小學(xué)美術(shù)意象課程教學(xué)方案范例——以“自然的詩(shī)畫(huà)”主題單元為例一、方案背景與教學(xué)理念小學(xué)階段是兒童想象力與藝術(shù)感知力發(fā)展的黃金期，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中“寫(xiě)實(shí)化”“模式化”的創(chuàng)作要求，易束縛兒童對(duì)世界的獨(dú)特感知。意象美術(shù)教學(xué)以“感知—聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)造”為核心路徑，引導(dǎo)學(xué)生超越物象寫(xiě)實(shí)，用色彩、線條、材料表達(dá)內(nèi)心對(duì)世界的詩(shī)意理解，契合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”的核心素養(yǎng)要求。本方案以“自然的詩(shī)畫(huà)”為主題，立足兒童視角，將自然萬(wàn)物（山川、草木、風(fēng)雨等）轉(zhuǎn)化為充滿(mǎn)情感與想象的意象符號(hào)，通過(guò)“元素提取—造型轉(zhuǎn)化—色彩表達(dá)—綜合創(chuàng)作”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“看自然、想故事、畫(huà)心情”的過(guò)程中，釋放藝術(shù)天性，培養(yǎng)“以意造形、以情繪色”的創(chuàng)作能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）審美感知能觀察自然物象的形態(tài)、色彩、動(dòng)態(tài)特征，感知“意象”是對(duì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)化提煉（如彎曲的樹(shù)枝可聯(lián)想為“舞動(dòng)的精靈”），初步理解意象藝術(shù)“不求形似、但求神似”的審美特點(diǎn)。（二）藝術(shù)表現(xiàn)掌握“聯(lián)想變形”“色彩移情”“材料重構(gòu)”等意象創(chuàng)作方法，能用繪畫(huà)、拼貼、綜合材料等形式，將自然元素轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的意象作品（如用落葉拼貼“會(huì)唱歌的森林”）。（三）創(chuàng)意實(shí)踐能突破寫(xiě)實(shí)思維，對(duì)自然元素進(jìn)行夸張、擬人、象征等創(chuàng)意轉(zhuǎn)化（如把云朵畫(huà)成“棉花糖城堡”），在創(chuàng)作中體現(xiàn)獨(dú)特的觀察視角與情感體驗(yàn)。（四）文化理解了解中西方意象藝術(shù)的文化內(nèi)涵（如中國(guó)水墨畫(huà)的“留白寫(xiě)意”、西方現(xiàn)代藝術(shù)的“抽象表達(dá)”），感受藝術(shù)與自然、生活的關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排（共4課時(shí)）課時(shí)主題核心任務(wù)材料準(zhǔn)備-----------------------------------------------------------------------------------------1捕捉自然的靈韻——意象元素的提取觀察自然，提取形態(tài)/色彩/動(dòng)態(tài)的意象符號(hào)速寫(xiě)本、彩筆、自然圖片（備用）2變形的魔法——意象造型的生成將自然元素夸張、擬人化，生成意象造型素描紙、油畫(huà)棒、安全剪刀3色彩的私語(yǔ)——情感的意象表達(dá)用色彩表達(dá)對(duì)自然的情感（如“寧?kù)o的湖”用冷色調(diào)）水彩顏料、調(diào)色盤(pán)、水粉筆4材料的交響——綜合意象的創(chuàng)作綜合廢舊材料（樹(shù)枝、落葉等）創(chuàng)作自然意象場(chǎng)景樹(shù)枝、落葉、易拉罐、膠水、卡紙四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（以“課時(shí)1：捕捉自然的靈韻”為例）（一）情境導(dǎo)入：自然的“悄悄話”播放3分鐘自然紀(jì)錄片片段（如“清晨的森林：露珠滾動(dòng)在草葉上，風(fēng)拂過(guò)柳枝，云朵在天空游走”），暫停后提問(wèn)：“如果這些景象會(huì)說(shuō)話，它們會(huì)講什么故事？你覺(jué)得草葉上的露珠像什么？柳枝像在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出“寫(xiě)實(shí)描述”，用聯(lián)想式觀察捕捉自然的“意象瞬間”。（二）新授探究：從“看”到“想”的魔法1.大師作品賞析：展示吳冠中《春如線》，提問(wèn)：“畫(huà)中的柳枝只是柳枝嗎？線條像不像春雨的絲線？這種‘不像柳枝卻更像春天’的表達(dá)，就是意象的魅力?！痹僬故緝和?huà)《云朵的夢(mèng)》（云朵被畫(huà)成抱著星星的小怪獸），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：意象是“把看到的變成想到的”。