一、說課稿核心定位與要素解析綜合性學(xué)習(xí)古詩文的說課，需突破單一文本解讀的局限，以“整合性、實(shí)踐性、文化性”為核心，將古詩文學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用、文化傳承、思維發(fā)展深度融合。其說課稿需涵蓋以下關(guān)鍵要素，且各要素需體現(xiàn)“綜合性”特征：（一）教材與學(xué)情的雙向觀照教材分析：需明確綜合性學(xué)習(xí)單元的編排意圖（如部編版“古詩苑漫步”“君子自強(qiáng)不息”等主題），梳理單元內(nèi)古詩文的文化脈絡(luò)、藝術(shù)特色，以及與其他學(xué)科（歷史、美術(shù)、音樂）的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)情診斷：結(jié)合學(xué)生的古詩文積累量、賞析能力（如意象解讀、情感體悟）、活動參與經(jīng)驗(yàn)，預(yù)判學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如跨學(xué)科活動的組織、文化內(nèi)涵的深度挖掘），為教學(xué)目標(biāo)與活動設(shè)計提供依據(jù)。（二）三維目標(biāo)的“綜合化”表達(dá)告別“知識+技能”的割裂式表述，需體現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容—實(shí)踐活動—文化素養(yǎng)”的遞進(jìn)邏輯：知識與能力：積累古詩文經(jīng)典篇目，掌握“分類整理、比較賞析、創(chuàng)意表達(dá)”等學(xué)習(xí)方法；過程與方法：通過小組合作完成“古詩主題探究、文化情景劇創(chuàng)作”等活動，提升語言建構(gòu)與思維創(chuàng)新能力；情感態(tài)度與價值觀：體悟古詩文的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識。（三）教學(xué)重難點(diǎn)的“動態(tài)生成”重點(diǎn)：構(gòu)建“古詩文—文化—生活”的聯(lián)結(jié)，如通過“古詩中的節(jié)氣”探究，理解傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值；難點(diǎn)：平衡“活動趣味性”與“文化深度”，避免活動流于形式（如小組合作時的“搭便車”現(xiàn)象、文化解讀的表面化）。二、說課稿模板架構(gòu)與環(huán)節(jié)設(shè)計（一）模板整體框架模塊內(nèi)容要點(diǎn)（綜合性學(xué)習(xí)特色）------------------------------------------------------------------**課題與課時**明確主題（如“詩韻流芳：古詩文綜合性學(xué)習(xí)之旅”）、課時安排（建議2-3課時，體現(xiàn)活動完整性）**學(xué)情分析**從“積累基礎(chǔ)、活動能力、文化認(rèn)知”三維度分析，例：“學(xué)生積累了30余首古詩，但對‘詩史互證’的方法較陌生，小組合作時易出現(xiàn)分工模糊的問題”**教學(xué)目標(biāo)**三維目標(biāo)+“活動目標(biāo)”（如“完成‘古詩地理圖譜’繪制，提升信息整合能力”）**教學(xué)重難點(diǎn)**突出“整合”“探究”“文化傳承”等關(guān)鍵詞，例：“重點(diǎn)：通過‘古詩中的家國情懷’專題探究，掌握群文閱讀方法；難點(diǎn)：將古詩意境轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意表達(dá)（如劇本、繪畫）”**教學(xué)準(zhǔn)備**多媒體（古詩動畫、文化紀(jì)錄片）、學(xué)習(xí)單（分類表格、創(chuàng)作支架）、實(shí)物（古風(fēng)道具、書法卷軸）**教學(xué)過程**分“情境導(dǎo)入—活動推進(jìn)—成果展示—拓展延伸”四環(huán)節(jié)，**每個環(huán)節(jié)嵌入“師生互動+活動支架+文化滲透”****板書設(shè)計**采用“思維導(dǎo)圖+文化符號”形式，例：中心詞“古詩苑”，分支為“意象·情感·文化”，輔以古詩配圖、節(jié)氣圖標(biāo)**教學(xué)反思**預(yù)設(shè)“活動時間把控”“文化解讀深度”等問題，提出改進(jìn)方向（如“簡化活動環(huán)節(jié)，增加文化訪談視頻輔助理解”）（二）教學(xué)過程的“活動鏈”設(shè)計1.