中學(xué)語文文言文考試復(fù)習(xí)提綱文言文是中學(xué)語文考試的核心難點之一，其考查范圍涵蓋字詞理解、句式辨析、文意解讀等多個維度。這份復(fù)習(xí)提綱將從文言基礎(chǔ)積累、特殊語法突破、文意理解與翻譯、備考策略規(guī)劃四個層面展開，結(jié)合課本經(jīng)典篇目與考情規(guī)律，為同學(xué)們搭建系統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架。一、文言基礎(chǔ)積累：實詞與虛詞的精準(zhǔn)把握文言文的字詞是理解文意的基石，需從實詞與虛詞兩個維度逐一突破。（一）文言實詞：四類核心考點的梳理文言實詞的考查集中在通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用四個方向，需結(jié)合課本例句建立“語境—詞義”的關(guān)聯(lián)記憶。1.通假字：識別古文中用同音或近音字替代本字的現(xiàn)象，例如：《論語》“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中，“說”通“悅”，意為“愉快”；《出師表》“必能裨補闕漏”中，“闕”通“缺”，意為“缺失”。2.古今異義：關(guān)注詞義的擴大、縮小、轉(zhuǎn)移或感情色彩變化，例如：《鄒忌諷齊王納諫》“今齊地方千里”中，“地方”古義為“土地方圓”，今義為“區(qū)域”；《鴻門宴》“沛公居山東時”中，“山東”古義為“崤山以東”，今義為省級行政區(qū)。3.一詞多義：梳理高頻實詞的多義項，以“道”為例：《師說》“傳道受業(yè)解惑”中，“道”指“道理”；《陳涉世家》“伐無道，誅暴秦”中，“道”指“道義”；《游褒禪山記》“有碑仆道”中，“道”指“道路”。4.詞類活用：分析名詞、動詞、形容詞的詞性轉(zhuǎn)換，例如：名詞作動詞：《廉頗藺相如列傳》“左右欲刃相如”中，“刃”意為“用刀殺”；形容詞作名詞：《勸學(xué)》“積善成德”中，“善”意為“善行”；使動用法：《過秦論》“卻匈奴七百余里”中，“卻”意為“使……退卻”。（二）文言虛詞：高頻虛詞的“語境化”辨析虛詞雖無實義，卻能串聯(lián)文意、體現(xiàn)語法關(guān)系。需重點掌握之、其、以、于、而、則、乃等高頻虛詞的用法，結(jié)合語境判斷詞性與意義。1.之：助詞：《赤壁賦》“凌萬頃之茫然”（定語后置標(biāo)志，無實義）；代詞：《鴻門宴》“吾得兄事之”（代指“他”，指項伯）；動詞：《燭之武退秦師》“吾欲之南海”（意為“到……去”）。2.以：介詞：《廉頗藺相如列傳》“以勇氣聞于諸侯”（意為“憑借”）；連詞：《游褒禪山記》“夫夷以近，則游者眾”（表并列，意為“又”）；動詞：《歸去來兮辭》“引壺觴以自酌”（意為“用”）。3.而：表順承：《勸學(xué)》“積善成德，而神明自得”（意為“就”）；表轉(zhuǎn)折：《師說》“惑而不從師”（意為“卻”）；表修飾：《赤壁賦》“扣舷而歌之”（連接狀語與中心語，無實義）。二、特殊語法突破：句式與斷句的規(guī)律總結(jié)文言文的特殊句式（判斷、被動、倒裝、省略）和斷句能力，是理解文意的關(guān)鍵工具。（一）特殊句式：四類句式的“標(biāo)志詞”識別1.判斷句：以“……者，……也”“……，……也”為標(biāo)志，例如《廉頗藺相如列傳》“廉頗者，趙之良將也”；也可無標(biāo)志，如《赤壁賦》“此非孟德之困于周郎者乎”（“非”表否定判斷）。2.被動句：以“為……所……”“見……于……”為標(biāo)志，例如《屈原列傳》“信而見疑，忠而被謗”（“見”表被動）；也可無標(biāo)志，如《鴻門宴》“珍寶盡有之”（“有”含被動意味，意為“被占有”）。3.倒裝句：賓語前置：《陋室銘》“何陋之有”（正常語序為“有何陋”，“之”為提賓標(biāo)志）；狀語后置：《勸學(xué)》“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”（正常語序為“于藍(lán)取之，而于藍(lán)青”）；定語后置：《廉頗藺相如列傳》“求人可使報秦者”（正常語序為“求可使報秦之人”）。