小組工作介入下小學學困生學業(yè)自我效能感的重塑與提升——以武漢市L小學為樣本的深度剖析一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在小學教育階段，學困生的學業(yè)問題是一個普遍存在且備受關(guān)注的現(xiàn)象。隨著教育普及程度的提高，每個班級中都存在一定比例的學困生。據(jù)相關(guān)研究顯示，我國小學階段學困生的比例約占學生總數(shù)的10%-15%，這意味著在龐大的學生群體中，有相當數(shù)量的學生面臨著學業(yè)困境。這些學困生在學習過程中遭遇各種困難，導致學業(yè)成績明顯低于同齡人，嚴重影響了他們的學習信心和未來發(fā)展。學困生的學業(yè)困境不僅體現(xiàn)在成績上，還反映在學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等多個方面。他們往往對學習缺乏興趣和動力，學習態(tài)度消極，難以主動投入到學習中。在學習習慣上，可能存在不按時完成作業(yè)、不認真聽講、缺乏復習和預(yù)習等問題。在學習方法上，由于沒有掌握有效的學習技巧，導致學習效率低下，無法跟上教學進度。這些問題相互交織，形成了一個惡性循環(huán)，使得學困生的學業(yè)狀況愈發(fā)嚴峻。學業(yè)自我效能感作為影響學生學習的關(guān)鍵因素，對學困生的學習具有重要意義。學業(yè)自我效能感是指學生對自己能否成功完成學業(yè)任務(wù)的能力判斷和信念。高學業(yè)自我效能感的學生相信自己具備解決學習問題的能力，會積極主動地參與學習，勇于面對挑戰(zhàn)，在學習中表現(xiàn)出更強的堅持性和努力程度。相反，低學業(yè)自我效能感的學困生則容易對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，在面對困難時容易退縮，缺乏學習動力和信心，甚至產(chǎn)生厭學情緒。例如，當遇到一道難題時，高學業(yè)自我效能感的學生可能會積極思考，嘗試多種方法去解決；而低學業(yè)自我效能感的學困生則可能會直接放棄，認為自己根本做不出來。當前，針對小學學困生學業(yè)問題的解決方法主要集中在傳統(tǒng)的教育教學方式上，如教師的個別輔導、增加課后作業(yè)量等。然而，這些方法往往效果有限，難以從根本上提升學困生的學業(yè)自我效能感和學習成績。因此，尋求一種更加有效的介入方式成為當務(wù)之急。小組工作作為社會工作的專業(yè)方法之一，具有獨特的優(yōu)勢和特點。它通過組織小組成員共同參與活動，在互動中促進成員之間的交流與合作，幫助成員獲得知識、技能和情感支持，從而實現(xiàn)個人的成長和發(fā)展。將小組工作應(yīng)用于小學學困生學業(yè)自我效能感的提升，為解決這一問題提供了新的研究方向和實踐路徑。通過小組工作，可以為學困生創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境，讓他們在與同伴的互動中獲得成功經(jīng)驗，增強自信心，提高學業(yè)自我效能感，進而改善學業(yè)狀況。1.1.2研究意義理論意義：豐富了學業(yè)自我效能感理論在小學教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。以往關(guān)于學業(yè)自我效能感的研究多集中在理論探討和一般性的教育策略上，本研究將小組工作這一社會工作方法引入其中，深入探討小組工作對小學學困生學業(yè)自我效能感的影響機制，為進一步完善學業(yè)自我效能感理論提供了實證依據(jù)。拓展了小組工作的應(yīng)用領(lǐng)域。小組工作在教育領(lǐng)域的應(yīng)用相對較少，尤其是針對小學學困生這一特定群體的研究更為稀缺。本研究通過實踐探索，驗證了小組工作在提升小學學困生學業(yè)自我效能感方面的有效性，為小組工作在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用提供了參考和借鑒，有助于推動小組工作理論與實踐的發(fā)展。實踐意義：為小學教育工作者提供了新的教育方法和思路。在傳統(tǒng)的教育教學中，教師往往側(cè)重于知識的傳授，而忽視了學生心理層面的需求。本研究的結(jié)果可以讓教師認識到小組工作在激發(fā)學生學習動力、增強學生自信心方面的重要作用，從而啟發(fā)教師在日常教學中運用小組工作的理念和方法，關(guān)注學生的學業(yè)自我效能感，提高教育教學質(zhì)量。有助于提升小學學困生的學業(yè)成績和綜合素質(zhì)。通過小組工作的介入，幫助學困生樹立正確的學習態(tài)度，掌握有效的學習方法，增強學習信心，從而提高學業(yè)成績。同時，小組工作還注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力和問題解決能力等綜合素質(zhì)，為學困生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進教育公平的實現(xiàn)。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，每個學生都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。然而，學困生由于學業(yè)困難，往往在教育過程中處于劣勢地位。本研究通過關(guān)注學困生的學業(yè)自我效能感，為他們提供有針對性的幫助和支持，縮小他們與其他學生之間的差距，使他們能夠在公平的環(huán)境中接受教育，實現(xiàn)自身的發(fā)展。1.2研究目標與內(nèi)容1.2.1研究目標本研究旨在運用小組工作方法，有效提升武漢市L小學學困生的學業(yè)自我效能感。具體目標包括：深入了解武漢市L小學學困生學業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，全面剖析影響學困生學業(yè)自我效能感的因素，從學生自身、家庭、學校等多方面進行分析，找出關(guān)鍵影響因素。設(shè)計并實施具有針對性的小組工作方案，根據(jù)學困生的特點和需求，制定包含學習技能提升、心理建設(shè)、團隊合作等內(nèi)容的小組活動計劃。通過小組工作的實施，增強學困生對自身學習能力的信心，使他們相信自己有能力完成學習任務(wù)，提高在學習中的積極主動性，主動參與課堂活動和課后學習。在小組工作結(jié)束后，通過科學的評估方法，如學業(yè)自我效能感量表測量、教師和家長評價、學生自我評估等，驗證小組工作對提升學困生學業(yè)自我效能感的實際效果，并總結(jié)經(jīng)驗，為今后的教育實踐提供參考。1.2.2研究內(nèi)容學困生學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀分析：運用問卷調(diào)查法，選取武漢市L小學一定數(shù)量的學困生作為調(diào)查對象，使用專業(yè)的學業(yè)自我效能感量表，了解他們在學習能力認知、學習行為自信、學習結(jié)果期望等方面的現(xiàn)狀水平。