PAGEIIIPAGES大學(xué)足球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生傳球決策能力的實(shí)證研究摘要本文以S大學(xué)學(xué)生為例，對于選修足球課程的學(xué)生進(jìn)行傳球決策能力的培養(yǎng)，運(yùn)用情景教學(xué)法，對于選修足球課的學(xué)生決策能力變化進(jìn)行觀察。將此方法與傳統(tǒng)足球培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，通過比較得出運(yùn)用此類教學(xué)法能否使得傳球決策能力有所變化。本文開篇通過理論及文獻(xiàn)研究，梳理相關(guān)決策能力的概念，同時闡釋在學(xué)界理論研究中對于運(yùn)動決策能力的研究。第二部分運(yùn)用文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計，針對不同教學(xué)手段對于學(xué)生的影響，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。其三，對于實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行分別分析檢驗(yàn)，并最終得出結(jié)論。在研究中發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法對于學(xué)生的運(yùn)動決策能力變化有著明顯的促進(jìn)作用，對實(shí)驗(yàn)組展開實(shí)驗(yàn)后，后場邊線和前場邊線，在二者無壓力的情況之下，產(chǎn)生了明顯的差異性，實(shí)驗(yàn)后的組別，決策能力和水平明顯提升。同時本文對于高校的足球運(yùn)動教學(xué)過程中的傳球決策提出了相關(guān)建議，在國家推動足球運(yùn)動教學(xué)的大背景下，在足球教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，從教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)出發(fā)，通過對于比賽實(shí)踐中的實(shí)際情況設(shè)立情景，調(diào)動學(xué)生充分思考并積極實(shí)踐，推動學(xué)生在足球教學(xué)過程中的主體地位不斷提升，提升學(xué)生自身的主觀能動性。關(guān)鍵詞：足球?qū)ｍ?xiàng)；傳球；決策能力目錄摘要 IAbstract II1引言 12決策能力概述 22.1決策 22.2運(yùn)動決策 22.3傳球決策能力 32.4足球項(xiàng)目中運(yùn)動決策能力的研究 33研究對象與方法 43.1研究對象 43.2研究方法 43.2.1文獻(xiàn)資料法 43.2.2實(shí)驗(yàn)法 43.2.3數(shù)理統(tǒng)計法 63結(jié)果與分析 74.1實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后后場邊路無壓力下傳球決策對比 74.2對照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后后場中路無壓力情景下傳球決策對比 84.3實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后前場邊路無壓力情景下傳球決策對比 104.4對照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后前場邊路有壓力情景下傳球決策對比 114.5對照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后前場中路有壓力情景下傳球決策對比 125結(jié)論與建議 145.1結(jié)論 145.2建議 14參考文獻(xiàn) 15PAGE161引言目前在國內(nèi)足球教育如火如荼展開的背景之下，在高校內(nèi)部作為足球運(yùn)動教師，如何提升自身教學(xué)水平，不斷提升足球課堂的教學(xué)效果，在教學(xué)大綱和方案的要求之下，不斷實(shí)現(xiàn)順應(yīng)現(xiàn)代足球教學(xué)發(fā)展，也是目前高校教師的關(guān)注點(diǎn)。在當(dāng)前的教學(xué)中，足球教學(xué)不能僅在教與學(xué)的過程中，更是要鍛煉體力與腦力，在基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，更要注重方法教學(xué)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在思想上的解決問題的思路和能力。