小學(xué)科學(xué)課教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，肩負(fù)著啟蒙科學(xué)思維、培育探究能力的使命。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的背景下，科學(xué)課的教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì)需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，兼顧科學(xué)性與趣味性，通過系統(tǒng)化的規(guī)劃與創(chuàng)新性的活動(dòng)組織，助力學(xué)生形成“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”的綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)計(jì)劃的核心要素、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則策略、學(xué)段化實(shí)踐案例及評(píng)價(jià)優(yōu)化機(jī)制四個(gè)維度，探討小學(xué)科學(xué)課的有效實(shí)施路徑。一、教學(xué)計(jì)劃的核心要素：錨定目標(biāo)，構(gòu)建邏輯化課程框架（一）課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向錨定科學(xué)課教學(xué)計(jì)劃需以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”四大素養(yǎng)分解為具體可測(cè)的學(xué)段目標(biāo)。例如，低年級(jí)側(cè)重“觀察與感知”，目標(biāo)可設(shè)定為“能運(yùn)用感官描述物體特征，對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心”；中年級(jí)聚焦“探究與推理”，目標(biāo)升級(jí)為“能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，用數(shù)據(jù)解釋現(xiàn)象”；高年級(jí)則指向“系統(tǒng)思考與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，要求“能分析復(fù)雜問題的因果關(guān)系，提出科學(xué)建議”。目標(biāo)設(shè)定需貼合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，避免“知識(shí)灌輸”傾向，突出“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)踐導(dǎo)向。（二）內(nèi)容架構(gòu)的跨域整合邏輯科學(xué)課內(nèi)容需覆蓋“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程”四大領(lǐng)域，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)遵循“領(lǐng)域深耕+跨域融合”的邏輯。例如，在“植物的一生”（生命科學(xué)）教學(xué)中，可融入“環(huán)境對(duì)生長的影響”（地球科學(xué)）、“植物與人類的關(guān)系”（技術(shù)與工程），通過“校園種植園”項(xiàng)目串聯(lián)多領(lǐng)域知識(shí)。同時(shí)，需結(jié)合教材編排特點(diǎn)，將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”作為重要模塊，如“水的旅行”主題可整合語文（撰寫觀察日記）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)降水量）、美術(shù)（繪制水循環(huán)海報(bào)），形成“科學(xué)+”的課程生態(tài)。（三）學(xué)段銜接的螺旋上升設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃需體現(xiàn)“由淺入深、螺旋進(jìn)階”的學(xué)段銜接。低年級(jí)以“體驗(yàn)式觀察”為主，如“認(rèn)識(shí)四季的變化”通過實(shí)地觀察、繪本閱讀建立感性認(rèn)知；中年級(jí)過渡到“探究式實(shí)驗(yàn)”，如“種子發(fā)芽的條件”設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)控制變量法；高年級(jí)則開展“項(xiàng)目式解決問題”，如“校園垃圾分類方案設(shè)計(jì)”，綜合運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)解決真實(shí)問題。各學(xué)段內(nèi)容需避免重復(fù)，通過“主題延伸”實(shí)現(xiàn)能力升級(jí)，例如“動(dòng)物的特征”低年級(jí)觀察外形，中年級(jí)研究行為，高年級(jí)分析生態(tài)角色。（四）教學(xué)資源的多元整合策略二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則與策略：活化課堂，培育探究性學(xué)習(xí)生態(tài)（一）設(shè)計(jì)原則：平衡科學(xué)本質(zhì)與兒童興趣1.科學(xué)性與趣味性統(tǒng)一科學(xué)活動(dòng)需基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯，同時(shí)融入兒童喜愛的情境。