小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)詞默寫(xiě)與賞析精編：夯實(shí)基礎(chǔ)，品味詩(shī)韻小學(xué)階段是古詩(shī)詞積累的黃金時(shí)期，精準(zhǔn)默寫(xiě)與深度賞析不僅能夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，更能讓孩子在平仄韻律中觸摸傳統(tǒng)文化的脈搏。以下精選教材中高頻經(jīng)典篇目，從默寫(xiě)要點(diǎn)、詩(shī)意解讀到易錯(cuò)警示逐一梳理，助力師生高效掌握。一、低年級(jí)經(jīng)典篇：童趣與自然的詩(shī)意啟蒙（一）《詠鵝》·駱賓王（一年級(jí)上冊(cè)）原文默寫(xiě)：鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。重點(diǎn)注釋：曲項(xiàng)：彎曲的脖子（“項(xiàng)”指脖頸）；撥：劃動(dòng)（注意與“拔”的區(qū)別，“撥”側(cè)重輕劃，“拔”側(cè)重抽拉）。詩(shī)意賞析：七歲童詩(shī)以“三鵝”起筆，瞬間勾勒出群鵝嬉戲的鮮活畫(huà)面。“曲項(xiàng)”“向天歌”是動(dòng)態(tài)之美，“白毛浮”“紅掌撥”則以白、綠、紅三色交織，將清水碧波里的鵝群寫(xiě)得靈動(dòng)可愛(ài)。短短十六字，既藏著孩子對(duì)動(dòng)物的天真觀察，又暗含“動(dòng)靜相襯、色彩相映”的詩(shī)法，是啟蒙階段感知“詩(shī)中有畫(huà)”的絕佳范本。默寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)：“鵝”字右邊是“鳥(niǎo)”，勿漏寫(xiě)點(diǎn)；“撥”的右半部分是“發(fā)”（與“拔（扌+犮）”字形區(qū)分）。（二）《春曉》·孟浩然（一年級(jí)下冊(cè)）原文默寫(xiě)：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。重點(diǎn)注釋：曉：天亮（與“晚”相對(duì)）；啼鳥(niǎo)：鳥(niǎo)的啼叫（“啼”含“鳴叫”“啼哭”雙意，此處取前者）。詩(shī)意賞析：詩(shī)人從春睡初醒的朦朧視角切入：昨夜風(fēng)雨悄然，今朝鳥(niǎo)鳴滿耳，枝頭落花卻成了“無(wú)聲的遺憾”。短短四句，把春日清晨的“閑適”與“惜春”藏在尋常細(xì)節(jié)里——沒(méi)有直接寫(xiě)“愛(ài)春”，卻以“風(fēng)雨”“落花”的淡淡悵惘，讓讀者共情到對(duì)春光的眷戀。這種“以小見(jiàn)大”的抒情，是低年級(jí)感知“詩(shī)中有情”的關(guān)鍵。默寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)：“曉”的右邊是“堯”（勿寫(xiě)成“戈”部）；“眠”是“目”旁（與“睡覺(jué)”的生理狀態(tài)呼應(yīng)，勿寫(xiě)成“日”旁）。二、中年級(jí)經(jīng)典篇：生活與情感的細(xì)膩表達(dá)（一）《村居》·高鼎（二年級(jí)下冊(cè)）原文默寫(xiě)：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。重點(diǎn)注釋：醉春煙：楊柳被春日煙霧籠罩，似醉態(tài)（“醉”為擬人，寫(xiě)楊柳的柔美慵懶）；紙鳶：風(fēng)箏（“鳶”指老鷹，古風(fēng)箏多以鷹為形）。詩(shī)意賞析：前兩句鋪展“春之盛”：青草瘋長(zhǎng)、黃鶯翻飛，楊柳輕拂堤岸，在如煙春霧里“醉”得溫柔。后兩句轉(zhuǎn)寫(xiě)“人之樂(lè)”：孩童放學(xué)飛奔，趁著東風(fēng)放起風(fēng)箏——自然的生機(jī)與人間的童趣在此交融，把春日農(nóng)村的鮮活氣息寫(xiě)得淋漓盡致?！白怼弊?jǐn)M人、“忙”字寫(xiě)態(tài)，讓畫(huà)面有了“動(dòng)靜相生”的活力。默寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)：“鶯”是“艸+鳥(niǎo)”（勿漏寫(xiě)草頭，與“鷹”字形區(qū)分）；“拂”是“扌”旁（動(dòng)作類字，與“佛”區(qū)分）。（二）《贈(zèng)汪倫》·李白（三年級(jí)上冊(cè)）原文默寫(xiě)：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。重點(diǎn)注釋：踏歌：一邊唱歌一邊用腳踏地打節(jié)拍（古民間送別習(xí)俗）；不及：比不上（“及”是“比得上”，勿誤讀為“來(lái)不及”）。詩(shī)意賞析：前兩句是“寫(xiě)實(shí)”：詩(shī)人登舟將行，忽然聽(tīng)見(jiàn)岸上傳來(lái)踏歌之聲——汪倫的送別來(lái)得突然卻真摯。