同時，結(jié)合訪談法，與學困生及其家長、教師進行深入交流，了解他們對學困生學業(yè)自我效能感的看法和感受，獲取更豐富的質(zhì)性資料，全面呈現(xiàn)學困生學業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀。影響因素探究：從學生個體層面，分析學困生的學習習慣、學習動機、歸因方式等對學業(yè)自我效能感的影響。例如，學習習慣差，經(jīng)常不按時完成作業(yè)、缺乏復習和預(yù)習的學生，可能更容易對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，從而降低學業(yè)自我效能感。在家庭層面，研究家庭教養(yǎng)方式、家庭學習氛圍、家長對孩子學習的期望和支持等因素的作用。民主型的家庭教養(yǎng)方式可能更有利于培養(yǎng)孩子的自信心和自主學習能力，進而提高學業(yè)自我效能感。而在學校層面，探討教師的教學方法、評價方式、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系等對學困生學業(yè)自我效能感的影響。教師的積極評價和良好的師生關(guān)系可以增強學生的學習動力和自信心。小組工作方案設(shè)計：依據(jù)社會學習理論、自我效能感理論等相關(guān)理論基礎(chǔ)，確定小組工作的目標為提升學困生學業(yè)自我效能感，增強學習信心和動力，掌握有效的學習方法等。根據(jù)目標和學困生的特點，設(shè)計小組活動內(nèi)容，包括學習方法指導課程，如如何做筆記、如何記憶知識點等；自信心提升訓練，通過成功體驗分享、積極自我暗示等活動增強學生自信心；團隊合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力，讓他們在合作中感受自己的價值和能力。確定小組的規(guī)模，一般以8-12人為宜，既能保證成員之間充分交流，又便于小組活動的組織和管理。規(guī)劃小組活動的次數(shù)和時間安排，如每周開展一次小組活動，每次活動時長為60-90分鐘，共進行8-10次活動。小組工作實施：在小組工作實施過程中，嚴格按照預(yù)定方案組織開展各項活動。在每次活動前，做好充分的準備工作，包括場地布置、活動材料準備等?；顒舆^程中，社會工作者要充分發(fā)揮引導作用，鼓勵小組成員積極參與討論和互動，營造良好的小組氛圍。例如，在學習方法分享活動中，引導學生分享自己的學習經(jīng)驗和困惑，共同探討解決方法。同時，關(guān)注小組成員的情緒變化和參與度，及時調(diào)整活動節(jié)奏和方式，確保每個成員都能在活動中有所收獲。效果評估：運用前后測對比的方法，在小組工作開展前后分別使用學業(yè)自我效能感量表對小組成員進行測量，對比得分情況，評估小組工作對學困生學業(yè)自我效能感的提升效果。收集教師和家長對學困生在學習態(tài)度、學習行為等方面變化的評價意見，從外部視角了解小組工作的成效。組織小組成員進行自我評估和小組互評，讓學生自己表達在小組工作中的收獲和成長，以及對小組活動的滿意度，從內(nèi)部視角對小組工作進行評價。綜合以上多方面的評估結(jié)果，全面、客觀地評價小組工作對提升小學學困生學業(yè)自我效能感的實際效果。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法問卷調(diào)查法：采用學業(yè)自我效能感量表，對武漢市L小學的學困生進行問卷調(diào)查。量表包含多個維度，如學習能力自信、學習行為自信、學習結(jié)果期待等，以全面了解學困生學業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀水平。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，運用SPSS等統(tǒng)計軟件，計算各項指標的均值、標準差等，能夠直觀地呈現(xiàn)學困生學業(yè)自我效能感的總體情況以及在不同維度上的表現(xiàn)差異，為后續(xù)的研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。訪談法：對學困生、家長和教師分別進行訪談。與學困生訪談時，了解他們在學習過程中的感受、困難以及對自己學習能力的看法，例如詢問他們在面對難題時的想法和做法，以及是否覺得自己有能力提高學習成績等。與家長訪談，了解家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式以及家長對孩子學習的期望和支持情況，比如詢問家長平時是否會陪伴孩子學習，對孩子的學習成績有怎樣的要求等。與教師訪談，了解教師的教學方法、對學困生的關(guān)注程度以及師生關(guān)系等方面的信息，像教師在教學中是否會采用特殊的方法幫助學困生，如何評價學困生的學習表現(xiàn)等。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，深入挖掘影響學困生學業(yè)自我效能感的因素，獲取更豐富、深入的質(zhì)性資料。觀察法：在課堂和課后對學困生的學習行為進行觀察。觀察他們在課堂上的參與度，是否積極回答問題、認真聽講，注意力是否集中，是否主動與老師和同學互動等；觀察他們在課后的學習習慣，如是否按時完成作業(yè)、主動復習和預(yù)習，是否積極參加課外學習活動等。詳細記錄觀察到的行為表現(xiàn)，分析這些行為背后所反映的學業(yè)自我效能感狀況，為研究提供真實的情境信息。小組工作實踐法：依據(jù)研究目標和相關(guān)理論，設(shè)計并實施小組工作方案。在小組工作過程中，運用各種小組工作技巧，如鼓勵小組成員分享經(jīng)驗、引導成員進行反思、組織合作學習活動等，為學困生提供一個積極的學習環(huán)境，幫助他們提升學業(yè)自我效能感。同時，在小組活動中密切關(guān)注小組成員的表現(xiàn)和變化，及時調(diào)整活動內(nèi)容和方式，確保小組工作的有效性。例如，當發(fā)現(xiàn)某個成員在活動中表現(xiàn)出退縮情緒時，及時給予鼓勵和支持，引導他積極參與；當小組討論陷入僵局時，巧妙引導話題，激發(fā)成員的討論熱情。1.3.2創(chuàng)新點將小組工作方法與學困生學業(yè)自我效能感提升相結(jié)合，是本研究的主要創(chuàng)新之處。傳統(tǒng)的教育方式在提升學困生學業(yè)自我效能感方面存在一定的局限性，而小組工作具有獨特的優(yōu)勢。小組工作強調(diào)成員之間的互動和合作，能夠為學困生提供一個平等、互助的學習氛圍。在小組中，學困生可以通過與同伴的交流和合作，獲得成功經(jīng)驗，增強自信心。