學(xué)前教育的核心是“保教結(jié)合”，《保教知識(shí)與能力》作為幼師資格考試的關(guān)鍵科目，考查對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律、教育原理及實(shí)踐能力的掌握。以下從七大核心模塊梳理考點(diǎn)，助力高效備考。一、學(xué)前兒童發(fā)展兒童發(fā)展是保教的基礎(chǔ)，需掌握身心發(fā)展規(guī)律、經(jīng)典理論及影響因素。（一）兒童發(fā)展經(jīng)典理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：學(xué)前兒童（0-6歲）主要處于感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲，客體永恒性形成）和前運(yùn)算階段（2-7歲，核心特點(diǎn)：自我中心（如“三山實(shí)驗(yàn)”中認(rèn)為他人與自己視角相同）、泛靈論（覺(jué)得玩具會(huì)“疼”）、思維不可逆（知道“A=B”但不懂“B=A”）、未掌握守恒（認(rèn)為“高杯的水比矮杯多”））。埃里克森人格發(fā)展階段：學(xué)前期（3-6歲）核心沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，需通過(guò)探索、游戲培養(yǎng)主動(dòng)性；嬰兒期（0-1.5歲）建立“信任對(duì)懷疑”，幼兒期（1.5-3歲）發(fā)展“自主對(duì)羞怯”。維果茨基最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平（獨(dú)立完成任務(wù)）與潛在水平（成人幫助下完成）的差距，教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”，通過(guò)鷹架教學(xué)（逐步搭建支持）促進(jìn)發(fā)展。（二）學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)1.身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展動(dòng)作發(fā)展規(guī)律：從上到下（抬頭→坐→走）、由近及遠(yuǎn)（肩→肘→手）、由粗到細(xì)（抓握→捏?。?、從無(wú)意到有意（拍球從隨意到有節(jié)奏）。2.認(rèn)知發(fā)展注意：無(wú)意注意占主導(dǎo)（被鮮艷玩具吸引），中班后有意注意開(kāi)始發(fā)展（集中聽(tīng)故事5-10分鐘）。記憶：無(wú)意記憶為主（記住有趣的情節(jié)），機(jī)械記憶向意義記憶過(guò)渡（背兒歌從死記到理解內(nèi)容）。想象：以無(wú)意想象、再造想象為主（畫(huà)“太陽(yáng)”多是圓形加光芒），想象具有夸張性（把自己畫(huà)得比房子大）。思維：學(xué)前早期以直觀行動(dòng)思維（邊玩邊想）為主，中期向具體形象思維（依靠表象，如用積木代表“汽車(chē)”）過(guò)渡，末期出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽（問(wèn)“為什么月亮跟著我走”）。3.情緒情感與社會(huì)性發(fā)展情緒特點(diǎn)：易沖動(dòng)（搶玩具時(shí)直接動(dòng)手）、不穩(wěn)定（前一秒哭后一秒笑）、外露性（開(kāi)心時(shí)拍手跺腳）。社會(huì)性：依戀類(lèi)型（安斯沃斯實(shí)驗(yàn)）：安全型（媽媽離開(kāi)哭鬧，回來(lái)后親近）、回避型（媽媽離開(kāi)無(wú)明顯反應(yīng)）、反抗型（媽媽離開(kāi)大哭，回來(lái)后又推又抱）。同伴關(guān)系：從“獨(dú)自游戲”（小班）→“平行游戲”（中班）→“合作游戲”（大班，如分工搭積木城堡）發(fā)展。（三）兒童發(fā)展的影響因素遺傳：身心發(fā)展的物質(zhì)前提（如身高、智力的先天基礎(chǔ)）。環(huán)境：提供發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能（家庭氛圍、社區(qū)資源）。教育：對(duì)發(fā)展起主導(dǎo)作用（幼兒園的系統(tǒng)教育促進(jìn)能力提升）。主觀能動(dòng)性：兒童發(fā)展的決定因素（主動(dòng)探索的欲望影響學(xué)習(xí)效果）。二、學(xué)前教育原理理解幼兒園教育的目標(biāo)、原則、課程設(shè)計(jì)邏輯，把握“保教結(jié)合”的核心。（一）幼兒園教育的任務(wù)與原則任務(wù)：保育與教育結(jié)合，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，為小學(xué)學(xué)習(xí)與生活奠基。