在目前的教學(xué)過程中，主要的流程就是以老師在課堂中教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并在聯(lián)系過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的技術(shù)動作問題和動作錯誤，這就是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的足球練習(xí)培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代足球的訓(xùn)練和比賽中，對于球員個人的水平和技巧要求在逐步提高，在隊(duì)伍的戰(zhàn)術(shù)配合以及整體協(xié)作性逐步提升，無論在進(jìn)攻還是在防守上都是對于技術(shù)要求非常高。在攻防上對于團(tuán)隊(duì)配合的要求也是非常高。目前在足球比賽的實(shí)踐中，技術(shù)水平的實(shí)現(xiàn)，主要依靠的就是球員之間的相互傳球而實(shí)現(xiàn)，在比賽進(jìn)行中，一個出其不意優(yōu)秀的傳球，可能瞬間使得比賽的局勢實(shí)現(xiàn)迅速變化。而在傳球上出現(xiàn)一個失誤的決策，就會使得比賽優(yōu)勢瞬間被葬送。在世界范圍內(nèi)我國的足球水平依然在中下游水平，國內(nèi)單一足球運(yùn)動員的個人水平與世界先進(jìn)水平有著較大差距，具體在戰(zhàn)術(shù)傳球上，也存在明顯落后。傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)過程中，學(xué)生是在被動的填鴨式教學(xué)中完成的，對于比賽過程中的戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略領(lǐng)會不深刻，在比賽中不能被有效運(yùn)用，整體性較差，整個隊(duì)伍協(xié)同性不足。在比賽實(shí)際中就會表現(xiàn)在連續(xù)傳球的短缺，在傳球決策上也存在斷層。為了在傳球教學(xué)和傳球決策上有這更加合理和深刻的認(rèn)識，在目前高校的足球運(yùn)動中依據(jù)實(shí)際的比賽情況設(shè)置情景，并對學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)施干預(yù)，在傳統(tǒng)教學(xué)上建立對照組，研究在情景教學(xué)模式下能否對于高校足球教學(xué)過程中傳球策略提升有幫助和影響。在世界范圍內(nèi)我國的足球水平依然在中下游水平，國內(nèi)單一足球運(yùn)動員的個人水平與世界先進(jìn)水平有著較大差距，具體在戰(zhàn)術(shù)傳球上，也存在明顯落后。傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)過程中，學(xué)生是在被動的填鴨式教學(xué)中完成的，對于比賽過程中的戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略領(lǐng)會不深刻，在比賽中不能被有效運(yùn)用，整體性較差，整個隊(duì)伍協(xié)同性不足。在比賽實(shí)際中就會表現(xiàn)在連續(xù)傳球的短缺，在傳球決策上也存在斷層。為了在傳球教學(xué)和傳球決策上有這更加合理和深刻的認(rèn)識，在目前高校的足球運(yùn)動中依據(jù)實(shí)際的比賽情況設(shè)置情景，并對學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)施干預(yù)，在傳統(tǒng)教學(xué)上建立對照組，研究在情景教學(xué)模式下能否對于高校足球教學(xué)過程中傳球策略提升有幫助和影響。本文在之前學(xué)者的研究之下，選取之前學(xué)者對于傳球決策的研究，同時分析之前教學(xué)人員對于傳球策略的教學(xué)總結(jié)，以期在傳球策略的教學(xué)和研究中找到更加科學(xué)的方式和策略。在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方法，進(jìn)而設(shè)置對照組，對于實(shí)驗(yàn)組和對照組教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行測試和對比，在問題情景干預(yù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比之下，為推動足球傳球策略的決策能力提升有著更加深厚的理論支撐。2決策能力概述2.1決策人自生來就必須要面對各項(xiàng)決策事務(wù)。從傳統(tǒng)意義來講，決策本身就是一種決定過程。馬克思主義哲學(xué)對于決策過程的認(rèn)知：決策本身就是在社會實(shí)踐之中對于各項(xiàng)事物的條件進(jìn)行認(rèn)識，并對于解決外部事物的方法予以學(xué)習(xí)，并在主觀意識的指導(dǎo)下對于事物的解決方式和解決方法進(jìn)行選擇的過程，這也是人在于主觀能動性上的自覺自主行為。