例如“摩擦力的秘密”，可設(shè)計(jì)“滑板車挑戰(zhàn)賽”情境：學(xué)生用不同材料（毛巾、木板、玻璃）搭建賽道，測(cè)量滑板車滑行距離，在游戲中發(fā)現(xiàn)“接觸面粗糙程度影響摩擦力”的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)步驟需嚴(yán)格控制變量（如滑板車重量、釋放高度一致），確保結(jié)論的科學(xué)性，同時(shí)用卡通任務(wù)卡、積分獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)參與熱情。2.探究性與層次性結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集證據(jù)—得出結(jié)論”的探究流程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)計(jì)任務(wù)。以“電磁鐵的磁力”為例，基礎(chǔ)層任務(wù)是“探究線圈匝數(shù)對(duì)磁力的影響”（固定電池?cái)?shù)量），進(jìn)階層任務(wù)是“探究電池?cái)?shù)量與線圈匝數(shù)的綜合影響”，挑戰(zhàn)層任務(wù)是“設(shè)計(jì)‘磁力分揀機(jī)’解決生活問題”。分層任務(wù)既保證全體學(xué)生掌握核心概念，又為能力較強(qiáng)者提供拓展空間。3.生活化與實(shí)踐性滲透科學(xué)源于生活，活動(dòng)需扎根真實(shí)場(chǎng)景。例如“溶解現(xiàn)象”可從“沖咖啡”“洗鹽漬菜”等生活場(chǎng)景導(dǎo)入，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“哪些因素影響溶解速度”（溫度、攪拌、顆粒大?。?，最后延伸到“如何快速溶解感冒顆?！钡膶?shí)踐建議。實(shí)踐性還體現(xiàn)在“做中學(xué)”，如“電路設(shè)計(jì)”活動(dòng)后，學(xué)生用廢舊材料制作“創(chuàng)意小臺(tái)燈”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。（二）創(chuàng)新策略：激活探究的深度與廣度1.情境創(chuàng)設(shè)：真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)探究用“兩難情境”或“社區(qū)議題”激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如“校園草坪出現(xiàn)斑禿”，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)（踩踏？蟲害？土壤問題？），分組設(shè)計(jì)調(diào)查方案（實(shí)地觀察、土壤檢測(cè)、害蟲捕捉），最終形成“草坪保護(hù)建議書”。真實(shí)問題讓探究有明確的“應(yīng)用價(jià)值”，避免為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿全程設(shè)計(jì)長線項(xiàng)目整合多課時(shí)內(nèi)容，如“校園生態(tài)守護(hù)者”項(xiàng)目：低年級(jí)“認(rèn)識(shí)校園植物”（觀察、分類），中年級(jí)“監(jiān)測(cè)植物生長環(huán)境”（記錄溫度、濕度、蟲害），高年級(jí)“設(shè)計(jì)植物保護(hù)方案”（制作防蟲網(wǎng)、改良土壤）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)形成閉環(huán)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與責(zé)任意識(shí)。3.技術(shù)賦能：數(shù)字化工具升級(jí)體驗(yàn)利用傳感器、APP等工具拓展探究維度。例如“空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)”活動(dòng)，學(xué)生用手持PM2.5檢測(cè)儀測(cè)量校園不同區(qū)域的空氣質(zhì)量，通過“科學(xué)探究APP”記錄數(shù)據(jù)、生成折線圖，分析“綠化面積、人流密度對(duì)空氣質(zhì)量的影響”。數(shù)字化工具讓數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)，分析更高效，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)據(jù)思維”。三、學(xué)段化實(shí)踐案例：從體驗(yàn)到創(chuàng)新的能力進(jìn)階（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：“認(rèn)識(shí)身邊的植物”教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：能用感官（看、摸、聞）描述植物特征，萌發(fā)對(duì)自然的好奇心?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入：播放“植物王國的邀請(qǐng)”動(dòng)畫，邀請(qǐng)學(xué)生成為“植物小偵探”，尋找校園里的“特殊植物”（如帶刺的玫瑰、會(huì)滴水的綠蘿）。2.探究活動(dòng)：分組觀察3-5種植物，用“五感觀察卡”（畫外形、摸質(zhì)地、聞氣味、聽聲音、嘗味道<安全可食植物>）記錄特征；開展“植物拼圖”游戲：將植物的根、莖、葉、花圖片打亂，小組合作還原，理解植物結(jié)構(gòu)；延伸活動(dòng)：回家觀察“廚房的植物”（如蔥、姜、蒜），用繪畫記錄并分享。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：觀察卡的完整性、拼圖的正確率、分享時(shí)的表達(dá)清晰度。