原則：發(fā)展適宜性：教育內(nèi)容、方法符合幼兒年齡特點(diǎn)（如小班用直觀教具，大班開(kāi)展合作任務(wù)）。主體性：尊重幼兒的主體地位（讓幼兒自主選擇游戲材料）。整合性：領(lǐng)域整合（如“春天”主題融合語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)）、形式整合（游戲、教學(xué)、生活結(jié)合）。（二）幼兒園教育的特點(diǎn)與目標(biāo)特點(diǎn)：?jiǎn)⒚尚裕ń獭昂?jiǎn)單數(shù)概念”而非復(fù)雜運(yùn)算）、生活化（在吃飯中教“不挑食”）、游戲化（用“角色扮演”學(xué)禮儀）、潛在性（環(huán)境潛移默化影響幼兒）。目標(biāo)：參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，如“健康領(lǐng)域”要求“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”。（三）幼兒園課程設(shè)計(jì)類(lèi)型：領(lǐng)域課程（分科）：按健康、語(yǔ)言等領(lǐng)域設(shè)計(jì)活動(dòng)（如“科學(xué)領(lǐng)域”的“認(rèn)識(shí)磁鐵”）。主題課程（綜合）：圍繞“中秋節(jié)”等主題，整合多領(lǐng)域內(nèi)容（如語(yǔ)言：讀中秋故事；藝術(shù)：畫(huà)月餅）。實(shí)施途徑：生活活動(dòng)（洗手環(huán)節(jié)教“七步洗手法”）、游戲活動(dòng)（角色游戲“超市”學(xué)數(shù)學(xué)）、教學(xué)活動(dòng)（集體課“認(rèn)識(shí)圖形”）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（主題墻展示幼兒作品）、家園共育（家長(zhǎng)助教講職業(yè)故事）。三、生活指導(dǎo)聚焦生活習(xí)慣、安全健康、衛(wèi)生保健，落實(shí)“保育”實(shí)踐。（一）生活習(xí)慣與能力培養(yǎng)飲食習(xí)慣：定時(shí)定量（三餐兩點(diǎn)規(guī)律）、自主進(jìn)食（小班用勺，大班用筷子）、不挑食（通過(guò)“食物金字塔”游戲引導(dǎo)）。睡眠習(xí)慣：規(guī)律作息（午睡時(shí)間固定）、獨(dú)立入睡（減少陪伴，培養(yǎng)安全感）。衛(wèi)生習(xí)慣：七步洗手法（內(nèi)、外、夾、弓、大、立、腕）、早晚刷牙（用兒童牙膏）、整理物品（書(shū)包、玩具歸類(lèi)）。（二）安全與健康教育安全常識(shí)：防意外：防拐騙（“陌生人給的糖不吃”）、防觸電（“不摸插座孔”）、防燙傷（“開(kāi)水壺不碰”）。應(yīng)急處理：鼻出血（低頭捏鼻翼）、骨折（固定傷處，送醫(yī)）、異物卡喉（海姆立克急救法）。健康教育：身體保?。浩胶馍攀常ㄊ澄锒鄻樱?、適度鍛煉（每天戶外活動(dòng)2小時(shí)）。心理健康：情緒調(diào)節(jié)（“生氣時(shí)深呼吸”）、挫折教育（“積木倒了再搭一次”）。（三）衛(wèi)生保健常規(guī)晨檢：一摸（體溫）、二看（精神、皮膚）、三問(wèn)（飲食、睡眠）、四查（口袋、指甲）。傳染病預(yù)防：隔離患病幼兒、開(kāi)窗通風(fēng)（每天3次）、玩具消毒（每周暴曬或消毒液擦拭），常見(jiàn)傳染?。ㄊ肿憧凇⒘鞲校┬琛霸绨l(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早隔離”。四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境是“隱性課程”，需掌握創(chuàng)設(shè)原則與家園社區(qū)合作。（一）幼兒園環(huán)境的類(lèi)型與功能物質(zhì)環(huán)境：園舍、玩具、材料（如小班提供大顆粒積木，避免誤吞）；心理環(huán)境：民主的師幼關(guān)系（教師蹲下來(lái)和幼兒說(shuō)話）、友好的同伴氛圍（“小幫手”互助制度）。功能：促進(jìn)發(fā)展（閱讀角激發(fā)語(yǔ)言興趣）、支持課程（科學(xué)區(qū)材料支持“沉浮實(shí)驗(yàn)”）、家園溝通（家園欄展示幼兒活動(dòng)照片）。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與方法原則：幼兒參與性：幼兒設(shè)計(jì)“生日墻”，畫(huà)自己的生日愿望。開(kāi)放性：利用社區(qū)資源（參觀消防隊(duì)、圖書(shū)館），邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂。經(jīng)濟(jì)性：用廢舊材料（飲料瓶做花瓶）創(chuàng)設(shè)環(huán)境。方法：觀察幼兒興趣（如發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡“恐龍”，創(chuàng)設(shè)“恐龍樂(lè)園”主題區(qū)）、結(jié)合教育目標(biāo)（為培養(yǎng)“合作能力”，設(shè)置“小組建構(gòu)區(qū)”）。（三）家園共育與社區(qū)合作家園合作形式：家長(zhǎng)會(huì)（學(xué)期初講培養(yǎng)計(jì)劃）、家長(zhǎng)開(kāi)放日（邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)）、家園聯(lián)系冊(cè)（記錄幼兒在家表現(xiàn)）、親子活動(dòng)（“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”）。社區(qū)資源利用：自然資源：公園觀察植物（科學(xué)領(lǐng)域）；社會(huì)資源：超市體驗(yàn)購(gòu)物（數(shù)學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域）。五、游戲活動(dòng)指導(dǎo)游戲是幼兒的“基本活動(dòng)”，需掌握類(lèi)型、價(jià)值與指導(dǎo)策略。（一）幼兒游戲的類(lèi)型按認(rèn)知分類(lèi)：練習(xí)性游戲（機(jī)能游戲）：反復(fù)扔球（鍛煉動(dòng)作）。象征性游戲（假裝游戲）：“過(guò)家家”（用積木當(dāng)“蛋糕”）。結(jié)構(gòu)游戲：搭積木、拼樂(lè)高（發(fā)展空間思維）。規(guī)則游戲：跳繩、下棋（培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)）。按社會(huì)性分類(lèi)：獨(dú)自游戲（小班，自己玩積木）→平行游戲（中班，各自玩相似玩具）→聯(lián)合游戲（中班后期，交流玩法但無(wú)分工）→合作游戲（大班，分工搭“城堡”）。（二）游戲的價(jià)值與作用發(fā)展價(jià)值：身體：動(dòng)作協(xié)調(diào)（拍球、跳繩）；認(rèn)知：想象（假裝游戲編故事）、思維（結(jié)構(gòu)游戲解決“怎么搭更穩(wěn)”）；社會(huì)性：合作（合作游戲分工）、規(guī)則（規(guī)則游戲守規(guī)矩）；情感：自信（完成游戲任務(wù)）、愉悅（游戲過(guò)程快樂(lè)）。教育作用：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)“玩中學(xué)”（如角色游戲“醫(yī)院”學(xué)關(guān)愛(ài)他人）。（三）游戲的指導(dǎo)策略角色游戲：豐富經(jīng)驗(yàn)（參觀醫(yī)院后開(kāi)展“小醫(yī)生”游戲）、提供材料（聽(tīng)診器、藥箱道具）、指導(dǎo)互動(dòng)（“病人要排隊(duì)掛號(hào)哦”）。結(jié)構(gòu)游戲：示范方法（教師示范“搭橋”技巧）、提供多樣材料（積木、紙盒、吸管）、鼓勵(lì)創(chuàng)意（“你的城堡和別人的不一樣，很有想法！”）。規(guī)則游戲：清晰講解規(guī)則（“跳繩時(shí)不能碰到別人”）、公平分組（按能力或意愿分組）、適時(shí)介入（幼兒爭(zhēng)執(zhí)時(shí)引導(dǎo)“石頭剪刀布決定誰(shuí)先跳”）。介入時(shí)機(jī)與方式：時(shí)機(jī)：幼兒求助、游戲停滯（沒(méi)人玩了）、安全問(wèn)題（推搡）、偏離目標(biāo)（角色游戲變成打鬧）。方式：平行介入（教師以“顧客”身份參與角色游戲，示范“禮貌點(diǎn)餐”）、垂直介入（直接指導(dǎo)：“我們應(yīng)該輪流玩這個(gè)玩具”）、交叉介入（間接引導(dǎo)：“我看到小明的積木快倒了，誰(shuí)能幫忙？”）。六、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施聚焦領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、活動(dòng)結(jié)構(gòu)，提升教育實(shí)踐能力。（一）幼兒園教育活動(dòng)的類(lèi)型與設(shè)計(jì)領(lǐng)域活動(dòng)：健康：身心保?。ā皭?ài)護(hù)眼睛”）、動(dòng)作發(fā)展（“平衡木挑戰(zhàn)”）。語(yǔ)言：傾聽(tīng)表達(dá)（“故事大王”）、閱讀書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備（“繪本共讀”）。