科學(xué)詞典對于決策的概念定義是，以所需目標(biāo)為藍(lán)本，從自身現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并結(jié)合外部已有條件，通過一定的方式方法，從當(dāng)前已有的可選方案中，選擇某一種方案對目標(biāo)事物進(jìn)行解決的分析和決定過程，涵蓋發(fā)現(xiàn)、目標(biāo)設(shè)立、信息獲取、方案擬定、最終實(shí)施并予以反饋結(jié)果。其本質(zhì)特點(diǎn)在于智能、目標(biāo)、預(yù)測、選擇、時變、社會、實(shí)踐這七大主要特種。人類學(xué)詞典中對于決策詞匯的定義與之前本質(zhì)上沒有區(qū)別，其認(rèn)為決策是以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為最終目的，在已經(jīng)占有的數(shù)據(jù)信息和生產(chǎn)資料的基礎(chǔ)之上，在已有環(huán)境和客觀存在的指導(dǎo)下，并運(yùn)用科學(xué)的方法和理論指導(dǎo)，對于外界事物進(jìn)行不斷的分析和決定，對當(dāng)前的資源進(jìn)行運(yùn)用，并做出最終的結(jié)果選擇。心理學(xué)上對于決策的有效定義是，對于事物的選擇和決定的有效過程，其本身的過程也是非常復(fù)雜的，其主要是對已有信息的搜索選擇和加工，并最終在事物上做出最終選擇。在某一事物的決策過程中，主要含有以下的步驟，首先就是問題的鑒定和識別，即認(rèn)識事物的全貌，找到問題的本質(zhì)根源，提出本次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑；其次就是對于問題的分析和甄別，對于一般性原則進(jìn)行研究，對于已有的問題進(jìn)行處理并建立起合理有效的行動思路和方案，針對解決問題過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測并找到解決思路和方案；其三就是對于行動方案的選擇，需要在已有的不止一種方案中選擇最優(yōu)方案，并建立起合理的信息反饋機(jī)制。學(xué)者馬毅在研究中認(rèn)為決策本身就是一種目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的先導(dǎo)過程，對于已有信息的分析綜合，對于方案的系統(tǒng)化、理論化進(jìn)行不斷優(yōu)化，從哲學(xué)的角度來看決策認(rèn)識，決策的思路本身就是一個實(shí)踐到認(rèn)識再到實(shí)踐的過程，在思想認(rèn)識的角度來看，決策本身就是信息的輸入處理并進(jìn)行有效輸出的過程。2.2運(yùn)動決策在現(xiàn)在的體育運(yùn)動過程中，不單是身體的運(yùn)動，已經(jīng)是身體與大腦的配合運(yùn)用。在運(yùn)動行為的決策上，大腦一定是決策的核心。付全等人認(rèn)為，運(yùn)動中的決策就是在運(yùn)動中對于信息進(jìn)行獲取，并思考處理最終輸出決策的過程，與傳統(tǒng)決策事物不同的是，運(yùn)動決策本身就是一種短時間決策，可運(yùn)用的信息量較少，以及決策結(jié)果最終的不確定性。程勇民等學(xué)者，對于運(yùn)動決策的定義有，在紛繁復(fù)雜的競賽過程中，以勝利為目標(biāo)，對于運(yùn)動結(jié)果的預(yù)測并選擇相應(yīng)的運(yùn)動行為。楊杰通過研究指出，運(yùn)動決策本身就是在壓力之下和時間的緊迫性下，在攻守矛盾下，運(yùn)用已有的信息進(jìn)行加工并最終決策的過程。孟國正等人的運(yùn)動決策認(rèn)定，在瞬時變化的比賽場上，運(yùn)動參與者在有限的信息指引下，對于目前的信息運(yùn)用，并運(yùn)用預(yù)知和視覺變化來對于信息進(jìn)行加工，對于加工后的信息進(jìn)行最終決策。綜上，從前人研究的過程中可以看出，運(yùn)動決策的做出，本身就是運(yùn)動員在緊迫的比賽場景下，為實(shí)現(xiàn)已有的勝利目標(biāo)，從當(dāng)前掌握的各類信息進(jìn)行處理，進(jìn)行行動方案的抉擇和實(shí)施，而針對一些較為復(fù)雜和具有開放性的項(xiàng)目，對于信息處理和決策的質(zhì)量，直接決定著最終的運(yùn)動結(jié)果和運(yùn)動成績的優(yōu)劣。2.3傳球決策能力將以上分析內(nèi)容具體到足球項(xiàng)目上來看，傳球的決策能力是足球運(yùn)動員在足球項(xiàng)目比賽中，以及日常訓(xùn)練中的決策能力的展示，足球運(yùn)動員在比賽和訓(xùn)練中不斷感知比賽信息，對于信息進(jìn)行加工，同時在比賽進(jìn)程中隨時做出相應(yīng)傳球選擇的一種能力。2.4足球項(xiàng)目中運(yùn)動決策能力的研究Poultion（1957）在研究中提出了知覺預(yù)測，其認(rèn)為在一定的情況下，在運(yùn)動過程中的決策是一種對于殘缺信息和先行有效信息加工處理的過程，如在比賽中，守門員為進(jìn)行撲救，從一些已有的信息中，如擊球人的位置，自身以前撲救的經(jīng)驗(yàn)等對于撲救做出選擇。