小學(xué)生寫作能力提升訓(xùn)練寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教育的核心任務(wù)之一，它不僅關(guān)乎語言表達(dá)的流暢性，更影響著孩子邏輯思維、情感感知與創(chuàng)造力的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，需遵循“基礎(chǔ)積累—思維拓展—技巧打磨—實(shí)踐反饋”的階梯式路徑，通過科學(xué)系統(tǒng)的方法，幫助孩子突破“無話可寫”“流水賬”“千篇一律”的困境，逐步形成個(gè)性化的寫作能力。一、詞匯與素材：搭建寫作的“磚石庫(kù)”寫作的本質(zhì)是用語言符號(hào)構(gòu)建內(nèi)容，而豐富的詞匯與鮮活的素材是內(nèi)容的“磚石”。（一）詞匯積累：從“準(zhǔn)確”到“生動(dòng)”的進(jìn)階小學(xué)生初期寫作常陷入“說大白話”的困境（如“我很高興”“這個(gè)東西很好看”），需通過場(chǎng)景化聯(lián)想和對(duì)比辨析提升詞匯精度。例如：用“晨光熹微”替代“天剛亮”，引導(dǎo)孩子想象清晨光線的柔和感；對(duì)比“注視”（專注看）、“瞥見”（快速看）、“凝視”（帶著情感看）的細(xì)微差別，通過動(dòng)作演示讓孩子直觀理解?？山ⅰ霸~匯銀行”手冊(cè)，按“人物神態(tài)”“自然景物”“心理感受”等類別分類，每天收集3個(gè)“會(huì)跳舞的詞語”（如“垂頭喪氣”“波光粼粼”“心花怒放”），并標(biāo)注使用場(chǎng)景（例：“垂頭喪氣”可用于描寫考試失利后的神態(tài)）。（二）素材積累：從“生活碎片”到“寫作金礦”寫作素材并非遙不可及的“大事”，而是藏在日常細(xì)節(jié)中。可通過兩種方式引導(dǎo)孩子挖掘：五感觀察法：以“校園的香樟樹”為例，引導(dǎo)孩子用眼睛看（斑駁的樹皮、嫩綠的新芽）、鼻子聞（雨后的清香）、手觸摸（粗糙的紋理）、耳朵聽（風(fēng)吹樹葉的沙沙聲）、心感受（樹下乘涼的愜意），將觀察轉(zhuǎn)化為“帶著溫度”的素材；情緒錨點(diǎn)法：記錄“讓我笑/哭/生氣的一件小事”，如“同桌分享的一塊巧克力”“被誤會(huì)的委屈”，將情感體驗(yàn)與事件結(jié)合，避免素材空洞。二、思維拓展：讓文字從“流水賬”到“有邏輯”寫作的核心是思維的可視化，需通過發(fā)散思維拓展內(nèi)容廣度，邏輯思維優(yōu)化結(jié)構(gòu)深度。（一）發(fā)散思維訓(xùn)練：給文字插上“想象的翅膀”聯(lián)想接龍：給出一個(gè)詞語（如“雨傘”），引導(dǎo)孩子從“功能”（遮雨→擋陽(yáng)光→當(dāng)?shù)谰撸ⅰ巴庑巍保ㄏ衲⒐健裥恪駬伍_的花朵）、“故事”（雨天送傘的溫暖→傘下的秘密→丟失的傘）等角度聯(lián)想，拓寬思考維度；童話重構(gòu)：將經(jīng)典童話“反轉(zhuǎn)”，如“小紅帽遇到的不是狼，而是迷路的外星人”，鼓勵(lì)孩子打破常規(guī)，用想象力賦予舊題材新活力。（二）邏輯思維訓(xùn)練：給內(nèi)容搭起“骨架”小學(xué)生易出現(xiàn)“想到哪寫到哪”的問題，需通過結(jié)構(gòu)化表達(dá)建立邏輯：時(shí)間軸法：用“清晨—中午—傍晚”或“第一步—第二步—最后”梳理事件，如描寫“包粽子”，按“洗粽葉→拌糯米→包粽子→煮粽子”的順序，讓內(nèi)容條理清晰；總分總結(jié)構(gòu)：開頭點(diǎn)題（“春天的校園是彩色的”），中間分述（“花壇的花、操場(chǎng)的柳、教室的窗”），結(jié)尾升華（“春天的校園藏著大自然的心跳”），通過“漢堡包寫作法”（外皮+餡料+外皮）強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識(shí)。