社會(huì)：人際交往（“合作運(yùn)球”）、社會(huì)適應(yīng)（“參觀消防隊(duì)”）?？茖W(xué)：探究（“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”）、數(shù)學(xué)認(rèn)知（“圖形拼搭”）。藝術(shù)：感受欣賞（“聽(tīng)《茉莉花》畫(huà)意境”）、表現(xiàn)創(chuàng)造（“黏土做小動(dòng)物”）。主題活動(dòng)：圍繞“秋天”設(shè)計(jì)，如語(yǔ)言（讀《秋天的雨》）、科學(xué)（觀察樹(shù)葉變化）、藝術(shù)（畫(huà)“秋天的樹(shù)”），整合多領(lǐng)域內(nèi)容。（二）教育活動(dòng)的組織方法直觀法：觀察法（有序觀察“蝸?！保合瓤礆?，再看觸角）、演示法（教師演示“彩虹實(shí)驗(yàn)”）、示范法（教幼兒“正確握筆姿勢(shì)”）?？谑诜ǎ褐v解法（清晰講“垃圾分類(lèi)”規(guī)則）、談話法（提問(wèn)“你覺(jué)得秋天是什么顏色的？”）、討論法（幼兒交流“怎么保護(hù)小動(dòng)物”）。實(shí)踐法：操作法（幼兒用天平稱“輕重”）、游戲法（“數(shù)字接龍”游戲?qū)W數(shù)數(shù)）、練習(xí)法（反復(fù)練習(xí)“拍球”技能）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)活動(dòng)目標(biāo)：分認(rèn)知（知道三角形的特征）、技能（學(xué)會(huì)系鞋帶）、情感（喜歡參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)）?；顒?dòng)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備（教具、材料）、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（幼兒已認(rèn)識(shí)圓形）?；顒?dòng)過(guò)程：導(dǎo)入（情境導(dǎo)入：“今天老師帶來(lái)一個(gè)神秘盒子，里面是什么？”）、展開(kāi)（探索、操作、交流）、結(jié)束（總結(jié)、延伸）?；顒?dòng)延伸：家園延伸（“回家和媽媽種豆芽”）、區(qū)域延伸（“美工區(qū)畫(huà)‘我的豆芽’”）。七、教育評(píng)價(jià)掌握評(píng)價(jià)類(lèi)型、方法與原則，科學(xué)評(píng)估教育效果。（一）幼兒園教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型按功能：診斷性評(píng)價(jià)（活動(dòng)前，如“開(kāi)學(xué)前測(cè)幼兒數(shù)數(shù)能力”）、形成性評(píng)價(jià)（活動(dòng)中，如“觀察幼兒搭積木的問(wèn)題，調(diào)整指導(dǎo)策略”）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（活動(dòng)后，如“學(xué)期末評(píng)估幼兒發(fā)展水平”）。按主體：教師評(píng)價(jià)（觀察記錄）、幼兒自評(píng)（“我覺(jué)得我畫(huà)畫(huà)進(jìn)步了”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（填寫(xiě)“家園聯(lián)系冊(cè)”）、同伴互評(píng)（“你覺(jué)得他的積木搭得怎么樣？”）。（二）評(píng)價(jià)的方法與原則方法：觀察記錄：軼事記錄（記錄幼兒“主動(dòng)幫助同伴撿玩具”的行為）、時(shí)間取樣（統(tǒng)計(jì)“幼兒專(zhuān)注游戲的時(shí)長(zhǎng)”）。作品分析：分析幼兒繪畫(huà)（從“涂鴉”到“有主題”的進(jìn)步）、手工作品（精細(xì)動(dòng)作發(fā)展）。問(wèn)卷調(diào)查：向家長(zhǎng)發(fā)放“幼兒在家表現(xiàn)問(wèn)卷”。談話法：與幼兒交流“你最喜歡幼兒園的什么活動(dòng)？”。原則：客觀性（基于事實(shí)，如“幼兒拍球10次”而非“他拍得很好”）、全面性（評(píng)估認(rèn)知、情感、技能等多維度）、發(fā)展性（關(guān)注進(jìn)步，如“從不敢發(fā)言到主動(dòng)舉手”）、個(gè)別化（尊重差異，如“對(duì)內(nèi)向幼兒多鼓勵(lì)表達(dá)”）。備考建議1.抓核心理論：熟練掌握皮亞杰、埃里克森、維果茨基的理論，結(jié)合實(shí)例理解（如“前運(yùn)算階段的自我中心”可聯(lián)想幼兒“認(rèn)為月亮跟著自己走”）。2.結(jié)合《指南》《綱要》：《3-6歲兒