國內(nèi)學(xué)者王斌在研究中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動中有兩類決策過程，分別是認(rèn)知和知覺，在不同類別的體育運(yùn)動項(xiàng)目中，對于決策的決策過程速度，決策過程中意識的變化也會影響得到最終決策的速度和有效性。認(rèn)知的決策是一種過程，在此決策過程中決策者有著較為充足的時間進(jìn)行決策選擇，以便于決策者有時間獲取更加完整準(zhǔn)確的信息，這本身歸屬于邏輯思維之下。而直覺上的決策，往往是一種在時間壓迫下進(jìn)行的信息不足決策，進(jìn)行決策的本質(zhì)是通過不完整信息，此類決策往往沒有足夠的邏輯意識和邏輯思維。張廷安等學(xué)者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，在對足球項(xiàng)目的運(yùn)動員戰(zhàn)術(shù)信息和戰(zhàn)術(shù)決策的識別和觀察模式進(jìn)行分析中發(fā)現(xiàn)，在不同的場位，在不同的對抗?fàn)顟B(tài)下，場上控球的人員觀察性不同，運(yùn)動員本身的個人水平越高，其在場上的觀察模式就更加接近與專家和場邊教練的模式和決策思路。對于足球運(yùn)動員決策的研究通常是通過其認(rèn)識的過程為依托，在專業(yè)領(lǐng)域，運(yùn)動心理學(xué)對于運(yùn)動過程中的戰(zhàn)術(shù)思維和意識的研究，主要是通過心理學(xué)研究的研究為依托，并對于這一心理過程進(jìn)行有效分解。王前進(jìn)在研究過程中，目前在青少年足球運(yùn)動的年齡特征研究中發(fā)現(xiàn)，對于運(yùn)動決策的研究思路通常是口語報告、圖像定格以及運(yùn)動員眼動跟蹤的方法。目前在足球運(yùn)動中對于運(yùn)動決策的研究思路和方法主要有，實(shí)驗(yàn)、問卷、訪談、回憶、眼動追蹤等方法。本文以足球運(yùn)動為出發(fā)點(diǎn)，借鑒圖像定格給予測試者運(yùn)動場景復(fù)現(xiàn)的圖片以及視頻，從被測者的運(yùn)動決策判定，根據(jù)決策的得分情況，對于決策進(jìn)行下一步的分析，目前這類方法對于足球運(yùn)動決策能力判定有著較為重要的研究意義。3研究對象與方法3.1研究對象本文在研究對象的選取上，是在S大學(xué)進(jìn)行抽樣，從足球?qū)I(yè)選修課的學(xué)生中選取部分人員對于足球傳球策略教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)情景教學(xué)設(shè)置的情況，設(shè)置相關(guān)的問題情景干預(yù)教學(xué)，對于S大學(xué)足球選修課學(xué)院進(jìn)行足球傳球決策能力進(jìn)行決策培養(yǎng)。3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)資料法以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從學(xué)校圖書館、知網(wǎng)等常見數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查閱，搜尋相關(guān)足球教學(xué)方法、運(yùn)動學(xué)以及相關(guān)球類教學(xué)的方法的論文和資料。緊緊圍繞當(dāng)前校園足球發(fā)展的歷史機(jī)遇期，以改革重點(diǎn)和環(huán)節(jié)為依托，選取針對校園足球教學(xué)模式探索的論文進(jìn)行整理研究，持續(xù)了解對于課題的研究思路和進(jìn)展，對本文研究提供有效的理論依托和解決相關(guān)問題思路。3.2.2實(shí)驗(yàn)法設(shè)立實(shí)驗(yàn)是通過對校內(nèi)足球選修課的學(xué)生進(jìn)行篩選并對其傳球決策能力進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動，在保證日常教學(xué)任務(wù)的后，對于不符合條件的學(xué)生進(jìn)行剔除，對于兩個班22位男同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這一組就成為本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問題導(dǎo)向式的情景教學(xué)來進(jìn)行干預(yù)。其他對照組依然按照這一人員標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，但是教學(xué)方法上采用傳統(tǒng)方案，在教學(xué)時間、內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等變量上要保持一致，在實(shí)驗(yàn)時間上，定為十周的教學(xué)周期，每周課程頻率定為兩次，單次九十分鐘，在每次實(shí)驗(yàn)前后對于實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行專項(xiàng)性測試，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)效果進(jìn)行評測。