的使用上沒有明顯的差異，他們都可能會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過開自己的玩笑來逗樂他人或緩解緊張氣氛。無論是城市還是農(nóng)村的兒童，在與同伴相處時(shí)，都可能會(huì)用自嘲的方式來拉近彼此的距離，增強(qiáng)彼此的好感。生源地對小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的影響，主要源于城市和農(nóng)村在教育資源、文化氛圍、社交環(huán)境等方面的差異。城市相對豐富的教育資源和多元的文化氛圍，為兒童提供了更廣闊的視野和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們在幽默風(fēng)格的發(fā)展上更傾向于積極、正面的方向；而農(nóng)村相對簡單的生活環(huán)境和社交方式，可能導(dǎo)致兒童在幽默表達(dá)上存在一些差異。但隨著城鄉(xiāng)教育一體化的推進(jìn)和信息傳播的便捷化，這種差異可能會(huì)逐漸縮小。4.3.4獨(dú)生與非獨(dú)生差異采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較獨(dú)生和非獨(dú)生小學(xué)高年級(jí)兒童在幽默風(fēng)格各維度上的得分差異，結(jié)果表明：在親和式幽默維度上，獨(dú)生子女的平均得分（[獨(dú)生子女親和式幽默得分均值]±[獨(dú)生子女親和式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于非獨(dú)生子女（[非獨(dú)生子女親和式幽默得分均值]±[非獨(dú)生子女親和式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[t值]，p<0.05。這說明獨(dú)生子女更善于運(yùn)用親和式幽默來增進(jìn)與同伴的關(guān)系，營造和諧的社交氛圍。獨(dú)生子女家庭中，父母往往給予孩子更多的關(guān)注和陪伴，注重培養(yǎng)孩子的社交能力和溝通技巧，這使得獨(dú)生子女在與同伴交往時(shí)，能夠更好地運(yùn)用幽默來吸引他人，建立良好的人際關(guān)系。在自我提升式幽默維度上，獨(dú)生子女的平均得分（[獨(dú)生子女自我提升式幽默得分均值]±[獨(dú)生子女自我提升式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著高于非獨(dú)生子女（[非獨(dú)生子女自我提升式幽默得分均值]±[非獨(dú)生子女自我提升式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[t值]，p<0.05。這表明獨(dú)生子女在面對困難和挫折時(shí)，更傾向于運(yùn)用自我提升式幽默來保持樂觀的心態(tài)，提升心理韌性。獨(dú)生子女在成長過程中，可能會(huì)面臨更多來自父母的期望和壓力，這促使他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，以幽默的方式來應(yīng)對困難，從而培養(yǎng)了較強(qiáng)的自我提升式幽默風(fēng)格。在攻擊式幽默維度上，獨(dú)生子女的平均得分（[獨(dú)生子女攻擊式幽默得分均值]±[獨(dú)生子女攻擊式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]）顯著低于非獨(dú)生子女（[非獨(dú)生子女攻擊式幽默得分均值]±[非獨(dú)生子女攻擊式幽默得分標(biāo)準(zhǔn)差]），t=[t值]，p<0.05。這意味著非獨(dú)生子女相對更傾向于使用攻擊式幽默。在非獨(dú)生子女家庭中，兄弟姐妹之間的互動(dòng)和競爭可能會(huì)導(dǎo)致他們在表達(dá)幽默時(shí)更加直接和隨意，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些攻擊式幽默的行為。在兄弟姐妹之間的玩耍中，可能會(huì)互相開玩笑、調(diào)侃，這種方式在一定程度上延續(xù)到與同伴的交往中。在自嘲式幽默維度上，獨(dú)生與非獨(dú)生兒童得分差異不顯著，t=[t值]，p>0.05。這表明獨(dú)生和非獨(dú)生小學(xué)高年級(jí)兒童在自嘲式幽默的使用上沒有明顯的差異，他們都可能會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過開自己的玩笑來逗樂他人或緩解氣氛。無論是獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女，在與同伴的日常交往中，都可能會(huì)運(yùn)用自嘲式幽默來調(diào)節(jié)氣氛，展示自己的親和力。家庭結(jié)構(gòu)對小學(xué)高年級(jí)兒童幽默風(fēng)格的影響，主要是由于獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在家庭中的角色、成長環(huán)境和社交經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異。