例如，在小組合作學習活動中，學困生可以與其他成員共同完成學習任務(wù)，當任務(wù)成功完成時，他們能夠感受到自己的努力和能力得到了認可，從而提升學業(yè)自我效能感。這種方式打破了傳統(tǒng)教育中以教師為中心的教學模式，更加注重學生的主體地位和個體差異，為學困生提供了更多的自主學習和發(fā)展空間。從多維度綜合評估小組工作的效果。本研究不僅運用學業(yè)自我效能感量表進行前后測對比，從量化的角度評估小組工作對學困生學業(yè)自我效能感的提升效果，還收集教師和家長的評價意見，從外部視角了解學困生在學習態(tài)度、學習行為等方面的變化；同時，組織小組成員進行自我評估和小組互評，從內(nèi)部視角獲取學生對小組工作的感受和收獲。通過這種多維度的綜合評估，能夠更加全面、客觀地評價小組工作的實際效果，為小組工作在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供更科學、準確的參考依據(jù)。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1小學學困生小學學困生是指在小學階段，智力水平正常，但在學習過程中面臨各種困難，導致學業(yè)成績明顯低于同齡人平均水平的學生。這類學生在知識掌握、學習技能、學習態(tài)度等方面存在不足，難以達到教學大綱規(guī)定的基本要求。他們在學習時，可能表現(xiàn)出理解能力較弱，對于新知識的吸收速度較慢，像在數(shù)學運算、語文閱讀理解等基礎(chǔ)內(nèi)容上，總是比其他同學花費更多時間，卻仍難以掌握。而且，他們的學習態(tài)度通常不夠積極，缺乏主動學習的動力，上課容易分心，注意力不集中，對學習任務(wù)常常抱有敷衍的態(tài)度。從學科成績來看，學困生的各科成績普遍偏低，尤其是基礎(chǔ)知識部分掌握得不夠扎實。在語文學習中，可能對字詞的讀寫存在困難，閱讀理解和寫作能力也相對較弱；數(shù)學學習上，對基本的運算規(guī)則和公式理解不透徹，難以解決稍復雜的數(shù)學問題。學習習慣方面，他們往往缺乏良好的學習習慣，如不按時完成作業(yè)、不主動復習和預(yù)習等。在課堂上，不善于做筆記，難以跟上教師的教學節(jié)奏，對教師提出的問題缺乏積極思考和回應(yīng)的主動性。在學習方法上，學困生沒有掌握有效的學習技巧，不懂得如何合理安排學習時間，也不知道如何總結(jié)歸納知識點，導致學習效率低下，學習效果不佳。2.1.2學業(yè)自我效能感學業(yè)自我效能感是指學生對自己能否成功完成學業(yè)任務(wù)的能力判斷和信念，它是自我效能感理論在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這種信念影響著學生在學習活動中的選擇、努力程度和堅持性。當學生認為自己具備完成某項學習任務(wù)的能力時，他們會更積極主動地參與學習，愿意付出更多的努力，并在遇到困難時堅持不懈地去克服。反之，若學生對自己的學習能力缺乏信心，就可能會逃避學習任務(wù)，在面對困難時輕易放棄。學業(yè)自我效能感較高的學生，在學習過程中會表現(xiàn)出更強的自信心和學習動力。他們相信自己能夠掌握所學知識和技能，會主動探索適合自己的學習方法，積極參與課堂互動，勇于挑戰(zhàn)難度較高的學習任務(wù)。比如在面對一道難題時，他們會相信自己有能力通過思考和努力找到解決辦法，進而積極嘗試不同的思路和方法。而學業(yè)自我效能感較低的學生，容易對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，在學習中表現(xiàn)得較為消極被動。他們害怕犯錯，不敢主動回答問題，遇到困難時容易產(chǎn)生焦慮情緒，甚至直接放棄學習，認為自己無論如何努力都無法取得好成績。學業(yè)自我效能感還會影響學生對學習資源的利用和學習策略的選擇。高學業(yè)自我效能感的學生更善于利用各種學習資源，如圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)課程等，也更愿意嘗試新的學習策略來提高學習效果；而低學業(yè)自我效能感的學生則可能對學習資源的利用不足，局限于傳統(tǒng)的學習方式，難以根據(jù)自身情況調(diào)整學習策略。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1社會學習理論社會學習理論由班杜拉提出，該理論強調(diào)個體通過觀察和模仿他人的行為來學習和獲取新的知識、技能和行為方式。在小組工作中，社會學習理論對學困生的學習和模仿行為具有重要的指導作用。對于小學學困生來說，他們在學習過程中往往缺乏有效的學習榜樣和行為示范。在小組環(huán)境中，小組成員之間的互動為學困生提供了豐富的觀察和學習機會。他們可以觀察其他成員積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和有效的學習方法，并進行模仿和學習。例如，在小組討論中，有的成員能夠有條理地表達自己的觀點，積極參與討論，學困生通過觀察和模仿，可以逐漸提高自己的表達能力和參與度。社會學習理論中的替代性強化和自我強化概念也適用于小組工作。替代性強化是指個體通過觀察他人的行為得到強化而增強自己的行為；自我強化是指個體根據(jù)自己的標準對自己的行為進行評價和強化。在小組中，當學困生看到其他成員因為積極學習而獲得老師的表揚或小組成員的認可時，他們會受到替代性強化，從而激發(fā)自己的學習動力，更愿意投入到學習中。同時，通過小組活動中的自我評估和小組互評，學困生可以逐漸形成自己的評價標準，當自己達到一定的學習目標時，會進行自我強化，增強學習的自信心和自我效能感。2.2.2社會支持理論社會支持理論認為，個體的社會支持網(wǎng)絡(luò)越強大，就越能更好地應(yīng)對生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)。在小組工作中，社會支持理論可以為學困生提供情感和實際支持。在情感支持方面，小組為學困生營造了一個溫暖、包容的環(huán)境。學困生在小組中可以分享自己在學習和生活中遇到的困難和煩惱，得到其他成員的理解、關(guān)心和鼓勵。這種情感上的支持能夠減輕學困生的孤獨感和無助感，讓他們感受到自己并不孤單，從而增強學習的動力和信心。例如，當學困生在學習上遇到挫折，對自己產(chǎn)生懷疑時，小組成員的鼓勵和安慰可以幫助他們重新振作起來，積極面對困難。在實際支持方面，小組中的成員可以互相幫助，共同解決學習中遇到的問題。成績較好的成員可以為學困生提供學習上的指導，分享學習經(jīng)驗和方法，幫助他們提高學習成績。同時，小組成員之間還可以在學習資源上進行共享，如互相借閱學習資料、分享學習網(wǎng)站等。此外，小組工作者也可以利用自身的專業(yè)知識和資源，為學困生提供學習輔導、心理疏導等實際幫助，幫助他們克服學習和生活中的困難。