在小學(xué)英語教學(xué)中，“自由時(shí)間（FreeTimeActivities）”是貼近學(xué)生生活的核心話題，能激發(fā)其表達(dá)欲與參與熱情。本文結(jié)合新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)一堂兼具趣味性與實(shí)用性的英語課，助力學(xué)生在真實(shí)語境中掌握語言、培養(yǎng)素養(yǎng)。一、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建（一）語言知識(shí)：從“認(rèn)知”到“運(yùn)用”聚焦“課余活動(dòng)”核心詞匯（如*reading,drawing,playingfootball*）與句型“Whatdoyoudoinyourfreetime?Ioften...”，通過多感官輸入（視覺、聽覺、動(dòng)覺）幫助學(xué)生建立“音-形-義”關(guān)聯(lián)，同時(shí)滲透“often/sometimes”等頻率副詞的語義區(qū)分。（二）語言能力：從“模仿”到“創(chuàng)造”設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（個(gè)人問答→小組采訪→情境匯報(bào)），引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械模仿過渡到真實(shí)交流。例如，“小記者采訪”活動(dòng)要求學(xué)生靈活調(diào)整句型，結(jié)合同伴的個(gè)性化回答（如“collectingstamps”）拓展語言輸出。（三）情感素養(yǎng)：從“表達(dá)”到“思辨”通過“健康休閑”主題討論，引導(dǎo)學(xué)生反思課余活動(dòng)的合理性，輸出“Weshould.../Weshouldn't...”等觀點(diǎn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與時(shí)間管理意識(shí)。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)（一）熱身導(dǎo)入：用“生活場景”喚醒興趣摒棄傳統(tǒng)的“單詞接龍”，改為播放教師自制的“周末vlog”（含讀書、踢球等畫面），提問：“WhatdidIdo?Canyouguess?”學(xué)生通過觀察畫面、捕捉關(guān)鍵詞（如“book”“football”），自然激活舊知，同時(shí)感知“freetime”的語境。（二）新知呈現(xiàn)：TPR+情境鏈，讓詞匯“活”起來1.詞匯教學(xué)：從“單一”到“關(guān)聯(lián)”不再孤立教單詞，而是創(chuàng)設(shè)“周末一天”的情境鏈：早晨“readingabook”（教師舉書朗讀）→下午“playingfootball”（邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)踢球，其他學(xué)生喊指令）→晚上“drawingapicture”（集體畫簡筆畫，邊畫邊說）。通過“動(dòng)作+語境”，讓詞匯成為“有故事的表達(dá)”。2.句型建構(gòu)：從“機(jī)械”到“自然”教師扮演“采訪者”，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生：“Hi,Mike!Whatdoyoudoinyourfreetime?”當(dāng)Mike回答后，教師轉(zhuǎn)向全班：“Mikeoftenplaysfootball.Whataboutyou,Sarah?”用真實(shí)互動(dòng)替代“師生跟讀”，讓句型在自然對(duì)話中內(nèi)化。（三）操練鞏固：游戲化任務(wù)，讓課堂“動(dòng)”起來1.“猜猜我是誰”：從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)猜”一名學(xué)生背對(duì)黑板，其他學(xué)生用目標(biāo)句型描述其課余活動(dòng)（如“Heoftendrawspictures.Sometimesheplaysfootball.”），猜謎者通過關(guān)鍵詞推理，既訓(xùn)練聽力，又強(qiáng)化句型運(yùn)用。2.“班級(jí)休閑地圖”：從“個(gè)人說”到“小組創(chuàng)”分組繪制“班級(jí)休閑地圖”（用貼紙標(biāo)注同學(xué)的活動(dòng)區(qū)域，如“讀書角”“足球場”），并附英文說明（如“Lily’sarea:readingbooks(often);drawing(sometimes)”）。通過“可視化任務(wù)”，讓語言輸出更具趣味性與成就感。（四）拓展延伸：從“課堂”到“生活”布置“家庭休閑訪談”任務(wù)：學(xué)生用英語采訪家人（如“Dad,whatdoyoudoinyourfreetime?”），并制作“家庭休閑海報(bào)”（含照片、英文描述）。下節(jié)課開展“家庭休閑秀”，將課堂語言延伸至真實(shí)生活。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元落地（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“參與+進(jìn)步”課堂參與：記錄學(xué)生在游戲、小組活動(dòng)中的發(fā)言次數(shù)與質(zhì)量（如是否主動(dòng)拓展詞匯，如“collectingstamps”）；語言進(jìn)步：對(duì)比學(xué)生“熱身環(huán)節(jié)”與“匯報(bào)環(huán)節(jié)”的表達(dá)，關(guān)注句型準(zhǔn)確性（如“often”的正確使用）。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視“創(chuàng)意+應(yīng)用”家庭海報(bào)評(píng)價(jià)維度：內(nèi)容豐富度（活動(dòng)多樣性）、語言準(zhǔn)確性（句型/詞匯）、創(chuàng)意表現(xiàn)（配圖、設(shè)計(jì)）；小組地圖評(píng)價(jià)維度：合作效率、信息完整性、語言流暢性。四、教學(xué)反思：從“實(shí)踐”到“優(yōu)化”1.分層教學(xué)的不足：部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“頻率副詞”運(yùn)用上仍有混淆（如“everyday”與“often”），需在后續(xù)課中設(shè)計(jì)“頻率轉(zhuǎn)盤”游戲（轉(zhuǎn)盤標(biāo)注“often/usually/sometimes”，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)后用對(duì)應(yīng)副詞造句），強(qiáng)化語義區(qū)分。2.文化滲透的缺失：可補(bǔ)充“不同國家孩子的課余活動(dòng)”視頻（如日本孩子的“社團(tuán)活動(dòng)”、美國孩子的“志