獨(dú)生子女在家庭中往往是關(guān)注的焦點(diǎn)，父母對其教育和培養(yǎng)更為精細(xì)，注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和社交能力；而非獨(dú)生子女在家庭中與兄弟姐妹共同成長，他們的社交互動(dòng)更多地發(fā)生在家庭內(nèi)部，這種家庭環(huán)境可能會(huì)影響他們在同伴交往中的幽默風(fēng)格表現(xiàn)。五、小學(xué)高年級(jí)兒童同伴接納的現(xiàn)狀分析5.1同伴接納的測量結(jié)果本研究采用同伴提名法對小學(xué)高年級(jí)兒童的同伴接納程度進(jìn)行測量，通過統(tǒng)計(jì)每個(gè)兒童獲得的正向和負(fù)向提名數(shù)量來計(jì)算同伴接納得分。正向提名得分表示兒童被同伴喜歡的程度，負(fù)向提名得分表示兒童被同伴不喜歡的程度，同伴接納得分則為正向提名得分減去負(fù)向提名得分，得分越高表明同伴接納程度越高。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示小學(xué)高年級(jí)兒童同伴接納得分的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD]。具體得分分布情況如下表所示：同伴接納得分區(qū)間人數(shù)百分比[X1-X2][人數(shù)1][百分比1][X2-X3][人數(shù)2][百分比2][X3-X4][人數(shù)3][百分比3].........從得分分布可以看出，小學(xué)高年級(jí)兒童的同伴接納程度存在一定的個(gè)體差異。部分兒童獲得了較高的同伴接納得分，在同伴群體中非常受歡迎，他們通常具有積極的社交行為和良好的人際關(guān)系處理能力，能夠與同伴友好相處，善于傾聽他人的意見和建議，并且在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在班級(jí)組織的小組合作學(xué)習(xí)中，這些兒童能夠積極參與討論，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，協(xié)調(diào)小組內(nèi)成員的關(guān)系，使小組活動(dòng)順利進(jìn)行，因此受到同伴的喜愛和認(rèn)可。然而，也有部分兒童的同伴接納得分較低，在同伴群體中不太受歡迎，甚至可能受到同伴的排斥。這些兒童可能存在一些不良的社交行為，如攻擊性強(qiáng)、自私自利、缺乏溝通技巧等，導(dǎo)致他們在與同伴交往時(shí)容易產(chǎn)生沖突和矛盾。有的兒童在與同伴玩耍時(shí)，總是爭搶玩具，不愿意與他人分享，或者經(jīng)常對同伴發(fā)脾氣、罵人，這些行為會(huì)引起同伴的不滿，從而降低他們的同伴接納程度。為了進(jìn)一步了解小學(xué)高年級(jí)兒童同伴接納程度在性別、年級(jí)、生源地和獨(dú)生與非獨(dú)生等方面是否存在差異，分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析。在性別差異方面，結(jié)果顯示男生的同伴接納得分均值為[男生得分均值]，女生的同伴接納得分均值為[女生得分均值]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，男女生在同伴接納得分上存在顯著差異，t=[t值]，p<0.05，女生的同伴接納程度顯著高于男生。這可能與男女生在社交行為和性格特點(diǎn)上的差異有關(guān)，女生通常更加細(xì)膩、善于表達(dá)情感，在與同伴交往中更注重關(guān)系的維護(hù)，而男生可能相對更具攻擊性和競爭性，在交往中有時(shí)會(huì)忽視他人的感受，從而影響了他們的同伴接納程度。在年級(jí)差異方面，方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)兒童在同伴接納得分上存在顯著差異，F(xiàn)=[F值]，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法），結(jié)果表明，六年級(jí)學(xué)生的同伴接納得分均值（[六年級(jí)得分均值]）顯著高于四年級(jí)（[四年級(jí)得分均值]）和五年級(jí)學(xué)生（[五年級(jí)得分均值]），p<0.05，而四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生之間差異不顯著，p>0.05。隨著年級(jí)的升高，兒童的社交經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，他們在人際交往中能夠更好地理解他人的需求和感受，掌握更多的社交技巧，從而提高了自己的同伴接納程度。六年級(jí)的學(xué)生在處理同伴之間的矛盾時(shí)，能夠更加理性地溝通和協(xié)商，避免沖突的升級(jí)，因此在同伴群體中更受歡迎。在生源地差異方面，城市兒童的同伴接納得分均值為[城市兒童得分均值]，農(nóng)村兒童的同伴接納得分均值為[農(nóng)村兒童得分均值]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，城市兒童和農(nóng)村兒童在同伴接納得分上存在顯著差異，t=[t值]，p<0.05，城市兒童的同伴接納程度顯著高于農(nóng)村兒童。