2.2.3優(yōu)勢視角理論優(yōu)勢視角理論強調(diào)關(guān)注個體的優(yōu)勢和資源，而不是僅僅聚焦于問題和缺陷。在小學學困生的小組工作中，從優(yōu)勢視角挖掘?qū)W困生自身潛能和資源具有重要意義。每個學困生都有自己的優(yōu)勢和特長，只是可能由于學習成績不理想等原因，這些優(yōu)勢被忽視了。通過小組工作，社會工作者可以引導學困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，如有的學困生雖然學習成績不好，但繪畫能力很強，有的在體育方面有突出表現(xiàn)，有的具有較強的組織能力等。當學困生認識到自己的優(yōu)勢后，會增強自信心，提升自我認同感，從而將這種積極的自我認知延伸到學習中，激發(fā)學習的動力和潛能。優(yōu)勢視角理論還強調(diào)利用學困生周圍的資源，如家庭資源、學校資源和社區(qū)資源等。家庭中，家長可以發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，給予積極的鼓勵和支持，為孩子創(chuàng)造良好的家庭學習氛圍。學校里，教師可以根據(jù)學困生的優(yōu)勢，為他們提供更多展示自己的機會，如參加學校的繪畫比賽、體育比賽等活動。社區(qū)也可以為學困生提供豐富的學習和實踐機會，如社區(qū)圖書館、科技館等場所，讓學困生在不同的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢，促進全面發(fā)展。三、武漢市L小學學困生學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀3.1L小學概況及學困生選取武漢市L小學位于[具體地理位置]，是一所具有多年辦學歷史的公立小學。學校占地面積[X]平方米，擁有現(xiàn)代化的教學設(shè)施，包括多媒體教室、實驗室、圖書館、體育館等，為學生提供了良好的學習和成長環(huán)境。學校師資力量較為雄厚，現(xiàn)有專任教師[X]人，其中具有中高級職稱的教師占比[X]%，本科及以上學歷的教師占比[X]%。教師隊伍教學經(jīng)驗豐富，教學方法多樣，注重學生的全面發(fā)展。在教學成果方面，學校一直秉持著素質(zhì)教育的理念，積極開展各類教學活動和課程改革。近年來，學生在學科競賽、文體活動等方面取得了優(yōu)異的成績。例如，在數(shù)學奧林匹克競賽中，多名學生獲得市級獎項；在校園文化藝術(shù)節(jié)中，學生的藝術(shù)作品和表演多次受到好評。學校還注重學生的品德教育，通過開展主題班會、社會實踐等活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和良好的道德品質(zhì)，形成了良好的校風和學風。本研究中，學困生的選取標準主要依據(jù)學業(yè)成績和教師評價。首先，參考學生在語文、數(shù)學、英語等主要學科的期末考試成績，選取連續(xù)兩個學期平均成績低于班級平均分[X]分及以上的學生作為初步篩選對象。其次，與各班級的班主任和任課教師進行溝通，了解學生在課堂上的表現(xiàn)，如學習態(tài)度是否積極、注意力是否集中、是否主動參與課堂互動等，以及課后的學習情況，包括作業(yè)完成情況、是否主動復習和預(yù)習等。教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對學生的學習困難程度進行綜合評價，將那些在學習過程中明顯存在困難，學習積極性不高，且學習效果不佳的學生納入學困生范疇。經(jīng)過上述篩選過程，最終確定了[X]名學生作為本研究的學困生樣本，涵蓋了三年級至六年級的不同年級學生，以確保研究結(jié)果具有一定的代表性和普遍性。3.2學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1調(diào)查設(shè)計本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對武漢市L小學學困生的學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀進行調(diào)查。問卷設(shè)計上，選用了具有良好信效度的《學業(yè)自我效能感量表》，該量表由[量表開發(fā)者]編制，包含20個題目，涉及學習能力自信、學習行為自信、學習結(jié)果期待三個維度。其中，學習能力自信維度主要測量學生對自身學習能力的認知和信心，例如“我相信自己能夠理解老師講授的復雜知識”；學習行為自信維度聚焦學生在學習行為上的自我肯定，如“我有信心按時完成老師布置的各項作業(yè)”；學習結(jié)果期待維度關(guān)注學生對學習成果的預(yù)期，像“我認為通過自己的努力能夠在考試中取得好成績”。量表采用Likert5級評分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示學業(yè)自我效能感越強。為了確保問卷的有效性，在正式施測前，選取了L小學10名學困生進行預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋意見對問卷的表述和題目順序進行了優(yōu)化。訪談提綱制定方面，針對學困生，主要詢問他們在學習過程中的感受、困難以及對自己學習能力的看法，例如“當你遇到不會做的題目時，你是怎么想的？”“你覺得自己在哪些學科上比較吃力，原因是什么？”等。對于家長，了解家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式以及家長對孩子學習的期望和支持情況，問題包括“您平時會花多少時間陪伴孩子學習？”“您對孩子的學習成績有怎樣的期望？”等。與教師訪談時，重點了解教師的教學方法、對學困生的關(guān)注程度以及師生關(guān)系等，如“您在教學中會采用哪些方法幫助學困生？”“您認為師生關(guān)系對學困生的學習有影響嗎？”等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，以便根據(jù)被訪談?wù)叩幕卮疬M行深入追問，獲取更豐富的信息。調(diào)查實施過程中，在L小學相關(guān)領(lǐng)導和教師的協(xié)助下，向確定的[X]名學困生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷發(fā)放時，向?qū)W生說明調(diào)查目的和填寫要求，確保學生認真如實作答。訪談則在學校的會議室或辦公室進行，每次訪談時間約為20-30分鐘，訪談過程進行了詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理成文字資料。3.2.2調(diào)查結(jié)果分析通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和訪談資料的整理，發(fā)現(xiàn)武漢市L小學學困生的學業(yè)自我效能感總體水平較低。