中國古代詩詞教學(xué)設(shè)計案例分析一、引言：古代詩詞教學(xué)的價值與教學(xué)設(shè)計的意義中國古代詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》均強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化傳承，要求通過詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、審美鑒賞與思維能力。有效的教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵——它需兼顧文本特質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知與素養(yǎng)發(fā)展，將“教詩”升華為“育人”的過程。本文以杜甫《登高》的教學(xué)設(shè)計為例，從目標(biāo)設(shè)定、文本解讀、活動設(shè)計、評價反饋等維度展開分析，探討古代詩詞教學(xué)的實(shí)踐路徑。二、古代詩詞教學(xué)設(shè)計的核心要素（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”的進(jìn)階古代詩詞教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)“三維融合”：知識維度聚焦詩詞的格律、意象、手法等；能力維度指向誦讀、鑒賞、創(chuàng)作等實(shí)踐；情感維度則滲透文化認(rèn)同與人格熏陶。以高中《登高》為例，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：1.知識目標(biāo)：掌握“沉郁頓挫”的風(fēng)格特征，分析對仗、情景交融的手法；2.能力目標(biāo)：通過誦讀與文本細(xì)讀，提升古典詩詞的鑒賞能力；3.情感目標(biāo)：體會杜甫“憂國傷時”的情懷，理解文人的擔(dān)當(dāng)精神。目標(biāo)設(shè)計需貼合學(xué)段特點(diǎn)：初中可側(cè)重意象感知（如“秋”的情感內(nèi)涵），高中則深化思想內(nèi)涵與藝術(shù)手法的探究。（二）文本解讀：挖掘詩詞的“文化密碼”與“審美內(nèi)核”文本解讀是教學(xué)設(shè)計的根基，需突破“字面翻譯”的表層理解，深入意象群、意境層與文化語境。以《登高》為例：意象分析：“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥”等意象構(gòu)成蕭瑟秋景，“落木”“長江”則拓展時空維度，形成“微觀悲景—宏觀悲象”的層次；情感解碼：“萬里悲秋常作客”的“八重悲”（他鄉(xiāng)作客、常作客、萬里作客、秋作客、暮年作客、多病作客、獨(dú)自作客、高臺作客），需引導(dǎo)學(xué)生通過語法分析（如“常作客”的語序調(diào)整）與背景勾連（安史之亂后的漂泊）理解；手法探究：首聯(lián)、頷聯(lián)的“句中對”“聯(lián)間對”，頸聯(lián)的“時空交錯”，尾聯(lián)的“景情互滲”，需結(jié)合具體詩句拆解。解讀時需避免“過度闡釋”，立足文本語言，同時關(guān)聯(lián)文化傳統(tǒng)（如“秋”的文學(xué)母題、“登高”的民俗內(nèi)涵）。（三）活動設(shè)計：讓詩詞“活”在體驗(yàn)與探究中活動設(shè)計需遵循“誦讀—理解—創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，兼顧趣味性與思維深度：1.誦讀活動：分層設(shè)計——初讀（正音斷句，如“風(fēng)急/天高/猿嘯/哀”）、精讀（抓關(guān)鍵詞，如“哀”“蕭蕭”的情感色彩）、美讀（配樂誦讀，體會節(jié)奏與情感的契合）；2.探究活動：小組合作，圍繞“《登高》的‘悲’如何體現(xiàn)？”展開，用思維導(dǎo)圖梳理“景之悲—情之悲—國之悲”的邏輯；3.情境活動：創(chuàng)設(shè)“杜甫的登高日記”寫作任務(wù)，要求學(xué)生以第一人稱，結(jié)合詩句意象與背景，還原詩人的心理活動；或開展“古今登高情”對比，聯(lián)系《登鸛雀樓》《登金陵鳳凰臺》，探究不同文人的登高意趣。活動需緊扣文本，避免形式化，如誦讀需結(jié)合節(jié)奏分析，寫作需基于意象解讀。（四）評價設(shè)計：多元反饋促進(jìn)深度學(xué)習(xí)評價需突破“單一考試”模式，采用過程性評價：誦讀評價：從字音、節(jié)奏、情感表達(dá)三方面，通過學(xué)生互評、教師點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)；探究評價：設(shè)計“鑒賞量表”，從“意象分析的準(zhǔn)確性”“情感解讀的深刻性”“手法闡釋的合理性”等維度打分；創(chuàng)作評價：對“登高日記”等作品，關(guān)注學(xué)生對意象的創(chuàng)造性運(yùn)用與情感的個性化表達(dá)。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“反思性評價”，如撰寫“詩詞學(xué)習(xí)日志”，記錄自己的理解進(jìn)階過程。三、《登高》教學(xué)設(shè)計案例的實(shí)踐分析（一）教學(xué)流程：從“入境”到“悟情”的階梯1.情境導(dǎo)入：播放《秋興八首》動畫視頻，結(jié)合安史之亂后杜甫的漂泊地圖，創(chuàng)設(shè)“假如你是杜甫，在夔州的重陽節(jié)登高，眼前會是怎樣的景象？”的問題情境，激發(fā)探究興趣。2.