一、任務單設計的核心指向小學數(shù)學“觀察物體”的學習，是發(fā)展空間觀念與幾何直觀的關鍵載體。四年級學生正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，任務單需兼顧“操作感知”與“思維提升”，通過分層任務引導學生逐步掌握“從不同方向觀察物體（包括單一立體圖形、組合立體圖形），辨認并描述看到的形狀”，同時滲透“根據(jù)視圖還原物體”的逆向思維訓練，為后續(xù)學習復雜幾何知識奠定基礎。二、分層實踐任務模塊（一）基礎感知任務：單一立體圖形的觀察任務目標：辨認正方體、長方體、圓柱、球從前面、右面、上面看到的平面圖形，建立“面”與“體”的對應認知。任務材料：正方體、長方體（長、寬、高差異明顯）、圓柱（高與底面直徑差異明顯）、球的學具各1個，記錄單（附空白圖形框）。任務步驟：1.自主觀察：用學具依次擺出正方體、長方體、圓柱、球，分別從前面（正面）、右面（右側面）、上面（頂面）觀察，將看到的形狀用鉛筆在記錄單的對應框內畫出（或用文字描述，如“圓柱從前面看是長方形，從上面看是圓形”）。2.對比驗證：小組內交換學具（如長方體的長、寬、高不同），再次觀察并對比：“同一個長方體，從不同面看，形狀會變化嗎？為什么？”3.歸納總結：結合觀察結果，填寫表格（示例）：立體圖形從前面看從右面看從上面看----------------------------------------正方體正方形正方形正方形長方體長方形（或正方形）長方形（或正方形）長方形（或正方形）圓柱長方形（或正方形）長方形（或正方形）圓形球圓形圓形圓形（二）進階探究任務：組合立體圖形的觀察任務目標：分析由2-3個立體圖形組合而成的物體，從不同方向看到的形狀（關注層數(shù)、個數(shù)、排列方式）。任務材料：相同的正方體學具（至少4個），組合體示意圖（如“上下疊放的兩個正方體”“左右并排的三個正方體”“正方體與圓柱的組合”），觀察記錄單。任務步驟：1.任務1：簡單組合（同形狀）用2個正方體擺成“上下疊放”（上層1個，下層1個，對齊），從前面、右面、上面觀察，畫出看到的形狀。思考：“從前面看，能看到幾個正方形？排列方式是怎樣的？”調整組合方式為“左右并排”（兩個正方體在同一層，對齊），重復觀察并對比兩次視圖的差異。2.任務2：復雜組合（不同形狀）用1個正方體和1個圓柱組合（如正方體在左，圓柱在右，同一層），從前面、右面、上面觀察，描述看到的形狀（如“從前面看，左邊是正方形，右邊是長方形”）。小組合作，設計1種“不同形狀、不同位置”的組合體，交換觀察并記錄視圖，再還原組合體驗證。（三）綜合應用任務：根據(jù)視圖還原物體任務目標：根據(jù)從兩個或三個方向看到的形狀，用學具擺出（或想象）原物體，培養(yǎng)空間推理能力。任務材料：正方體學具，視圖卡（如“從前面看是2層，下層2個正方形，上層1個在中間；從上面看是2排，前排2個，后排1個在中間”）。任務步驟：1.任務1：根據(jù)兩個視圖還原給出“從前面看”和“從上面看”的視圖卡，嘗試用正方體擺出符合條件的物體。擺好后，從右面觀察，驗證是否符合邏輯（如“從右面看應該是2層，每層1個正方形”）。小組內分享擺法，討論：“是否只有一種擺法？還有其他可能嗎？”2.任務2：創(chuàng)意拓展用3個正方體擺出一個物體，分別畫出從前面、右面、上面看到的形狀，制作成“視圖謎題卡”，交換小組破解（根據(jù)3個視圖還原物體）。三、評價與拓展建議（一）過程性評價要點觀察準確性：能否正確辨認單一/組合物體的視圖，描述形狀特征（如層數(shù)、個數(shù)、排列方向）。操作規(guī)范性：擺學具時是否有序（如從下到上、從左到右），觀察時是否保持視線垂直于物體表面。思維進階性：在“視圖還原”任務中，能否通過推理排除錯誤擺法，提出多種可能性。（二）生活拓展建議家庭實踐：觀察家中的物體（如冰箱、洗衣機、積木堆），從不同方向拍照，和家人描述“這是從哪個方向看到的”。游戲深化：用魔方、樂高積木玩“視圖挑戰(zhàn)”：一人擺造型，另一人根據(jù)視圖描述還原；或用手機APP（如“空間幾何觀察”類小游戲）輔助練習。四、任務單使用提示課堂使用時，建議先進行“基礎感知任務”的集體操作，再分組完成“進階探究”與“綜合應用”，教師巡視時關注學生對“層、排、列”的理解誤區(qū)（如混淆“前面”與“右面”的視圖）。課后可選取1-2個任務作為實踐作業(yè)，鼓勵學生