在量表總得分上，學困生的平均得分為[X]分，明顯低于常模水平（常模平均分為[常模平均分]分）。從各維度得分來看，學習能力自信維度平均得分[X]分，學習行為自信維度平均得分[X]分，學習結(jié)果期待維度平均得分[X]分，均處于較低水平。在學習目標方面，訪談結(jié)果顯示，大部分學困生缺乏明確的學習目標。他們表示不知道自己為什么要學習，只是按照老師和家長的要求去做。例如，有學生說：“我就是每天上學、寫作業(yè)，不知道學習有什么用，也沒想過以后要考哪個中學?！边@種缺乏目標的狀態(tài)使得他們在學習中缺乏動力和方向，難以全身心地投入到學習中。學習動機上，學困生的學習動機主要來自外部壓力，如家長的督促和老師的要求，內(nèi)部動機嚴重不足。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學困生表示是因為對學習內(nèi)容感興趣而學習，而高達[X]%的學困生是為了避免家長和老師的批評才努力學習。在訪談中，不少家長反映孩子學習不主動，需要不斷催促和監(jiān)督，自己也感到很無奈。學困生自身也表示，學習是一件很痛苦的事情，只是為了完成任務(wù)而不得不做。學習態(tài)度方面，學困生普遍表現(xiàn)出消極的學習態(tài)度。他們對學習缺乏熱情，上課容易分心，經(jīng)常不按時完成作業(yè)。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學困生在課堂上注意力不集中，容易與周圍同學講話或做小動作，對老師提出的問題很少主動回答。問卷結(jié)果顯示，有[X]%的學困生表示不喜歡學習，覺得學習很枯燥。訪談中，有學生說：“我一上課就想睡覺，老師講的東西我也聽不懂，感覺很無聊?！边@種消極的學習態(tài)度嚴重影響了他們的學習效果和學業(yè)自我效能感的提升。四、影響因素分析4.1自身因素4.1.1學習基礎(chǔ)與能力小學學困生普遍存在學習基礎(chǔ)薄弱的問題。在知識掌握方面，他們對基礎(chǔ)知識的理解和記憶存在欠缺。例如，在語文學習中，對于拼音、字詞的認讀和書寫不夠熟練，像一些常用漢字的筆畫順序容易寫錯，拼音的拼讀也存在困難，這導致他們在閱讀和寫作時遇到重重障礙。在數(shù)學學科，基本的運算規(guī)則和公式理解不透徹，簡單的加減法運算都可能出錯，對乘除法的運用更是不熟練，這使得他們在解決數(shù)學問題時無從下手。以四則運算為例，學困生可能會因為對運算順序的不理解，導致計算結(jié)果錯誤。在學習能力上，學困生也明顯不足。他們的注意力難以集中，在課堂上很容易被外界因素干擾，無法長時間專注于學習內(nèi)容。比如，周圍同學的一個小動作、窗外的一點動靜，都可能讓他們分心。據(jù)觀察，學困生在課堂上注意力集中的時間平均只有10-15分鐘，遠遠低于正常學生的30-40分鐘。記憶力較差也是學困生的一個突出問題，他們對所學知識的記憶速度慢，且容易遺忘。背誦一篇簡短的課文，正常學生可能只需要花費30分鐘到1小時，而學困生則可能需要2-3小時甚至更長時間，并且過不了多久就會忘記大部分內(nèi)容。思維能力發(fā)展滯后，使得他們在分析和解決問題時顯得力不從心。在遇到稍微復雜一點的數(shù)學應(yīng)用題或語文閱讀理解題時，學困生很難理清思路，找到解題的方法。這些學習基礎(chǔ)和能力方面的問題，使得學困生在學習過程中頻繁遭遇失敗，逐漸對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，進而降低了學業(yè)自我效能感。他們會認為自己無論怎么努力都無法掌握知識，無法取得好成績，從而失去學習的信心和動力。4.1.2學習態(tài)度與動機小學學困生消極的學習態(tài)度較為普遍，這主要源于他們對學習缺乏興趣。在他們眼中，學習是一件枯燥乏味的事情，沒有任何樂趣可言。訪談中，許多學困生表示對學校的課程不感興趣，覺得上課很無聊。這種消極的學習態(tài)度導致他們在學習上缺乏主動性和積極性，總是被動地接受知識。他們不愿意主動參與課堂討論，很少主動回答問題，課后也不會主動復習和預(yù)習。例如，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學困生主動發(fā)言的次數(shù)明顯少于其他同學，平均每節(jié)課只有1-2次，而正常學生可能會有5-8次。學習動機不足也是學困生存在的一個重要問題。他們的學習動機主要來自外部壓力，如家長的督促和老師的要求，而內(nèi)部動機嚴重缺失。大多數(shù)學困生是為了避免家長的批評和老師的懲罰才勉強學習，并非出于對知識的渴望和對自身發(fā)展的追求。這種外部驅(qū)動的學習動機使得他們在學習中缺乏內(nèi)在的動力和熱情，一旦外部壓力減輕，他們的學習積極性就會大幅下降。比如，有些家長因為工作繁忙，對孩子的學習監(jiān)督不夠嚴格時，孩子的學習成績就會明顯下滑。缺乏明確的學習目標也是學習動機不足的一個表現(xiàn)。學困生往往不知道自己為什么要學習，沒有為自己設(shè)定一個清晰的未來發(fā)展方向，這使得他們在學習中缺乏方向感和動力，難以全身心地投入到學習中。4.1.3歸因方式小學學困生在學習中往往存在不當?shù)臍w因方式，這對他們的學業(yè)自我效能感產(chǎn)生了負面影響。當他們在學習中取得成功時，常常將原因歸結(jié)為外部因素，如運氣好、題目簡單或老師教得好等，而忽視自己的努力和能力。例如，在考試取得較好成績時，他們會認為是這次考試題目簡單，或者是自己運氣好，蒙對了很多題，而不是因為自己學習努力或者掌握了有效的學習方法。這種歸因方式使得他們無法從成功中獲得對自己能力的肯定，難以增強自信心和學業(yè)自我效能感。當學習遭遇失敗時，學困生又傾向于將失敗歸因于自身的能力不足，認為自己天生就不是學習的料，無論怎么努力都無濟于事。比如，考試成績不理想時，他們會覺得自己很笨，學不會這些知識，而不是從學習方法、努力程度等方面去尋找原因。這種消極的歸因方式會讓他們對自己的學習能力產(chǎn)生深深的懷疑，進一步降低學業(yè)自我效能感。久而久之，學困生會陷入一種惡性循環(huán)，即因為失敗而歸因于能力不足，導致學業(yè)自我效能感降低，進而更加缺乏學習動力和信心，再次遭遇失敗時又強化了這種消極的歸因，使得學業(yè)狀況越來越差。4.2家庭因素4.2.1家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式對小學學困生學業(yè)自我效能感有著深遠影響。常見的家庭教養(yǎng)方式包括權(quán)威型、放任型和專制型，不同教養(yǎng)方式下的孩子在學業(yè)自我效能感方面呈現(xiàn)出明顯差異。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的家長，在孩子的教育過程中扮演著積極引導的角色。他們既關(guān)愛孩子，又注重培養(yǎng)孩子的獨立性和自主性。