文本細(xì)讀：初讀感知：學(xué)生自由朗讀，標(biāo)注疑難字詞（如“渚”“潦倒”），教師正音并講解“七律”的格律特點(diǎn)；意象解碼：分組討論“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江”的畫面感，用“形容詞+意象”的形式（如“蕭瑟的風(fēng)”“哀鳴的猿”）描繪場景，體會“哀景”的疊加效果；情感探究：聚焦“萬里悲秋常作客”，引導(dǎo)學(xué)生通過“語法拆解”（如“常作客”與“作客?！钡恼Z序差異）、“背景勾連”（杜甫的四次漂泊）、“同類對比”（與《旅夜書懷》的“飄飄何所似”對比），理解“八重悲”的內(nèi)涵；手法賞析：以“首聯(lián)—頷聯(lián)—頸聯(lián)—尾聯(lián)”為線索，分析“情景交融”（如“落木蕭蕭”的視覺與“長江滾滾”的聽覺如何烘托悲情）、“對仗精工”（如“無邊—不盡”的時空拓展）。3.活動深化：誦讀競賽：分組進(jìn)行配樂誦讀，評委從節(jié)奏、情感、表現(xiàn)力打分；小組辯論：“《登高》的‘悲’是個人悲還是家國悲？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“艱難苦恨”的時代背景（安史之亂后的社會動蕩），理解“個人命運(yùn)與家國命運(yùn)的交織”；創(chuàng)意表達(dá)：以“我讀《登高》的______（意象/情感/手法）”為題，寫一段賞析文字，要求結(jié)合詩句與個人感悟。4.拓展遷移：推薦閱讀《登岳陽樓》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，開展“杜甫的‘悲’與‘愛’”主題閱讀，制作手抄報。（二）教學(xué)亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)1.文本解讀的“立體化”：將意象、情感、手法與文化背景結(jié)合，避免“碎片化”分析，如通過“八重悲”的語法拆解，讓學(xué)生體會杜甫煉字的精妙與情感的厚重；2.活動設(shè)計的“參與性”：誦讀競賽、小組辯論、創(chuàng)意寫作等活動，讓學(xué)生從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”，如辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生需結(jié)合文本與背景，論證“個人悲”與“家國悲”的關(guān)系，深化對“憂國憂民”的理解；3.評價方式的“多元化”：過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，如誦讀評價關(guān)注“情感表達(dá)”，探究評價關(guān)注“思維深度”，創(chuàng)作評價關(guān)注“個性表達(dá)”，全面反饋學(xué)習(xí)效果。（三）教學(xué)反思與改進(jìn)方向1.難點(diǎn)突破的不足：部分學(xué)生對“沉郁頓挫”的風(fēng)格理解較抽象，可補(bǔ)充《春望》《石壕吏》的片段，通過“意象的厚重感”“情感的壓抑感”“節(jié)奏的頓挫感”三方面對比分析，具象化風(fēng)格特征；2.活動時間的把控：小組辯論環(huán)節(jié)易超時，需提前明確討論方向（如限定“個人悲”與“家國悲”的辯證關(guān)系），并設(shè)置計時員；3.個體差異的關(guān)注：對古詩詞基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“意象分析支架”（如表格：意象—畫面—情感），降低探究難度。四、古代詩詞教學(xué)設(shè)計的共性啟示（一）立足文本：以“語言”為核心的教學(xué)邏輯詩詞教學(xué)需回歸“語言”本身，通過“字—詞—句—篇”的細(xì)讀，挖掘文本的審美與文化價值。如《登高》的“急”“哀”“蕭蕭”“滾滾”等詞，需引導(dǎo)學(xué)生品味其“煉字”的精妙；“萬里悲秋常作客”的語序調(diào)整，需結(jié)合語法與情感表達(dá)分析。避免脫離文本的“泛文化”講解，讓“語言建構(gòu)”成為素養(yǎng)發(fā)展的基石。（二）關(guān)注學(xué)生：從“教詩”到“育人”的價值轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計需尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情感體驗(yàn)，如初中生可通過“意象拼圖”“詩詞漫畫”等活動感知詩詞美，高中生則可通過“批判性閱讀”“跨文本比較”深化理解。同時，需挖掘詩詞的“育人價值”，如《登高》的“憂國憂民”可關(guān)聯(lián)當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)“文化傳承與價值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。（三）創(chuàng)新形式：技術(shù)賦能與傳統(tǒng)方法的融合可利用多媒體（如VR重現(xiàn)夔州秋景）、數(shù)字平臺（如詩詞APP的誦讀評分）增強(qiáng)教學(xué)趣味性，但需警惕“技術(shù)喧賓奪主”，傳統(tǒng)的“誦讀涵泳”“文本細(xì)讀”仍是核心方法。如《登高》的誦讀，需在配樂、視頻輔助下，回歸“以聲傳情”的本質(zhì)，讓學(xué)生通過語調(diào)、節(jié)奏體會情感。五、結(jié)語中國古代詩詞教學(xué)設(shè)計是一門“平衡的藝術(shù)”——需平衡文本解讀的深度與學(xué)生接受的廣度，平衡傳統(tǒng)方法與創(chuàng)新形式，平