測試方法：此次實(shí)驗(yàn)的方法是情景測試法，這一測試方法是用于評價被實(shí)驗(yàn)對象在不同的情景和比賽場景之下對于傳球這一決策的能力。在足球場上的不同方向以及進(jìn)攻方向的不同可以分為，前中后三場，按照橫向分類可以分為中路和邊路場區(qū)，持球人在運(yùn)動過程中防守隊(duì)員有無干擾可以被區(qū)分為有壓力和無壓力傳球，防守隊(duì)員在持球人三米以內(nèi)被視為有壓力，其他狀況下被稱為無壓力傳球你。依據(jù)以上的區(qū)分方式，可以被分為五大類情景，即為后場邊路無壓力、后場中無壓力、前場中有壓力、前場邊無壓力、前場邊有壓力這五大類傳球情景。（1）后場邊路無壓力傳球，在這類情境下比賽中持球隊(duì)員的傳球思路及決策，這類情況下持球隊(duì)員的選擇也有五大類，即回傳、前傳、邊帶、傳側(cè)邊位、傳身后等這五大類，在此五大類決策過程中，最優(yōu)決策就是前傳，做出此類決策也是對于傳球這一決策中的第二類選擇，即向前和同伴傳球，如果無法向身后方向傳球，需要再向同伴傳球，這一要求就是快速，以同伴來創(chuàng)造射門機(jī)會和空間。（2）后場中路的無壓力傳球，在這類情境下的傳球策略，在此類下可以有六大類決策方式，回傳門將、橫穿、邊帶、前傳、邊路轉(zhuǎn)移、傳身后等，這一傳球過程中，最好的決策方式就是向前傳球，做出此類決策也是對于傳球這一決策中的第二類選擇，即向前和同伴傳球，如果無法向身后方向傳球，需要再向同伴傳球，這一要求就是快速，以同伴來創(chuàng)造射門機(jī)會和空間。（3）前場邊路無壓力傳球，在這類場景下，也是有五類決策方式，即回傳、轉(zhuǎn)移、前傳、前帶、傳前插五種，最優(yōu)選擇則是對于前插隊(duì)友進(jìn)行傳球，其決策方式也是在傳球原則中的二類，做出此類決策也是對于傳球這一決策中的第二類選擇，即向前和同伴傳球，如果無法向身后方向傳球，需要再向同伴傳球，這一要求就是快速，以同伴來創(chuàng)造射門機(jī)會和空間。（4）針對前場的邊路壓力傳球，在這一傳球決策中，也是五類決策進(jìn)行傳球的基本模式，即向六號回傳、前帶突破、向前傳11號，尋找身后9號，側(cè)傳7號，從以上五類決策中最好的選擇方式就是選擇6號傳球。此類決策則是進(jìn)行傳球策略的第四類策略方式，向隊(duì)友橫傳以及回傳，前三類出現(xiàn)難以實(shí)施的情況時，進(jìn)行左右橫傳或者回傳，并對于球權(quán)保持控制，同時搜尋機(jī)會進(jìn)行進(jìn)攻，此類選擇也是持球者的第四種選擇。（5）前場中路壓力傳球下所應(yīng)有的傳球策略，此類環(huán)境下主要是有六類傳球方案及策略，即回傳2號，前傳7號，直接帶球射門，前帶以及后傳9號，橫傳11號等。這樣的情景及決策模式下，最優(yōu)選擇是7號，做出此類決策也是對于傳球這一決策中的第二類選擇，即向前和同伴傳球，如果無法向身后方向傳球，需要再向同伴傳球，這一要求就是快速，以同伴來創(chuàng)造射門機(jī)會和空間。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組劃分時，對于實(shí)驗(yàn)開始之前進(jìn)行專項(xiàng)的情景模式測試，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時保證對照組和實(shí)驗(yàn)組能夠進(jìn)行有效分配，根據(jù)22人的得分進(jìn)行分?jǐn)?shù)排序，并按照奇偶數(shù)分成兩組，每組共11人。教學(xué)程序：實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程要以真實(shí)比賽過程中的情景以及比賽中的問題為藍(lán)本，并與足球教學(xué)過程中的傳球知識重難點(diǎn)相互結(jié)合，以小組形式進(jìn)行討論并分享，并在小組內(nèi)完成討論并實(shí)踐得出組內(nèi)結(jié)論，教師在整個過程中僅承擔(dān)引導(dǎo)作用，并最終找出相關(guān)的正確結(jié)論以指導(dǎo)練習(xí)。對于問題存在的場景進(jìn)行設(shè)置。在足球傳球能力和教學(xué)大綱本身的要求框架之下，針對教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)問并設(shè)立教學(xué)場景。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全貌性的了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以不斷提高學(xué)生在選修課目上的積極性，課堂本身的教學(xué)效果和水平就會得到提升。問題的發(fā)現(xiàn)并指出，能否找到問題取決于課程重難點(diǎn)的提煉，在學(xué)生的背景知識積累上對于問題進(jìn)行提出。