在學習上，會與孩子進行平等的交流，傾聽孩子的想法和困惑，給予建設(shè)性的反饋和鼓勵。比如，當孩子在學習中遇到難題時，家長不是直接告訴答案，而是引導孩子思考，幫助他們找到解決問題的方法。這種教養(yǎng)方式能讓孩子感受到自己的能力被認可，從而增強自信心和學業(yè)自我效能感。研究表明，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的小學學困生，往往更相信自己有能力克服學習困難，對學習結(jié)果也持有更積極的期待，在學習中表現(xiàn)出更高的主動性和堅持性。與之相反，放任型教養(yǎng)方式的家長對孩子過度溺愛，給予孩子過多的自由，缺乏明確的規(guī)則和要求。在學習方面，他們對孩子的學習情況關(guān)注不足，很少督促孩子學習，也不注重培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。這種環(huán)境下的小學學困生，容易缺乏自律性和責任感，對學習的重視程度不夠，在學習中遇到困難時，往往缺乏克服困難的動力和能力，學業(yè)自我效能感較低。例如，有的家長對孩子的作業(yè)完成情況不聞不問，孩子經(jīng)常不按時完成作業(yè)，久而久之，孩子會覺得學習是一件可有可無的事情，對自己的學習能力也缺乏信心。專制型教養(yǎng)方式的家長則過于強調(diào)嚴格的規(guī)則和要求，對孩子的行為控制較為嚴格，缺乏情感上的理解和支持。在學習上，他們往往給孩子設(shè)定過高的目標，當孩子達不到目標時，就會嚴厲批評指責。這種教養(yǎng)方式會讓小學學困生感受到巨大的壓力，容易產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，抑制了他們自主性和自我效能感的發(fā)展。比如，有些家長只看重孩子的考試成績，一旦成績不理想，就會嚴厲懲罰孩子，使孩子對學習產(chǎn)生恐懼心理，認為自己無論怎么努力都無法達到家長的要求，從而降低了學業(yè)自我效能感。4.2.2家庭學習環(huán)境家庭學習環(huán)境是影響小學學困生學業(yè)自我效能感的重要因素，主要體現(xiàn)在家庭學習氛圍和家長支持程度兩個方面。良好的家庭學習氛圍能夠潛移默化地影響孩子的學習態(tài)度和行為。在一個安靜、整潔且有豐富學習資源的家庭環(huán)境中，孩子更容易集中注意力學習。例如，家中設(shè)有專門的書房，擺放著各類書籍和學習用品，為孩子創(chuàng)造了一個濃厚的學習氛圍，讓孩子感受到學習的重要性，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性。相反，如果家庭環(huán)境嘈雜，缺乏學習氛圍，孩子很難靜下心來學習，容易分散注意力，對學習產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響學業(yè)自我效能感。家長的支持程度也對小學學困生的學業(yè)自我效能感有著關(guān)鍵作用。家長的支持包括情感支持和實際支持。情感支持方面，家長對孩子學習的關(guān)心和鼓勵能夠給予孩子心理上的安慰和動力。當孩子在學習中遇到挫折時，家長的理解和鼓勵可以幫助他們重新樹立信心。比如，孩子考試成績不理想，家長不是一味地指責，而是耐心地幫助孩子分析原因，鼓勵他們下次努力，這會讓孩子感受到家長的關(guān)愛和支持，增強學習的動力和信心。在實際支持上，家長積極參與孩子的學習過程，如陪伴孩子做作業(yè)、一起復習功課、參與學校的親子活動等，能夠讓孩子感受到家長對學習的重視，也能及時發(fā)現(xiàn)孩子學習中的問題并給予幫助。此外，家長為孩子提供豐富的學習資源，如購買課外書籍、參加興趣班等，有助于拓寬孩子的知識面，提高學習能力，從而提升學業(yè)自我效能感。4.3學校因素4.3.1教師評價與期望教師的評價和期望在小學學困生的學習歷程中扮演著舉足輕重的角色，對他們的自信心和自我認知有著深遠的影響。積極的教師評價能夠成為學困生前進的強大動力。當教師給予學困生肯定和鼓勵時，例如在課堂上表揚他們的積極思考、作業(yè)中的認真態(tài)度，或者在考試后對他們的進步給予具體的贊揚，學困生會真切地感受到自己的努力和成果得到了認可。這種認可會讓他們對自己的學習能力有更積極的認知，逐漸相信自己也能夠像其他同學一樣掌握知識，從而增強自信心。在一次數(shù)學課堂上，小李同學雖然回答問題的過程并不順利，但老師沒有批評他，而是耐心引導，并肯定他勇于嘗試的精神，這讓小李感受到自己是被老師關(guān)注和認可的，此后他在數(shù)學學習上更加積極主動，逐漸克服了對數(shù)學的恐懼心理，成績也有所提高。相反，消極的教師評價和過低的期望則可能成為學困生的沉重負擔。如果教師總是批評學困生的錯誤，對他們的努力視而不見，或者在評價中表現(xiàn)出對學困生的失望和不看好，學困生很容易產(chǎn)生自我懷疑和自卑情緒。他們會認為自己真的不如其他同學，無論怎么努力都無法達到老師的要求，進而降低對自己的期望，學習積極性也會受到極大的打擊。比如，小王同學因為多次考試成績不理想，老師總是在班上批評他不努力、學習態(tài)度不端正，這讓小王覺得自己很笨，對學習失去了信心，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。教師的期望還會通過各種方式傳遞給學生，影響學生的自我認知和行為表現(xiàn)。當教師對學困生寄予較高期望時，會在教學中給予他們更多的關(guān)注和指導，為他們提供更多的學習機會和資源。這種高期望會讓學困生感受到老師對自己的信任，從而激發(fā)他們的學習動力，促使他們努力去實現(xiàn)老師的期望。而低期望的教師可能會減少對學困生的關(guān)注，降低對他們的要求，這會讓學困生覺得自己不被重視，從而失去學習的動力和目標。4.3.2教學方法與課程難度教學方法與課程難度是影響小學學困生學業(yè)自我效能感的重要學校因素。在小學教學中，部分教師采用的教學方法較為單一，主要以講授法為主，注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位和個體差異。這種教學方法對于學習能力較強、接受速度較快的學生可能效果較好，但對于學困生來說，往往難以跟上教學節(jié)奏。學困生在課堂上可能因為無法及時理解教師講授的內(nèi)容，導致知識漏洞不斷積累，逐漸對學習失去興趣和信心。例如，在語文閱讀教學中，教師如果只是單純地講解課文內(nèi)容，讓學生被動地接受知識，而不引導學生進行自主思考和討論，學困生就很難真正理解文章的內(nèi)涵，也難以提高閱讀能力，進而降低學業(yè)自我效能感。課程難度也是一個關(guān)鍵問題。小學課程的設(shè)置應(yīng)該符合學生的認知發(fā)展水平，但在實際教學中，部分課程內(nèi)容可能超出了學困生的理解能力。例如，數(shù)學中的一些抽象概念和復雜的應(yīng)用題，對于學困生來說理解起來非常困難。