情境導(dǎo)入：喚醒文化體驗(yàn)設(shè)計策略：用“沉浸式情境”激活興趣，避免“直接講解”的枯燥感。示例（主題：“古詩中的四季之美”）：播放《中國詩詞大會》四季主題片段，教師引導(dǎo)：“從‘春眠不覺曉’到‘千樹萬樹梨花開’，古詩如何定格四季？今天我們化身‘詩中旅人’，解碼四季的文化密碼?！痹O(shè)計意圖：通過視聽刺激，建立古詩與生活、文化的聯(lián)結(jié)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。2.活動推進(jìn)：分層探究與實(shí)踐活動1：基礎(chǔ)層—古詩“解碼”行動任務(wù)：小組合作，從“意象、情感、格律”三角度分析《春望》《錢塘湖春行》，填寫“古詩解碼表”（提供表格支架）。師生互動：教師巡視，針對“意象群分析”進(jìn)行點(diǎn)撥（如“‘烽火’‘家書’如何體現(xiàn)家國情懷”）?；顒?：進(jìn)階層—文化“拼圖”挑戰(zhàn)任務(wù)：圍繞“古詩中的節(jié)日”，小組整合古詩、習(xí)俗、歷史故事，制作“文化拼圖”（圖文結(jié)合的手抄報或PPT）。支持策略：提供“節(jié)日時間軸”“習(xí)俗資料包”，降低探究難度?；顒?：拓展層—創(chuàng)意“詩境”表達(dá)任務(wù)：選擇一首古詩，用“劇本改編（如《石壕吏》短?。薄袄L畫創(chuàng)作（如《使至塞上》意境畫）”“現(xiàn)代詩改寫”等形式重構(gòu)詩境。評價支架：從“意境還原度”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”“文化準(zhǔn)確性”三方面評價。3.成果展示：多元輸出與共享形式建議：動態(tài)展示：古詩朗誦會（配樂、角色扮演）、文化情景劇表演；靜態(tài)展示：“古詩文化墻”（手抄報、繪畫、書法作品）、“古詩地理圖”（標(biāo)注古詩中的地名）?；釉O(shè)計：設(shè)置“文化觀察員”，用“我從______中感受到______文化內(nèi)涵”的句式點(diǎn)評，深化文化理解。4.拓展延伸：生活中的文化傳承任務(wù)設(shè)計：家庭任務(wù)：開展“祖孫古詩對談”，記錄長輩對古詩的理解，形成《家庭詩韻檔案》；社會任務(wù)：參與“社區(qū)文化節(jié)”，策劃“古詩燈謎會”“節(jié)氣古詩展”，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為文化服務(wù)。三、案例示范：“漫步古詩苑”綜合性學(xué)習(xí)說課稿（片段）（一）教學(xué)目標(biāo)知識與能力：積累10首主題古詩，掌握“分類整理、比較賞析”的方法；過程與方法：通過“古詩分類、創(chuàng)意改寫、文化調(diào)研”活動，提升合作探究與語言表達(dá)能力；情感態(tài)度：體會古詩的美學(xué)價值與精神力量，增強(qiáng)文化自信。（二）教學(xué)過程（活動推進(jìn)環(huán)節(jié)）活動：古詩“三維”分類（20分鐘）分組：按“自然意象”“人生哲思”“家國情懷”分為3組，每組領(lǐng)取“古詩盲盒”（含8首古詩卡片）。任務(wù)：小組合作，從“意象特征、情感主旨、文化背景”三維度分析古詩，完成《古詩分類表》（提供表頭：詩題、意象群、情感關(guān)鍵詞、文化關(guān)聯(lián)）。教師行為：巡視指導(dǎo)，針對“文化關(guān)聯(lián)”環(huán)節(jié)，展示“古詩中的科舉文化”“送別詩的禮儀演變”等微課片段，輔助理解。設(shè)計意圖：通過“盲盒”激發(fā)興趣，用“三維分類”引導(dǎo)學(xué)生從“文本解讀”走向“文化探究”，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。四、優(yōu)化建議：讓說課稿更具“生長力”1.活動梯度化：根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)計任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成“古詩接龍”，進(jìn)階層開展“古詩辯論（如‘李白與杜甫的詩歌風(fēng)格誰更具時代性’）”，避免“一刀切”。2.技術(shù)融合：引入“古詩詞典”APP輔助賞析，用“剪映”制作古詩微電影，提升活動的時代感與參與感。3.評價多元化：采用“星級評價表”（從“積累量、探究深度、創(chuàng)意表現(xiàn)、文化認(rèn)同”四維度），結(jié)合學(xué)生自評、小組互評、教