在教學(xué)中讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向思考，并在完成組內(nèi)討論后初步進(jìn)行假設(shè)。實(shí)操練習(xí)對于組內(nèi)假設(shè)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，在進(jìn)入課堂之時，就要附帶問題和思考，組內(nèi)形成相關(guān)的假設(shè)之后就可以進(jìn)行練習(xí)并驗(yàn)證假設(shè)。在練習(xí)的過程中驗(yàn)證組內(nèi)討論假設(shè)的合理性和可行性，發(fā)現(xiàn)可行就可以進(jìn)行總結(jié)并評價，如果出現(xiàn)不可行或者違背常識的，可以重新確定假設(shè)思路并進(jìn)行研究。學(xué)生在教學(xué)過程中會不斷進(jìn)行討論和思考，在足球技術(shù)動作上各個同學(xué)間也可以進(jìn)行溝通交流，對于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和思路把握就更加的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。不同學(xué)生的解決問題思路和方法也不盡相同，各個小組之間有著不同的解決問題方法，對于真正比賽中的技術(shù)動作把握也更加準(zhǔn)確，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)提升。3.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對于研究過程中的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理上的統(tǒng)計與分析，并對于分析數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和整合，對于文章研究有效的數(shù)據(jù)進(jìn)行選取，獲取對于研究有價值的資源和信息，并為后續(xù)研究提供有力支撐。4結(jié)果與分析4.1實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后后場邊路無壓力下傳球決策對比表4-1實(shí)驗(yàn)組后場邊路無壓力傳球決策對比在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前后，針對后場邊路無壓力這一情境下，對于傳球決策的選擇進(jìn)行分析，據(jù)上表可以得出，在實(shí)驗(yàn)前近三成學(xué)生選擇的決策是將球進(jìn)行前傳，另外三成學(xué)生選擇回傳，將球權(quán)給4號，18%的學(xué)生選擇邊帶，進(jìn)行轉(zhuǎn)移和后傳則分別占到9%和18%。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過后，近九成學(xué)生可以做出最佳選擇，僅有不到一成學(xué)生選擇前帶。從表中可以得出數(shù)據(jù)，后場邊路無壓力的條件下，實(shí)驗(yàn)組在傳球這一決策能力上進(jìn)行T檢驗(yàn)，其P值為5%，這一差異雖然不顯著，但是對于比賽來講得分的增長已明顯不同，實(shí)驗(yàn)前在1.62分附近波動，而在試驗(yàn)后已經(jīng)可以達(dá)到場均2.5分左右。當(dāng)代足球最為重要和關(guān)鍵的進(jìn)攻區(qū)域就是后場邊路，其也是進(jìn)攻的起源地之一。在實(shí)驗(yàn)組完成實(shí)驗(yàn)前后對比可以得出，回傳、轉(zhuǎn)移、后傳等這三大決策方式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的占比分別可以達(dá)到27%、9%以及18%，這三種決策在實(shí)驗(yàn)完成后就無人選擇了。在得分上回傳轉(zhuǎn)移的分?jǐn)?shù)是1分，而對于后傳則不得分。根據(jù)這一情景的測試圖，如下圖所示，回傳轉(zhuǎn)移對于球權(quán)的控制更加明顯，球的位置并未向前，而后傳這一策略雖然球本身的位置是在前進(jìn)，但后傳后的持球隊(duì)員身邊有兩位防守隊(duì)員，對球的控制能力降低。最優(yōu)決策自然是前傳6號，不能向身后直傳，而要向前方進(jìn)行快速傳球，以同伴的跑位換取進(jìn)攻空間。這一決策占比從進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的不足三成一下躍升為實(shí)驗(yàn)后的九成，可以看出在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過后大多數(shù)組員可以在傳球決策上做出最佳選擇。邊帶占比從實(shí)驗(yàn)前的18%進(jìn)而逐步降低為實(shí)驗(yàn)后的不到一成，這一決策在評分中也是1分，無壓力下的帶球可以滿足對于球的控制要求，前傳的策略可以滿足球在進(jìn)攻方向上持續(xù)運(yùn)動的同時，也為隊(duì)友進(jìn)攻換取了空間。