當他們在學習過程中頻繁遭遇無法解決的難題時，會產(chǎn)生挫敗感，認為自己沒有能力學好這門課程，從而對學習產(chǎn)生畏懼心理，學業(yè)自我效能感也隨之降低。而且，隨著年級的升高，課程難度逐漸增加，如果學困生在前期沒有打好基礎(chǔ)，就會在后續(xù)的學習中面臨更大的困難，進一步加劇他們的學習困境。此外，教學進度過快也會讓學困生難以適應(yīng)。教師為了完成教學任務(wù)，可能會加快教學速度，而沒有充分考慮學困生的接受能力。這使得學困生在課堂上沒有足夠的時間消化和吸收新知識，課后又難以獨立完成作業(yè)，長期處于這種狀態(tài)下，他們會對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，學習積極性受挫，學業(yè)自我效能感下降。4.3.3同伴關(guān)系良好的同伴關(guān)系對小學學困生的學習動力和學業(yè)自我效能感具有顯著的促進作用。在學校環(huán)境中，同伴之間的相互支持和鼓勵能夠為學困生營造一個積極的學習氛圍。當學困生在學習上遇到困難時，同伴的幫助和指導可以讓他們感受到溫暖和力量，增強克服困難的信心。例如，在小組合作學習中，小組成員之間互相交流學習經(jīng)驗、分享學習方法，成績較好的同學可以幫助學困生解決學習中的難題，這種同伴之間的互助合作能夠讓學困生在學習中獲得更多的成功體驗，從而提升學業(yè)自我效能感。在一次科學實驗課上，小張同學對實驗步驟不太理解，同組的小李同學耐心地給他講解，幫助他完成了實驗，這讓小張感受到了同伴的支持，也讓他對科學這門學科產(chǎn)生了更濃厚的興趣，學習積極性明顯提高。同伴的榜樣作用也不可忽視。學困生身邊的同伴如果具有積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣，會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。學困生通過觀察同伴的學習行為，如認真聽講、積極完成作業(yè)、主動復習等，會受到啟發(fā)和激勵，從而模仿同伴的行為，改進自己的學習方式。而且，同伴之間的良性競爭也能夠激發(fā)學困生的學習動力。當學困生看到同伴在學習上取得進步時，會產(chǎn)生一種不甘落后的心理，促使他們更加努力地學習，以縮小與同伴之間的差距。這種競爭意識能夠讓學困生在學習中保持積極向上的狀態(tài)，不斷挑戰(zhàn)自我，提高學習能力，進而增強學業(yè)自我效能感。相反，不良的同伴關(guān)系，如被同伴排斥、嘲笑等，會對學困生造成極大的傷害。他們會感到孤獨、自卑，對學校生活產(chǎn)生恐懼和厭惡，學習動力和學業(yè)自我效能感也會大幅下降。比如，小趙同學因為學習成績不好，經(jīng)常被班上的一些同學嘲笑，這讓他在學校里感到非常壓抑，逐漸對學習失去了興趣，成績也越來越差。五、小組工作介入方案設(shè)計5.1小組工作目標設(shè)定小組工作目標是整個介入方案的核心導向，它直接關(guān)系到小組活動的策劃與實施，以及最終的成效評估。通過對武漢市L小學學困生學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及影響因素的深入分析，結(jié)合社會學習理論、社會支持理論和優(yōu)勢視角理論，制定了以下具體且具有針對性的小組工作目標：提升學業(yè)自我效能感：幫助學困生正確認識自己的學習能力，改變對自身學習能力的消極認知，增強在學習任務(wù)上的自信心，使其相信自己有能力解決學習中遇到的問題，從而提升學業(yè)自我效能感。例如，通過成功體驗分享活動，讓學困生回顧自己在學習或生活中取得成功的經(jīng)歷，引導他們認識到自己具備成功的能力，進而增強對學習能力的信心。培養(yǎng)學習興趣和習慣：激發(fā)學困生對學習的內(nèi)在興趣，使他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，如按時完成作業(yè)、認真聽講、主動復習和預(yù)習等。在小組活動中，設(shè)置有趣的學習游戲和競賽，如知識問答競賽、學習方法分享會等，讓學困生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣，從而激發(fā)學習興趣。同時，通過小組監(jiān)督和自我監(jiān)督的方式，促使他們逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。掌握有效的學習方法：向?qū)W困生傳授適合他們的學習方法和技巧，如如何做筆記、如何記憶知識點、如何制定學習計劃等，提高他們的學習效率。邀請學習成績優(yōu)秀的學生或?qū)I(yè)教師，為學困生開展學習方法講座和輔導，分享自己的學習經(jīng)驗和方法。并組織小組討論，讓學困生結(jié)合自身情況，選擇適合自己的學習方法，并在實踐中不斷運用和改進。改善學習態(tài)度和動機：引導學困生樹立正確的學習態(tài)度，認識到學習的重要性，從消極對待學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習。挖掘?qū)W困生的內(nèi)在學習動機，使其學習動機從外部壓力驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部興趣和自我發(fā)展驅(qū)動。通過主題討論活動，如“學習的意義是什么”“我為什么要學習”等，引導學困生思考學習的價值，從而端正學習態(tài)度。同時，幫助他們設(shè)定明確的學習目標，并將大目標分解為小目標，讓他們在逐步實現(xiàn)目標的過程中，體驗到學習的成就感，進而激發(fā)內(nèi)在學習動機。增強社會支持網(wǎng)絡(luò)：為學困生營造良好的家庭、學校和同伴支持環(huán)境，增強他們的社會支持網(wǎng)絡(luò)。促進家長與學困生之間的有效溝通和互動，提高家長對孩子學習的關(guān)注和支持程度；改善教師與學困生的關(guān)系，讓教師給予學困生更多的關(guān)心和鼓勵；幫助學困生建立良好的同伴關(guān)系，在同伴的支持和幫助下共同進步。組織親子活動，如親子學習競賽、親子閱讀等，增進家長與學困生之間的感情和溝通，提高家長對孩子學習的參與度。開展師生互動活動，如師生座談會、教師一對一輔導等，改善師生關(guān)系。在小組活動中，鼓勵成員之間相互幫助、相互支持，建立友誼，形成良好的同伴關(guān)系。5.2小組工作內(nèi)容規(guī)劃5.2.1自我認知與肯定在小組活動初期，設(shè)計“優(yōu)點大轟炸”活動。讓每個小組成員輪流站在中間，其他成員圍繞他，依次說出他的優(yōu)點和長處。例如，有的成員可能說“小明畫畫很棒，上次班級黑板報他畫的圖案特別好看”“小紅很善良，上次我鉛筆沒帶，她主動借給我”等。通過這種方式，讓學困生從他人的視角發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，改變對自己的片面認知，增強自信心。