2.方法示范：以校園銀杏樹(shù)為例，現(xiàn)場(chǎng)觀察（或用圖片）：形態(tài)聯(lián)想：葉片像“小扇子”“黃蝴蝶”，樹(shù)枝像“老人的手臂”“舞動(dòng)的絲帶”；色彩聯(lián)想：銀杏葉的黃色像“陽(yáng)光碎在地上”“秋天的微笑”；動(dòng)態(tài)聯(lián)想：風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音像“沙沙的歌謠”，葉片飄落像“跳舞的小精靈”。教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速記錄這些意象符號(hào)（如用曲線表現(xiàn)“舞動(dòng)的絲帶樹(shù)枝”，用點(diǎn)狀圖案表現(xiàn)“陽(yáng)光碎葉”），強(qiáng)調(diào)“記錄感受，而非復(fù)制外形”。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：我的自然意象筆記學(xué)生到校園觀察（或用高清自然圖片），用速寫(xiě)本記錄3-5個(gè)意象元素（可單個(gè)或組合，如“會(huì)跳舞的雨滴”“沉睡的石頭”）。要求：用線條、色彩快速捕捉聯(lián)想（不追求寫(xiě)實(shí)，注重情感表達(dá)）；為每個(gè)意象寫(xiě)一句“小注解”（如“雨滴：它們?cè)趥忝嫔咸咛の琛保?。教師巡回指?dǎo)，鼓勵(lì)獨(dú)特視角：“你的石頭像在打哈欠，這個(gè)聯(lián)想很有趣！能再夸張它的嘴巴嗎？”（四）展示評(píng)價(jià)：意象的“猜謎會(huì)”學(xué)生展示作品，其他同學(xué)猜：“這個(gè)意象元素來(lái)自哪里？你覺(jué)得它像什么？”作者分享創(chuàng)作思路后，教師點(diǎn)評(píng)聚焦創(chuàng)意性（聯(lián)想是否獨(dú)特）、表現(xiàn)力（線條/色彩是否傳遞情感），如：“你的‘跳舞的雨滴’用了跳躍的短線，真的像在跳舞！如果再加點(diǎn)藍(lán)色的‘水花’，會(huì)更生動(dòng)。”（五）課堂小結(jié)：意象的眼睛“今天我們學(xué)會(huì)了用‘意象的眼睛’看自然——不是看‘它是什么’，而是看‘它像什么、它讓我想到什么’。下節(jié)課，我們要把這些意象元素變成更有趣的造型，就像給它們施‘變形魔法’！”五、教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（貫穿4課時(shí)）設(shè)計(jì)“意象創(chuàng)作成長(zhǎng)卡”，從創(chuàng)意性（意象聯(lián)想的獨(dú)特性）、表現(xiàn)力（造型/色彩/材料的運(yùn)用）、情感性（作品傳達(dá)的情感是否真摯）、參與度（課堂觀察、合作表現(xiàn)）四個(gè)維度，用星級(jí)（★）或描述性語(yǔ)言評(píng)價(jià)（如“你的‘棉花糖城堡云’創(chuàng)意十足，色彩柔和，能感受到你對(duì)天空的喜愛(ài)”）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)完成4課時(shí)創(chuàng)作后，舉辦“自然的詩(shī)畫(huà)”意象美術(shù)展，學(xué)生為作品撰寫(xiě)“意象小傳”（如“《會(huì)唱歌的森林》：我用樹(shù)枝做樹(shù)干，落葉做音符，因?yàn)樯值娘L(fēng)總像在唱歌”），邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)參觀，投票選出“最具詩(shī)意獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”。（三）教學(xué)延伸1.家庭創(chuàng)作：用家中自然材料（落葉、花瓣、樹(shù)枝）拼貼一個(gè)意象作品，拍攝“創(chuàng)作故事”小視頻（如“我用銀杏葉做了一只會(huì)飛的魚(yú)，因?yàn)榍锾斓娘L(fēng)讓我覺(jué)得魚(yú)也想旅行”）。2.校園拓展：在校園角落設(shè)置“自然意象創(chuàng)作區(qū)”，定期更新學(xué)生的創(chuàng)意作品，成為校園美育打卡點(diǎn)。六、教學(xué)資源與保障（一）資源支持教材：人美版小學(xué)美術(shù)教材（三年級(jí)《我們的社區(qū)》《多彩的民間藝術(shù)》等單元可拓展意象教學(xué)）；多媒體：自然紀(jì)錄片片段、吳冠中、米羅、夏加爾等藝術(shù)家的意象作品賞析視頻；材料：彩紙、水彩筆、油畫(huà)棒、安全剪刀、膠水、廢舊材料（樹(shù)枝、落葉、易拉罐等）。（二）保障措施安全提示：課前檢查材料（如剪刀為圓角安全型，膠水無(wú)毒），課堂強(qiáng)調(diào)“材料輕拿輕放，不隨意丟棄”；分層指導(dǎo)：為動(dòng)手能力較弱的學(xué)生提供“意象造型模板”（如預(yù)剪好的樹(shù)葉、云朵輪廓），鼓勵(lì)小組合作完成復(fù)雜創(chuàng)作；文化融合：在課時(shí)3、4中融入傳統(tǒng)文化（如中國(guó)水墨畫(huà)的“留白”“寫(xiě)意”），對(duì)比西方現(xiàn)代藝術(shù)的意象表達(dá)，拓寬文化視野