三、表達(dá)技巧：賦予文字“生命力”的魔法有了素材和結(jié)構(gòu)，還需通過技巧讓文字“活”起來，避免“干巴巴”的敘述。（一）細(xì)節(jié)描寫：讓畫面“立”在眼前分解動(dòng)作：將“跑步”分解為“彎腰擺臂→腳掌蹬地→發(fā)絲飛揚(yáng)→心跳加速”，用慢鏡頭式的描寫替代“他跑得很快”；情感投射：把心情融入景物，如“考試失利后，天空的云像一塊沉重的灰布，壓得我喘不過氣”，讓景物成為情感的“發(fā)言人”。（二）修辭運(yùn)用：讓語言“跳”出平淡比喻創(chuàng)新：避免“月亮像圓盤”的俗套，引導(dǎo)孩子從“質(zhì)感”（月亮像被咬了一口的冰皮月餅）、“動(dòng)態(tài)”（月亮像跟著我走的小燈籠）等角度創(chuàng)新；擬人互動(dòng)：讓靜物“說話”，如“鋼筆在紙上沙沙地抱怨：‘你寫字太用力啦，我的筆尖都疼了！’”，賦予事物人格化的趣味。（三）情感共鳴：讓文字“戳”中人心寫作的終極目標(biāo)是傳遞情感，可通過細(xì)節(jié)共情實(shí)現(xiàn)：描寫“媽媽的手”，不直接說“辛苦”，而是寫“她的手背上有個(gè)小小的燙傷疤，那是給我煮牛奶時(shí)不小心燙的；指關(guān)節(jié)處的皮膚有些粗糙，是冬天洗衣服凍的”，用具體細(xì)節(jié)引發(fā)讀者共鳴。四、實(shí)踐與反饋：在修改中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍“好文章是改出來的”，小學(xué)生需建立“寫作—修改—再創(chuàng)作”的閉環(huán)，而非只追求“完成一篇”。（一）自主修改：培養(yǎng)“文字醫(yī)生”意識(shí)三色批注法：用紅筆標(biāo)“不通順的句子”（如“我今天去公園玩，然后回家”→改為“我在公園追著蝴蝶跑了一下午，直到夕陽(yáng)把影子拉得老長(zhǎng)，才戀戀不舍地回家”）；用藍(lán)筆標(biāo)“可以更生動(dòng)的地方”（如“花很漂亮”→改為“花瓣上的露珠像撒了一把碎鉆，風(fēng)一吹，碎鉆就滾進(jìn)了草叢里”）；用綠筆標(biāo)“新想到的素材”（補(bǔ)充“公園里的流浪貓蹭了蹭我的褲腳”）。朗讀自查：把作文讀給家人聽，若讀起來“磕磕絆絆”，說明句子結(jié)構(gòu)有問題；若“索然無味”，說明內(nèi)容缺乏亮點(diǎn)。（二）多元反饋：從“單一評(píng)價(jià)”到“成長(zhǎng)共同體”同伴互評(píng)：組織“寫作小沙龍”，讓孩子交換作文，用“我喜歡____，因?yàn)開___；我建議____，比如____”的句式評(píng)價(jià)，如“我喜歡你寫的‘雨滴在傘上敲鼓’，很有畫面感；我建議在‘敲鼓’后加個(gè)比喻，比如‘像在為春天的音樂會(huì)打節(jié)拍’”，培養(yǎng)批判性思維；教師/家長(zhǎng)反饋：避免“寫得真好”“要努力”的空泛評(píng)價(jià)，聚焦“具體進(jìn)步”（如“這篇作文的比喻比上次更有新意了，‘云朵像棉花糖被風(fēng)吹化了’很有趣”）和“可改進(jìn)點(diǎn)”（如“結(jié)尾可以呼應(yīng)開頭的‘雨天’，比如‘雨停了，我的心卻還在傘下的世界里’”）。（三）建立寫作檔案：看見成長(zhǎng)的軌跡制作“我的寫作成長(zhǎng)冊(cè)”，收錄不同階段的作文（如低年級(jí)的“一句話日記”、中年級(jí)的“記敘文”、高年級(jí)的“讀后感”），標(biāo)注“當(dāng)時(shí)的困惑”和“現(xiàn)在的改進(jìn)”，讓孩子直觀看到自己從“詞不達(dá)意”到“言之有物”的蛻變，增強(qiáng)寫作自信。結(jié)語：寫作是一場(chǎng)“向內(nèi)生長(zhǎng)”的旅行小學(xué)生寫作能力的提升，不是機(jī)械的“套路訓(xùn)練”