九年級語文古詩詞《酬樂天揚州初逢席上見贈》教學(xué)設(shè)計案例一、詩詞解讀與教學(xué)價值《酬樂天揚州初逢席上見贈》是劉禹錫被貶謫二十三年后，與白居易相逢時的酬答之作。詩歌將個人身世之嘆與人生哲理的思考融為一體，既飽含沉郁的情感，又透出豁達的襟懷。在九年級語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生賞析此詩，既能深化對古典詩詞意象、典故的理解，又能從詩人的生命體驗中汲取直面困境的精神力量，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與人文精神培育提供雙重滋養(yǎng)。二、教學(xué)目標（一）知識與能力目標1.準確理解詩句含義，梳理詩歌敘事、抒情、議論的脈絡(luò)；2.掌握“聞笛賦”“爛柯人”等典故的內(nèi)涵，賞析“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的藝術(shù)手法與哲理意蘊。（二）過程與方法目標1.通過反復(fù)誦讀、意象分析，提升古典詩詞的語感與文本解讀能力；2.借助小組合作探究，學(xué)會從情感邏輯與哲理思考的角度賞析詩歌。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會詩人在困境中堅守理想、樂觀向上的人生態(tài)度；2.聯(lián)系生活實際，感悟“新事物必將取代舊事物”的哲理對成長的啟示。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.品味詩歌語言的凝練性，理解“凄涼地”“棄置身”等詞傳遞的情感重量；2.剖析“沉舟”“病樹”的自喻手法，把握詩人由悲轉(zhuǎn)豪的情感脈絡(luò)。（二）教學(xué)難點1.結(jié)合劉禹錫的人生經(jīng)歷，理解典故中蘊含的復(fù)雜心緒（故友凋零的悲痛、時光流逝的悵惘）；2.領(lǐng)悟“沉舟側(cè)畔千帆過”的哲理，并將其轉(zhuǎn)化為面對挫折的精神動力。四、教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入：叩開歷史的門扉以“命運的對話”為主題創(chuàng)設(shè)情境：“公元826年，揚州的一艘客船上，兩位歷經(jīng)坎坷的詩人相逢了——一位是被貶二十三年的劉禹錫，一位是被貶江州的白居易。白居易在詩中嘆道‘亦知合被才名折，二十三年折太多’，劉禹錫則以一首詩回應(yīng)。這首詩，便是我們今天要學(xué)習(xí)的《酬樂天揚州初逢席上見贈》。讓我們走進詩歌，聽聽劉禹錫跨越苦難的生命獨白?！保ㄔO(shè)計意圖：通過歷史場景還原，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為理解詩歌情感鋪墊背景。）（二）初讀感知：觸摸詩歌的脈搏1.朗讀涵泳：學(xué)生自由朗讀，圈畫易錯字（如“柯”“畔”），教師正音：“酬（chóu）”“柯（kē）”“畔（pàn）”。教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與語調(diào)：“巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。懷舊空吟/聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似/爛柯人。沉舟側(cè)畔/千帆過，病樹前頭/萬木春。今日聽君/歌一曲，暫憑杯酒/長精神?！睂W(xué)生齊讀，要求讀出情感的起伏（前兩聯(lián)低沉悲慨，后兩聯(lián)昂揚豁達）。2.整體感知：引導(dǎo)學(xué)生用一句話概括詩歌內(nèi)容：“本詩是劉禹錫在揚州與白居易相逢時，以詩酬答，既傾訴了被貶的辛酸，又抒發(fā)了對人生的豁達感悟。”（三）精讀賞析：解碼詩意的密碼1.品析“悲之深”：身世之嘆的重量聚焦“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”：提問：“‘凄涼地’‘棄置身’兩個詞，傳遞出詩人怎樣的心境？結(jié)合‘二十三年’的時間跨度，你能感受到什么？”點撥：“‘凄涼地’點明貶謫之地的荒僻，‘棄置身’暗示詩人被朝廷‘遺棄’的境遇；‘二十三年’的漫長時光，將個人的孤獨與辛酸拉長成一段沉重的生命軌跡?！?.解讀“典之蘊”：歷史與人生的對話探究“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”：小組合作：結(jié)合課下注釋與補充資料（向秀《思舊賦》、王質(zhì)爛柯的典故），討論兩個典故的內(nèi)涵。交流分享：“‘聞笛賦’懷念故友王叔文、柳宗元等，暗含‘物是人非’的悲痛；‘爛柯人’以王質(zhì)自比，寫歲月流逝、人事全非的悵惘——詩人回到故鄉(xiāng)，卻恍如隔世，連舊人都已凋零?！?.悟透“理之明”：困境中的生命覺醒深析“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”：設(shè)疑：“詩人以‘沉舟’‘病樹’自喻，為何還能寫出‘千帆過’‘萬木春’的景象？這是否矛盾？”引導(dǎo)思考：“‘沉舟’‘病樹’是詩人對自身遭遇的悲嘆，但‘千帆過’‘萬木春’卻跳出個人悲戚，看到天地間新舊交替的永恒規(guī)律。詩人在苦難中覺醒，明白舊事物的消逝恰恰孕育著新生命的勃發(fā)。”拓展延伸：聯(lián)系生活，談?wù)劇靶屡f更替”的哲理對你的啟示（如學(xué)業(yè)挫折、人際變化等）。（四）拓展遷移：古今精神的共鳴1.對比閱讀：出示李白《行路難（其一）》“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，比較兩首詩的情感異同：相同點：都表達了對理想的堅守、對未來的樂觀；不同點：李白的“樂觀”帶著浪漫的豪情，劉禹錫的“豁達”則是歷經(jīng)滄桑后的清醒與釋然。2.創(chuàng)意表達：以“假如我與劉禹錫對話”為題，寫一段文字，表達你對詩人人生態(tài)度的理解或啟發(fā)（150字左右）。（五）課堂小結(jié)：詩心與哲思的回響師生共同總結(jié)：“這首詩是一曲苦難與超越的交響。前兩聯(lián)以‘凄涼’‘空吟’傾訴身世之悲，后兩聯(lián)以‘千帆過’‘萬木春’綻放生命之悟。劉禹錫用詩歌告訴我們：困境或許漫長，但希望永遠生長；舊我或許凋零，但新我終將重生?！保┳鳂I(yè)布置：詩意的延續(xù)1.必做：背誦并默寫全詩，標注易錯字與典故含義；2.選做：以“在挫折中成長”為主題，結(jié)合詩歌哲理，寫一篇500字的感悟短文。五、教學(xué)反思本設(shè)計以“情感脈絡(luò)+哲理思考”為雙主線，通過情境導(dǎo)入、文本細讀、拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生走進詩歌的精神世界。教學(xué)中需關(guān)注：1.典故的理解易停留在表面，需補充歷史背景（如永貞革新、王叔文集團的命運），幫助學(xué)生體會“聞笛賦”的深層悲痛；2.哲理的感悟需結(jié)合學(xué)生生活，避免空洞說教，可通過“校園挫折案例”（如考試失利、社團競爭）引