中小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)與提升策略閱讀是中小學(xué)生認(rèn)知世界、發(fā)展思維、積淀素養(yǎng)的重要途徑，而閱讀興趣則是驅(qū)動其主動閱讀的核心動力。當(dāng)前，部分學(xué)生存在“閱讀量不足”“興趣持續(xù)度低”“功利化閱讀”等問題，如何喚醒并深耕這份興趣，需要教育者、家長與社會形成合力，從環(huán)境、內(nèi)容、方式等多維度系統(tǒng)施策。一、浸潤式閱讀環(huán)境：讓興趣在氛圍中自然生長閱讀興趣的萌芽需要“沃土”支撐。物理環(huán)境的打造應(yīng)兼顧“便捷性”與“吸引力”：學(xué)?？稍诎嗉壴O(shè)置“主題圖書角”，按學(xué)段特點(diǎn)更新書籍（如低年級角以色彩明快的繪本為主，高年級角增設(shè)經(jīng)典文學(xué)與科普讀物），并利用課間、閱讀課引導(dǎo)學(xué)生自主借閱；家庭可開辟“閱讀小天地”，以舒適的座椅、柔和的燈光營造溫馨感，定期與孩子“共讀一本書”后交換感悟。此外，充分利用公共圖書館資源，組織“班級借閱日”“親子閱讀打卡”等活動，拓展閱讀空間的邊界。心理環(huán)境的營造更需“松弛感”：教師與家長應(yīng)摒棄“閱讀必須有用”的功利思維，允許學(xué)生從“閑書”讀起——喜歡漫畫的孩子可先讀《大中華尋寶記》，再過渡到歷史典籍；癡迷科幻的學(xué)生可從《三體》少兒版入手，逐步接觸科普著作。當(dāng)閱讀成為“探索樂趣”而非“完成任務(wù)”，興趣的種子才能在自由的土壤中扎根。二、精準(zhǔn)化文本供給：用“適配性”點(diǎn)燃閱讀熱情文本是連接學(xué)生與閱讀的橋梁，選書需兼顧認(rèn)知規(guī)律與興趣傾向。低年級學(xué)生以“圖像+短句”的繪本（如《猜猜我有多愛你》）、韻律感強(qiáng)的童謠（如《聲律啟蒙》）為切入點(diǎn)，借助畫面與節(jié)奏降低閱讀門檻；中年級可引入情節(jié)生動的動物小說（如《夏洛的網(wǎng)》）、科普童話（如《森林報(bào)》），滿足其對自然與故事的雙重好奇；高年級則推薦經(jīng)典文學(xué)（如《小王子》）、歷史傳記（如《蘇東坡傳》），引導(dǎo)其從“讀故事”轉(zhuǎn)向“悟思想”。三、創(chuàng)新性閱讀活動：讓興趣在體驗(yàn)中持續(xù)深化單一的“讀文字”易讓興趣褪色，需通過多元活動賦予閱讀新活力。情境化閱讀可打破“平面化”局限：讀《草船借箭》時(shí)，組織學(xué)生分組扮演“諸葛亮”“周瑜”，模擬“商議—借箭—復(fù)盤”的過程，在角色扮演中理解人物智慧；讀《昆蟲記》后，開展“校園昆蟲觀察”項(xiàng)目，學(xué)生用文字、圖畫記錄昆蟲習(xí)性，將閱讀延伸為實(shí)踐探究?；邮介喿x能激活思維碰撞：每周開展“讀書微論壇”，學(xué)生圍繞“《西游記》中誰的成長最動人”等話題辯論；推行“書籍漂流”，在書的扉頁寫下“給下一位讀者的悄悄話”，讓閱讀成為跨個體的思想對話。此外，利用數(shù)字化工具（如班級閱讀小程序）發(fā)布“閱讀闖關(guān)任務(wù)”（如“找出《魯濱遜漂流記》中3處心理描寫”），用游戲化方式提升參與感。四、多元化評價(jià)反饋：以“正向激勵”鞏固興趣內(nèi)核評價(jià)的本質(zhì)是“看見成長”，而非“評判優(yōu)劣”。過程性評價(jià)應(yīng)聚焦閱讀軌跡：建立“閱讀成長冊”，收錄學(xué)生的讀書筆記、創(chuàng)意書評（如用漫畫改編《三國演義》片段）、閱讀感悟手賬，每月進(jìn)行“成長復(fù)盤”；關(guān)注“非量化進(jìn)步”，如從“讀不完一本書”到“堅(jiān)持讀完《哈利·波特》系列”，從“摘抄好詞好句”到“寫人物分析短文”，這些細(xì)微變化都值得肯定。個性化反饋需避免“模板化”：教師點(diǎn)評時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)——對喜歡繪畫的孩子說“你的讀書筆記插畫把《綠野仙蹤》的奇幻感畫活了，要是能再寫寫多蘿西的勇氣對你的啟發(fā)就更棒了”；家長反饋時(shí)，用“我發(fā)現(xiàn)你讀《時(shí)間簡史》少兒版時(shí)，會給我講‘黑洞為什么吞不掉光’，你的理解比我還透徹呢”這類具體話語，讓學(xué)生感受到“我的閱讀被重視、被看見”。五、家校社協(xié)同共育：凝聚興趣培養(yǎng)的合力閱讀興趣的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，需家校社三方形成“教育共同體”。家庭層面，家長要做“閱讀同行者”：每天固定“家庭閱讀時(shí)間”，與孩子共讀同一本書后交流感受；避免“只要求孩子讀，自己刷手機(jī)”，用“我最近在讀《長安的荔枝》，里面的職場智慧很有意思，你想不想聽聽？”的方式，以自身閱讀行為帶動孩子。學(xué)校層面，教師要做“閱讀點(diǎn)燈人”：在課堂融入“群書閱讀”，如教《牛郎織女》時(shí)，推薦《中國神話故事集》《希臘神話》進(jìn)行對比閱讀；開發(fā)校本閱讀課程，結(jié)合地域文化（如江南地區(qū)的學(xué)生讀《蘇州水巷》，北方學(xué)生讀《胡同里的北京》），讓閱讀貼近生活。社會層面，需盤活公共資源：圖書館可推出“中小學(xué)生閱讀護(hù)照”，打卡不同主題閱讀活動（如“古籍里的中國”展覽導(dǎo)覽、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)+閱讀”工作坊）；社區(qū)聯(lián)合學(xué)校開展“鄰里讀書社”，邀請作家、學(xué)者做公益講座，拓寬學(xué)生的閱讀視野。閱讀興趣的培養(yǎng)，是一場“喚醒自覺”的長期旅程。當(dāng)我們以“尊