這可能與城市和農(nóng)村兒童所處的社會(huì)環(huán)境和教育資源不同有關(guān)，城市兒童通常有更多的機(jī)會(huì)參與各種社交活動(dòng)，接觸到更廣泛的人群，這有助于他們發(fā)展社交技能，提高同伴接納程度；而農(nóng)村兒童的社交圈子相對較窄，社交機(jī)會(huì)相對較少，可能在社交能力的培養(yǎng)上受到一定的限制。在獨(dú)生與非獨(dú)生差異方面，獨(dú)生子女的同伴接納得分均值為[獨(dú)生子女得分均值]，非獨(dú)生子女的同伴接納得分均值為[非獨(dú)生子女得分均值]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，獨(dú)生與非獨(dú)生兒童在同伴接納得分上存在顯著差異，t=[t值]，p<0.05，獨(dú)生子女的同伴接納程度顯著高于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女家庭中，父母往往更加關(guān)注孩子的社交能力培養(yǎng)，為孩子提供更多的社交機(jī)會(huì)和資源，這使得獨(dú)生子女在與同伴交往時(shí)更具優(yōu)勢；而非獨(dú)生子女家庭中，孩子之間的互動(dòng)和競爭可能會(huì)影響他們在同伴群體中的表現(xiàn)，導(dǎo)致他們的同伴接納程度相對較低。5.2同伴接納在人口學(xué)變量上的差異分析5.2.1性別差異對小學(xué)高年級(jí)男女生的同伴接納得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，女生的同伴接納得分均值為[女生得分均值]，男生的同伴接納得分均值為[男生得分均值]，t=[t值]，p<0.05，女生的同伴接納程度顯著高于男生。這一結(jié)果與過往一些研究結(jié)論相符，如王文在《小學(xué)生社會(huì)性適應(yīng)的性別差異研究》中提到，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察兒童受同伴歡迎和拒絕程度上的性別差異，結(jié)果顯示在受拒絕的同伴接納維度上，所有年級(jí)男生受拒絕的標(biāo)準(zhǔn)分顯著高于女生。在小學(xué)階段，女生相對男生而言，在人際交往中往往表現(xiàn)得更為細(xì)膩、溫和，更善于表達(dá)情感和理解他人感受。在班級(jí)日常相處中，女生更傾向于通過友善的語言和行為來增進(jìn)與同伴的關(guān)系，比如耐心傾聽同伴的煩惱，給予對方關(guān)心和安慰。而男生可能由于好動(dòng)、活潑的天性，在交往中有時(shí)會(huì)過于自我，較少考慮他人的感受，甚至可能會(huì)出現(xiàn)一些打鬧、爭搶等行為，從而引起同伴的不滿，降低了自身的同伴接納程度。在課間休息時(shí)，男生可能會(huì)因?yàn)闋帗尰@球而與同伴發(fā)生小沖突，導(dǎo)致同伴對其產(chǎn)生負(fù)面印象；而女生則可能會(huì)一起分享小零食，愉快地聊天，營造出和諧的氛圍。5.2.2年級(jí)差異采用方差分析探討不同年級(jí)小學(xué)高年級(jí)兒童的同伴接納得分差異，結(jié)果表明，不同年級(jí)兒童在同伴接納得分上存在顯著差異，F(xiàn)=[F值]，p<0.05。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，六年級(jí)學(xué)生的同伴接納得分均值（[六年級(jí)得分均值]）顯著高于四年級(jí)（[四年級(jí)得分均值]）和五年級(jí)學(xué)生（[五年級(jí)得分均值]），p<0.05，而四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生之間差異不顯著，p>0.05。隨著年級(jí)的升高，兒童的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，他們對人際交往的理解和處理能力也逐漸提升。六年級(jí)學(xué)生在與同伴交往時(shí)，能夠更好地理解他人的需求和想法，掌握更多有效的溝通技巧和解決沖突的方法。在小組合作項(xiàng)目中，六年級(jí)學(xué)生懂得傾聽不同意見，協(xié)調(diào)各方觀點(diǎn)，促進(jìn)小組順利完成任務(wù)，從而在同伴中獲得更高的接納度。相比之下，四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生在社交技巧和經(jīng)驗(yàn)上相對不足，可能在處理同伴關(guān)系時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致同伴接納程度相對較低。5.2.3生源地差異通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析城市和農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)兒童的同伴接納得分差異，結(jié)果顯示，城市兒童的同伴接納得分均值為[城