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：“電路的秘密”教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：掌握簡(jiǎn)單電路的組成，能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排查電路故障?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“拯救黑暗小鎮(zhèn)”情境，小鎮(zhèn)電路故障，需要學(xué)生用電池、導(dǎo)線、燈泡等材料“點(diǎn)亮路燈”。2.探究活動(dòng)：基礎(chǔ)任務(wù)：用給定材料連接“點(diǎn)亮燈泡”的電路，畫出電路圖（串聯(lián)、并聯(lián)對(duì)比）；進(jìn)階任務(wù)：“電路醫(yī)生”挑戰(zhàn)：給定故障電路（如導(dǎo)線接觸不良、電池沒電），小組合作排查并修復(fù)；創(chuàng)意任務(wù)：用電路元件制作“創(chuàng)意門鈴”（添加開關(guān)、蜂鳴器），設(shè)計(jì)個(gè)性化電路。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：電路圖的準(zhǔn)確性、故障排查的效率、創(chuàng)意電路的實(shí)用性。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成與相互作用，能提出保護(hù)生態(tài)的建議?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.情境導(dǎo)入：播放“森林火災(zāi)后生態(tài)恢復(fù)”的紀(jì)錄片片段，引發(fā)“生態(tài)系統(tǒng)如何自我修復(fù)”的思考。2.探究活動(dòng)：模擬實(shí)驗(yàn)：用“水族箱生態(tài)瓶”（水、魚、水草、泥沙）觀察生物與環(huán)境的關(guān)系，記錄“去掉水草后魚的生存變化”；社區(qū)調(diào)研：分組調(diào)查“家鄉(xiāng)的河流生態(tài)”（水質(zhì)檢測(cè)、生物種類、污染來源），用柱狀圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)；行動(dòng)方案：基于調(diào)研結(jié)果，撰寫“河流保護(hù)倡議書”，設(shè)計(jì)“校園護(hù)河宣傳周”活動(dòng)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)記錄的科學(xué)性、調(diào)研報(bào)告的深度、行動(dòng)方案的可行性。四、評(píng)價(jià)與優(yōu)化機(jī)制：以評(píng)促教，迭代教學(xué)實(shí)踐（一）多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過程與成果的統(tǒng)一1.過程性評(píng)價(jià)：通過“探究日志”“小組互評(píng)表”“課堂觀察記錄”，關(guān)注學(xué)生的提問質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，記錄學(xué)生“如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案（如發(fā)現(xiàn)變量控制不足時(shí)的改進(jìn)）”，而非僅關(guān)注“是否發(fā)芽”。2.成果性評(píng)價(jià)：結(jié)合“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“模型作品”“實(shí)踐方案”等成果，評(píng)估知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。例如，“生態(tài)瓶設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)不僅看外觀，更關(guān)注“生物搭配的合理性”“環(huán)境調(diào)控的科學(xué)性”。3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)置“科學(xué)辯論會(huì)”“科普小講師”等活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)表達(dá)與邏輯思辨能力。例如，圍繞“該不該使用一次性塑料袋”展開辯論，考察學(xué)生對(duì)“材料特性、環(huán)境影響”的綜合認(rèn)知。（二）反思優(yōu)化：教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)的動(dòng)態(tài)迭代1.課后研討：每次活動(dòng)后，教師需組織“教學(xué)反思會(huì)”，分析“活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度”“學(xué)生難點(diǎn)與興趣點(diǎn)”“資源使用的有效性”。例如，發(fā)現(xiàn)“電路故障排查”活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“短路”概念理解困難，可在后續(xù)計(jì)劃中增加“短路模擬實(shí)驗(yàn)”（用導(dǎo)線直接連接電池正負(fù)極，觀察現(xiàn)象）。2.學(xué)生反饋：通過“匿名問卷”“小組訪談”收集學(xué)生的建議，如“希望多去校外基地”“想要嘗試更多數(shù)字化實(shí)驗(yàn)”，據(jù)此調(diào)整資源整合策略。3.資源迭代：定期更新實(shí)驗(yàn)材料（如補(bǔ)充新型傳感器）、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)（如將“植物觀察”升級(jí)為“植物克隆實(shí)驗(yàn)”），確保教學(xué)內(nèi)