圖4-1后場邊路無壓力情景4.2對照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后后場中路無壓力情景下傳球決策對比表4-2對照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后后場中路無壓力情景下傳球決策對比接下來可以對比對照組和實(shí)驗(yàn)組二者的情況，主要情景是后場中路無壓力下的傳球情景。從上表中可以得出，在完成實(shí)驗(yàn)后，對照組和實(shí)驗(yàn)組沒有學(xué)員選擇將球進(jìn)行回傳，傳給門將，對于對照組會選擇橫傳于5號隊(duì)員以及進(jìn)行邊帶、邊路轉(zhuǎn)移這些決策占比均是18%，前傳的占比可以達(dá)到36%，9%的學(xué)員選擇進(jìn)行后傳。從實(shí)驗(yàn)組的情況來看，9%選擇橫傳，而90%的學(xué)員會選擇前傳6號，這也是此類情境下的最優(yōu)選擇。在實(shí)驗(yàn)后對照組的實(shí)驗(yàn)得分可以達(dá)到1.78分左右，誤差在1.15分；而實(shí)驗(yàn)組的得分在2.75分，誤差會在0.67分左右，通過對比可以簡單發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的得分明顯高于對照組，對于兩大樣本的T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P值為2%，顯著性差異較為明顯。后場中也是進(jìn)攻的策源地之一，通常情況是后場隊(duì)員持球推進(jìn)。防守方不會在進(jìn)攻方的后場布置太多防守人員進(jìn)行防守，在防守策略上會選擇直接跟防持球人員。實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后有著明顯的差異，橫傳、帶球邊路轉(zhuǎn)移在對照組的占比達(dá)到了18%左右，不到一成的學(xué)員選擇后傳身后。實(shí)驗(yàn)組只有1成選擇橫傳，其他九成隊(duì)員均可以做出最優(yōu)選擇。如圖4-2的展示所示，第一路線進(jìn)行傳球就是直傳11號，并尋求射門機(jī)會，這也是最為明顯的進(jìn)球射門思路，這一球員距離防守球員的距離較遠(yuǎn)，相對壓力較小，但是從其位置來看也是明顯在越位的位置上，這一方案存在著明顯的不足和漏洞。根據(jù)比賽的傳球理論，直傳并不能創(chuàng)造出有效機(jī)會時，就要立即選擇前傳，將球權(quán)交給前方隊(duì)友，從圖上來看即前傳至六號隊(duì)員。兩組隊(duì)員進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)過后，實(shí)驗(yàn)組的大部分球員在傳球策略的決策上可以迅速做出正確選擇。對照組的選擇主要是橫傳、回傳、邊轉(zhuǎn)、邊帶等策略，雖可以繼續(xù)保持持球，但是從全場的進(jìn)攻方向來看，并沒有實(shí)質(zhì)性推進(jìn)，因而這一策略也并不是最佳。圖4-2后場中路無壓力情景測試圖4.3實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后前場邊路無壓力情景下傳球決策對比表4-3實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后前場邊路無壓力情景下傳球決策對比從上表能夠看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組在決策過程中沒有人會選擇回傳，近三成會選擇同側(cè)轉(zhuǎn)移，不到一成會選擇前傳，近兩成選擇前傳隊(duì)友，還有45%的學(xué)員選擇前帶。在實(shí)驗(yàn)組完成實(shí)驗(yàn)后，其所做出的決策，回傳、轉(zhuǎn)移、前帶的學(xué)員各占9%，不到三成隊(duì)員選擇前傳，余下45%可以做出前傳決策，即最佳選擇。對于前場邊路無壓力的決策過程中，實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的得分為1.46分，誤差在0.58分左右，而在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組得分可以達(dá)到2.06分，誤差在0.44分左右，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)完成后可以得到明顯的得分提升，T檢驗(yàn)完成后P值基本趨于零，差異性較為顯著。前場邊路是帶球進(jìn)攻的重要前進(jìn)區(qū)域，在防守一方要注入大量的防守人員進(jìn)行防守。從表內(nèi)數(shù)據(jù)可以有效得出，最佳選擇的學(xué)員占比從實(shí)驗(yàn)前的不到兩成增加到實(shí)驗(yàn)后的45%，同時增長的還有回傳和前傳。前傳和前插9號及2號也是滿足傳球的第二選擇的，也就是快速前傳，從9號來看其身邊的對方球員角度，可活動的空間范圍較小，前插2號可以在進(jìn)攻過程中騰出進(jìn)攻空間，相對的活動空間也較大，因而前插2號的選擇就較為合理。