4.省略句：需結(jié)合語境補出省略的主語、賓語或介詞，例如《鴻門宴》“沛公軍（于）霸上”（省略介詞“于”）；《論語》“擇其善者而從之，（擇）其不善者而改之”（省略謂語“擇”）。（二）文言斷句：“虛詞+句式+語義”三維分析法斷句題需結(jié)合虛詞位置（句首發(fā)語詞“夫、蓋、若夫”，句末語氣詞“也、矣、焉”）、特殊句式（如“……者，……也”的停頓）、語義層次（主謂、動賓結(jié)構(gòu)的劃分）綜合判斷。例如《鴻門宴》“沛公曰/孰與君少長/良曰/長于臣/沛公曰/君為我呼入/吾得兄事之”，通過對話標(biāo)志“曰”、語義停頓（詢問年齡→回答→行動）完成斷句。三、文意理解與翻譯：從“字字落實”到“整體把握”文言文的主觀題考查對文意的深度理解，需掌握翻譯技巧與文意概括的方法。（一）文言翻譯：“信、達(dá)、雅”的實操策略翻譯需遵循“直譯為主，意譯為輔”的原則，做到“字字落實，文從字順”：保留：專有名詞（人名、地名、官名），如“沛公”“赤壁”；替換：通假字、古今異義，如“說”換為“悅”，“地方”換為“土地方圓”；調(diào)整：倒裝句的語序，如“何陋之有”調(diào)整為“有何陋”；補充：省略句的成分，如“沛公軍（于）霸上”補充“于”；刪除：無實義的虛詞，如“之”“而”的結(jié)構(gòu)助詞用法。示例：《勸學(xué)》“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，翻譯為“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，沒有強健的筋骨”（調(diào)整定語后置語序，落實“利”“強”的詞義）。（二）文意概括：“事件+人物+主旨”的三維提取分析文言文的主旨時，需從核心事件（如《鴻門宴》的“宴前密謀—宴中交鋒—宴后脫身”）、人物形象（劉邦的隱忍、項羽的剛愎）、作者意圖（司馬遷對楚漢爭霸的歷史思考）三個維度整合信息。答題時需結(jié)合原文關(guān)鍵詞句，避免主觀臆斷。四、備考策略規(guī)劃：分階段、重落實的復(fù)習(xí)路徑文言文復(fù)習(xí)需遵循“基礎(chǔ)積累—專題突破—模擬沖刺”的節(jié)奏，結(jié)合課本與真題高效提分。（一）基礎(chǔ)積累階段（1-2個月）：課本為本，全面梳理回歸課本：整理必修+選修教材中文言文的課下注釋、文言現(xiàn)象（實詞、虛詞、句式），建立個人“文言知識庫”；每日打卡：背誦高頻實詞（如“兵、病、察、朝”等）的多義項，結(jié)合課本例句記憶；小練筆：選取課本經(jīng)典段落（如《赤壁賦》《蘭亭集序》）進(jìn)行翻譯練習(xí)，對照教參優(yōu)化表達(dá)。（二）專題突破階段（1個月）：靶向攻堅，查漏補缺模塊訓(xùn)練：針對“實詞辨析”“虛詞用法”“斷句翻譯”等題型，選取近5年中考/高考真題（或模擬題）進(jìn)行專項突破；錯題歸因：整理錯題時，標(biāo)注錯誤類型（如“詞義理解偏差”“句式判斷失誤”），針對性強化薄弱點；文化常識：積累古代官職、禮儀、歷法等文化常識（如“三省六部制”“干支紀(jì)年”），應(yīng)對文意理解類題目。（三）模擬沖刺階段（1個月）：限時訓(xùn)練，把握節(jié)奏套卷實戰(zhàn)：按照考試時間（如文言文閱讀20-25分鐘）完成模擬卷，訓(xùn)練答題速度與心態(tài)；真題復(fù)盤：分析近3年真題的命題規(guī)律（如高頻考點、設(shè)題陷阱），總結(jié)“命題人思維”；押題預(yù)測：結(jié)合時事熱點（如文化傳承、歷史反思），預(yù)測可能考查的文言文主題（如“治國理政”“人物傳記”），針對性拓展閱讀。結(jié)語：文言文復(fù)習(xí)的“長期主義”文言文的提升是一