后兩句用“夸張”升華情感：桃花潭水縱有千尺深，也比不上汪倫的情誼厚。以“水之深”襯“情之厚”，把無(wú)形的友情化作可感的潭水，讓“送別詩(shī)”跳出“傷感”的窠臼，盡顯李白式的浪漫灑脫。默寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)：“倫”是“亻”旁（與“論（讠）”“輪（車）”區(qū)分）；“潭”的右邊是“覃”（勿寫(xiě)成“西”或“酉”）。三、高年級(jí)經(jīng)典篇：志趣與哲思的深度啟蒙（一）《望廬山瀑布》·李白（四年級(jí)上冊(cè)）原文默寫(xiě)：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。重點(diǎn)注釋：生紫煙：山間云霧在陽(yáng)光照射下呈紫色（“生”是“升騰”，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)）；掛前川：瀑布像一條白練掛在山前（“掛”為比喻，寫(xiě)瀑布的靜態(tài)視覺(jué)）。詩(shī)意賞析：首句以“香爐峰”起筆，陽(yáng)光、紫煙交織出奇幻的山間晨景；次句用“掛”字，把飛瀉的瀑布瞬間定格成“靜態(tài)白練”，形成“動(dòng)→靜”的視覺(jué)反差。后兩句則以“三千尺”的夸張、“銀河落”的想象，把瀑布的磅礴氣勢(shì)推向極致——既是對(duì)自然奇觀的驚嘆，也暗含詩(shī)人“胸懷天地”的豪情?！耙伞弊指砝寺菏倾y河？還是瀑布？模糊的邊界讓詩(shī)意更悠遠(yuǎn)。默寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)：“爐”是“火”旁（與“廬（廣）”區(qū)分，“香爐峰”因形狀似香爐得名）；“疑”的右半部分是“疋”（勿多寫(xiě)點(diǎn)或橫）。（二）《石灰吟》·于謙（六年級(jí)下冊(cè)）原文默寫(xiě)：千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。重點(diǎn)注釋：若等閑：像平常事一樣（“等閑”指平常、輕易）；渾不怕：全然不怕（“渾”是“全、都”，與“混”區(qū)分）。詩(shī)意賞析：詩(shī)人以“石灰”自喻，全程緊扣石灰的“鍛造歷程”：從深山開(kāi)鑿（千錘萬(wàn)鑿），到烈火焚燒（若等閑），再到粉碎成灰（渾不怕），每一步都象征著人生的磨難。而“要留清白”的吶喊，把石灰的“潔白”升華為人格的“清廉正直”，是典型的“托物言志”手法。全詩(shī)無(wú)一字直接寫(xiě)“人”，卻句句在寫(xiě)“志”，是高年級(jí)理解“詠物詩(shī)”的核心范本。默寫(xiě)易錯(cuò)點(diǎn)：“鑿”的下半部分是“凵+早”（勿寫(xiě)成“口+早”）；“渾”是“氵”旁（與“混（氵+昆）”區(qū)分，此處取“全”意）。四、學(xué)習(xí)錦囊：默寫(xiě)與賞析的高效策略（一）默寫(xiě)：抓“形、音、義”三維鞏固字形：重點(diǎn)關(guān)注“同音字”（如“撥/拔”“及/急”）、“形近字”（如“倫/論”“爐/廬”），可通過(guò)“組詞對(duì)比”強(qiáng)化記憶（如“撥水”vs“拔河”）。字音：標(biāo)記易錯(cuò)讀音（如“鳶（yuān）”“鑿（záo）”），結(jié)合詩(shī)意理解讀音邏輯（如“踏歌”的“踏”讀tà，因“踏地打節(jié)拍”）。字義：通過(guò)“注釋+語(yǔ)境”理解字義，如“醉春煙”的“醉”是擬人，而非“醉酒”，結(jié)合“楊柳柔美”的畫(huà)面記憶。（二）賞析：從“意象、手法、情感”切入意象：梳理詩(shī)中核心意象（如《詠鵝》的“鵝、綠水、清波”），聯(lián)想畫(huà)面（可畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助）。手法：低年級(jí)關(guān)注“擬人、比喻”（如“拂堤楊柳醉春煙”是擬人），高年級(jí)進(jìn)階“夸張、托物言志”（如《石灰吟》的托物言志）。情感：結(jié)合詩(shī)人背景（如李白的浪漫、于謙的氣節(jié)），把“詩(shī)句情感”轉(zhuǎn)化為“生活體驗(yàn)”（如《春曉》的惜春，可聯(lián)系“落花”的惋惜感）。（三）拓展：同類主題“以詩(shī)帶詩(shī)”寫(xiě)“春”的詩(shī)詞：《村居》→《詠柳》（賀知章）→《春日》（朱熹），對(duì)比“春日童趣”“春日柳色”“春日哲理”的不同表達(dá)。寫(xiě)“友情”的詩(shī)詞：《贈(zèng)汪倫》→《送元二使安西》（王維）→《別董大》（高適），體會(huì)“浪漫送別”“勸酒送別”“豪邁送別”的情感層次。小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，是一場(chǎng)“與美相遇、與智同行”的旅程。