在實(shí)驗(yàn)完成前后前帶決策從45%直接下降至9%，從圖中可以知道，前帶球員有著較大的活動空間，這一傳球決策可以有效完成，持續(xù)進(jìn)行前帶會對隊(duì)友的空間產(chǎn)生擠出效應(yīng)，整隊(duì)的進(jìn)攻空間也被壓縮，這一選擇也不是最佳。實(shí)驗(yàn)完成后在前場邊路無壓力的條件下，實(shí)驗(yàn)組可以有更多學(xué)員做出最優(yōu)的傳球選擇。圖4-3前場邊路無壓力4.4對照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后前場邊路有壓力情景下傳球決策對比表4-4對照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后前場邊路有壓力情景下傳球決策對比從對上表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對照組在完成實(shí)驗(yàn)后有45%的學(xué)員選擇回傳球權(quán)，近三成自行帶球，不到一成選擇前傳，不到兩成選擇后傳，沒有人進(jìn)行轉(zhuǎn)移。對于實(shí)驗(yàn)組，八成選擇回傳，一成選擇前帶，一成選擇前傳，后傳和轉(zhuǎn)移這兩個選項(xiàng)無人選擇。在前場邊路有壓力的決策之下，對照組的得分可以達(dá)到1.85分，誤差在1.35分，實(shí)驗(yàn)組在2.79分，誤差在0.72分左右，二者的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P值為2%，兩組數(shù)據(jù)在差異上存在著明顯不同。在前場邊路有壓力的測試環(huán)境下。四號線路代表著直傳身后并進(jìn)行射門的情形，這一思路的成功率較低，持球隊(duì)員本身身邊就會有兩名防守，身后直傳會被直接輕易攔截。對11號進(jìn)行前傳是第二思路，同樣因?yàn)樯磉叺姆朗仃?duì)員干擾，此路徑也極易遭遇封堵。兩側(cè)進(jìn)行大腳長傳也是球權(quán)轉(zhuǎn)移的第三思路，一般是以中路向兩側(cè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移的思路，5號線路的長傳轉(zhuǎn)移，對于進(jìn)攻空間的騰挪也是有意義的，這樣的傳球思路容易遭到封堵和破壞。2號線路的目的本身是為了進(jìn)行帶球突破，持球人身邊的兩名防守會對持球隊(duì)員進(jìn)行有效封堵，在此情景下不宜硬性突破，產(chǎn)生搶斷并造成快攻會非常被動。最優(yōu)選擇是進(jìn)行6號回傳，球權(quán)從邊路逐步向中路回歸，并重新尋找機(jī)會組織進(jìn)攻節(jié)奏。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后實(shí)驗(yàn)組在最佳決策的選擇上明顯多于對照組。實(shí)驗(yàn)組對照組兩者對于傳球的二三種選擇模式的判斷會更加準(zhǔn)確。圖4-4前場邊路有壓力情景測試圖4.5對照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后前場中路有壓力情景下傳球決策對比表4-5對照組與實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后前場中路有壓力情景下傳球決策對比在實(shí)驗(yàn)組與對照組在后場中路無壓力下的對比研究可以發(fā)現(xiàn)，其在傳球決策上的區(qū)別，從表中數(shù)據(jù)可以明確看出，對照組在完成實(shí)驗(yàn)后，射門、前帶、轉(zhuǎn)移的決策占比都是9%，前傳為36%，此外近兩成選擇回傳和回傳身后9號。對于實(shí)驗(yàn)組，近兩成選擇回傳，六成可以在決策中選擇最優(yōu)方案，也有不到一成的學(xué)員選擇后傳、轉(zhuǎn)移，而對于不交球權(quán)自行帶球和射門則無人會進(jìn)行選擇。前場中路也是足球比賽中必須爭奪的半場，也是雙方攻防的核心區(qū)域。從防守方來看也是其進(jìn)行有效防守的核心區(qū)域。當(dāng)前足球比賽的節(jié)奏相較于傳統(tǒng)比賽更加節(jié)奏緊張。前場中路有球權(quán)的隊(duì)員往往都是全隊(duì)進(jìn)攻的核心人物?，F(xiàn)代足球在傳球上首先遵循的就是能射不傳，所有傳球和進(jìn)攻的本質(zhì)目的就是進(jìn)球，這也是獲取全場比賽成功的最本質(zhì)最樸素的方式。從前傳中路有壓力條件下的測試圖情況，有球權(quán)隊(duì)員本質(zhì)上有射門的條件，但是對于球門的距離過于遙遠(yuǎn)，左側(cè)也有著防守隊(duì)員的搶斷壓力，進(jìn)行射門的方案并不好。前帶也是目前有球權(quán)隊(duì)員的選擇，左側(cè)雖有防守但距離已經(jīng)超過三米，防守壓力并不是很大，這一決策也有不足之處，前帶后會明顯受到對方防守中后衛(wèi)的防守壓力，不能對于防守有效化解，容易造成搶斷。從傳球第一原則來看，進(jìn)行傳球