小學(xué)語文課堂高效提問策略語文課堂的提問，是點(diǎn)燃思維火花的火種，是架起文本與學(xué)生心靈的橋梁。在小學(xué)語文教學(xué)中，高效的提問策略不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更能引導(dǎo)他們在語言的海洋里深耕細(xì)作，提升閱讀理解、表達(dá)思辨的核心素養(yǎng)。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討幾種行之有效的提問策略。一、梯度建構(gòu)：讓問題成為思維進(jìn)階的階梯語文學(xué)習(xí)的思維發(fā)展是一個由淺入深、由表及里的過程，提問的梯度設(shè)計需貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以三年級《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，可分層設(shè)計問題：基礎(chǔ)感知層：聚焦文本內(nèi)容，如“課文圍繞西沙群島的‘富饒’，描寫了哪些地方的景色？”幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，夯實(shí)字詞、內(nèi)容的理解；理解深化層：指向語言內(nèi)涵，如“‘海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚’，作者用了哪些詞語寫出珊瑚的特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生品味語言表達(dá)；遷移創(chuàng)造層：拓展思維邊界，如“假如你是西沙群島的小導(dǎo)游，會用什么方式向游客介紹這里的‘富饒’？試著結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一段解說詞?！碧荻忍釂柸缤罱A梯，讓學(xué)生從“讀懂文字”到“品悟表達(dá)”，再到“創(chuàng)意運(yùn)用”，逐步攀登思維的高峰。二、情境浸潤：讓問題扎根語文的生活語境兒童的思維離不開具體情境的支撐。將問題置于生動的語文情境中，能喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓思考更具溫度。教學(xué)二年級《村居》時，可創(chuàng)設(shè)“春日研學(xué)”情境：“同學(xué)們化身‘春日小詩人’，跟著高鼎來到二月的田野。當(dāng)你看到‘兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶’的畫面，心里會冒出什么疑問？或者，你想問問詩里的孩子‘為什么急著去放風(fēng)箏’嗎？”情境化提問打破了“為提問而提問”的機(jī)械感，讓學(xué)生在角色代入中親近文本。又如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，可追問：“如果你是陶罐，聽到鐵罐說‘你敢碰我嗎，陶罐子！’，你會怎么回應(yīng)？為什么這樣說？”學(xué)生在情境中思辨，既理解了人物性格，又鍛煉了語言表達(dá)的邏輯性。三、追問延伸：挖掘思維的深度與廣度一次提問的價值，往往藏在“追問”的細(xì)節(jié)里。當(dāng)學(xué)生初步回答后，教師的追問能推動思維向更深處漫溯。教學(xué)《坐井觀天》時，學(xué)生回答“青蛙錯了，因?yàn)樘旌艽蟆?，可進(jìn)一步追問：“你從課文的哪些句子里看出天‘很大’？”（指向文本證據(jù)，培養(yǎng)實(shí)證意識）“如果青蛙真的跳出井口，它會對小鳥說什么？試著模仿青蛙的語氣寫一寫。”（指向想象創(chuàng)造，深化對寓意的理解）追問不是簡單的“對不對”“好不好”，而是抓住思維的生長點(diǎn)，如剝洋蔥般層層深入。教《掌聲》時，學(xué)生說“英子的掌聲讓她變得自信”，可追問：“第一次掌聲和第二次掌聲的意義一樣嗎？從英子的動作、神態(tài)變化里，你能讀懂同學(xué)們的心意嗎？”追問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，在文本的字里行間捕捉情感的流動。四、差異適配：讓每個學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”班級學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，提問需兼顧“保底”與“拔高”。以五年級《桂花雨》為例，可設(shè)計三層問題：基礎(chǔ)層（面向?qū)W困生）：“課文里的‘桂花雨’指的是什么樣的場景？用橫線畫出相關(guān)句子?！保ň劢刮谋咎崛?，夯實(shí)基礎(chǔ)）進(jìn)階層（面向中等生）：“‘桂花雨’里藏著作者的童年回憶，從‘搖花樂’的描寫中，你能感受到作者怎樣的心情？”（指向情感體悟，理解文本主旨）拓展層（面向?qū)W優(yōu)生）：“你的童年里，有沒有類似‘桂花雨’這樣的美好場景？試著用一段文字把它‘畫’出來?！保ㄖ赶蛏钸w移，培養(yǎng)創(chuàng)作能力）差異化提問尊重了學(xué)生的個體差異，讓每個孩子都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里獲得挑戰(zhàn)與成長，避免“提問分層=區(qū)別對待”的誤區(qū)，而是通過問題的彈性設(shè)計，讓課堂成為“各美其美，美美與共”的學(xué)習(xí)場。五、評價思辨：讓問題推動價值與表達(dá)的生長語文學(xué)習(xí)不僅是知識的積累，更是審美與價值觀的建構(gòu)。評價性提問能引導(dǎo)學(xué)生在思辨中形成對文本、對生活的理性認(rèn)知。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，可提問：“你覺得‘精彩極了’的贊揚(yáng)和‘糟糕透了’的批評，哪種更重要？結(jié)合生活中的經(jīng)歷，說說你的看法?！边@類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻能激發(fā)學(xué)生的多元思考。教《圓明園的毀滅》時，提問“如果時光倒流，你會對侵略者說什么？對當(dāng)時的清政府說什么？”學(xué)生在評價與表達(dá)中，既深化了對歷史的認(rèn)知，又培養(yǎng)了家國情懷。評價性提問的核心，是讓學(xué)生在“思”與“辨”中學(xué)會表達(dá)自我，建構(gòu)屬于自己的語文素養(yǎng)。語文課堂的提問，是一門“以問啟思”的藝術(shù)。它需要教師深耕文