開展“成長樹”活動，準備一棵大樹的圖畫，讓學生在樹葉形狀的卡片上寫下自己成長過程中的成功經(jīng)歷，無論是學習上的小進步，如一次作業(yè)全對，還是生活中的點滴成就，如學會騎自行車等。然后將這些卡片貼在“成長樹”上，共同分享和交流，讓學困生回顧自己的成功歷程，強化自我肯定，提升學業(yè)自我效能感。5.2.2學習方法與策略邀請學習成績優(yōu)秀的學生或?qū)I(yè)教師開展學習方法講座。比如講解語文閱讀技巧時，分享如何快速抓住文章關(guān)鍵信息、如何分析文章結(jié)構(gòu)等；在數(shù)學學習方法上，介紹如何利用思維導圖梳理知識點、如何通過錯題整理提高解題能力等。組織學習方法分享會，讓小組成員分享自己在學習中總結(jié)的經(jīng)驗和技巧。例如，有的學生可能分享自己記憶英語單詞的方法，如通過詞根詞綴記憶、聯(lián)想記憶等；有的學生分享自己做筆記的方法，如用不同顏色的筆標記重點、難點和易錯點等。通過交流和討論，讓學困生學習到適合自己的學習方法，提高學習效率。開展“學習方法實踐”活動，讓學生在實際學習中運用所學方法，并在下次小組活動中分享使用后的效果和體會。比如，在學習一篇新的語文課文時，讓學生運用講座中學到的閱讀方法進行預(yù)習和學習，然后在小組中交流自己對文章的理解和收獲，以及使用新方法時遇到的問題和解決方法。5.2.3團隊合作與支持組織“小組接力競賽”活動，將小組成員分成若干小組，進行知識問答接力。例如，第一個成員回答完問題后，第二個成員接著回答下一個問題，依次類推，規(guī)定時間內(nèi)回答正確題目最多的小組獲勝。通過這種團隊競賽活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識，讓他們在合作中學會相互支持和配合。開展“合作學習小組”活動，將學困生與學習成績較好的學生混合分組，共同完成一個學習項目，如完成一份科學實驗報告、制作一份歷史手抄報等。在項目實施過程中，鼓勵成員之間互相交流、互相幫助，共同解決遇到的問題。成績較好的學生可以幫助學困生理解知識、解決學習困難，學困生也能在這個過程中學習到其他成員的學習態(tài)度和方法，同時感受到團隊的支持和鼓勵。組織“團隊分享會”，在每次小組活動結(jié)束時，留出一定時間讓小組成員分享在活動中的感受和收獲，以及在團隊合作中遇到的困難和解決方法。通過分享和交流，增強團隊凝聚力，讓學生更好地理解團隊合作的重要性，學會在團隊中獲取支持和幫助。5.2.4成功體驗與激勵設(shè)計“小目標挑戰(zhàn)”活動，根據(jù)學困生的實際情況，為他們制定一個個小的學習目標，如在一周內(nèi)每天按時完成作業(yè)、背誦一篇課文等。當學生完成一個小目標時，給予及時的肯定和獎勵，如頒發(fā)小獎狀、獎勵小貼紙等。通過不斷完成小目標，讓學困生積累成功經(jīng)驗，增強自信心和學習動力。開展“學習成果展示”活動，定期組織小組成員展示自己的學習成果，如優(yōu)秀的作業(yè)、繪畫作品、手工作品等。讓學生在展示中獲得他人的認可和贊揚，感受到自己的努力得到了回報，體驗到成功的喜悅。在小組活動中，注重對學困生的鼓勵和肯定，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步和閃光點。當學生在活動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度或取得一定的進步時，用具體的語言進行表揚，如“你今天在討論中提出的觀點很有創(chuàng)意，進步很大”“你這次作業(yè)完成得比上次認真多了，繼續(xù)加油”等，讓學困生在積極的反饋中不斷激勵自己，提升學業(yè)自我效能感。5.3小組工作實施計劃本次小組工作擬定于[具體開展時間]開始，持續(xù)[X]周，每周開展一次活動，活動時間為每周[具體活動日]的[開始時間]-[結(jié)束時間]，每次活動時長約90分鐘?；顒拥攸c選取在武漢市L小學內(nèi)的[具體教室或活動室名稱]，該場地空間寬敞、光線充足，配備有桌椅、投影儀、音響等設(shè)備，能夠滿足小組活動的需求，為小組成員提供一個舒適、安全且便于交流互動的環(huán)境。參與人員包括8-10名武漢市L小學的學困生，這些學生均是通過前期的學業(yè)成績篩選和教師評價確定的，他們在學習上存在不同程度的困難，學業(yè)自我效能感較低。同時，邀請2名專業(yè)的社會工作者作為小組帶領(lǐng)者，他們具備豐富的小組工作經(jīng)驗和扎實的專業(yè)知識，能夠有效地組織和引導小組活動，為小組成員提供專業(yè)的支持和幫助。此外，還將邀請L小學的部分教師和家長作為嘉賓，參與到部分小組活動中，加強家校合作，共同促進學困生的成長。小組工作的具體流程如下：在小組工作開展前，兩名社會工作者與L小學的教師和相關(guān)負責人進行充分溝通，確定參與小組的學困生名單，并向他們及家長詳細介紹小組工作的目的、內(nèi)容和流程，征得他們的同意和支持。同時，對活動場地進行布置，營造溫馨、積極的氛圍。在小組活動開始時，社會工作者先進行自我介紹，說明小組的目標、規(guī)則和活動安排，讓小組成員對小組有一個清晰的了解，消除他們的陌生感和緊張情緒。隨后通過一些簡單的破冰游戲，如“名字接龍”“優(yōu)點轟炸”等，幫助成員相互認識，建立初步的信任關(guān)系，活躍小組氣氛。在活動中期，根據(jù)小組工作內(nèi)容規(guī)劃，依次開展自我認知與肯定、學習方法與策略、團隊合作與支持、成功體驗與激勵等主題活動。在自我認知與肯定活動中，引導小組成員進行自我探索和反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，增強自信心。例如，通過“優(yōu)點大轟炸”活動，讓成員們相互分享彼此的優(yōu)點，從他人的視角中獲得對自己的積極認知。在學習方法與策略環(huán)節(jié)，邀請學習成績優(yōu)秀的學生或?qū)I(yè)教師進行學習方法講座，組織小組成員進行學習方法分享和交流，幫助學困生掌握有效的學習方法。如在學習方法分享會上，鼓勵成員們分享自己在語文、數(shù)學、英語等學科中的學習技巧，共同探討適合學困生的學習方法。在團隊合作與支持活動中，組織各種團隊合作游戲和項目，如“小組接力競賽”“合作學習小組”等，培養(yǎng)小組成員的團隊合作意識和溝通能力，讓他們在團隊中相互支持、共同進步。在成功體驗與激勵部分，為小組成員設(shè)定一些小目標，鼓勵他們努力完成，并及時給予肯定和獎勵，讓他們在不斷實現(xiàn)目標的過程中積累成功經(jīng)驗，提升學業(yè)自我效能感。例如，開展“小目標挑戰(zhàn)”活動，根據(jù)每個學生的實際情況制定個性化的小目標，當學生完成目標時，頒發(fā)小獎品或給予表揚信。在每次活動結(jié)束前，留出15-20分鐘的時間，讓小組成員分享本次活動的感受和收獲，社會工作者對活動進行總結(jié)，強調(diào)重點內(nèi)容，并對下一次活動進行預(yù)告。在小組工作后期，除了繼續(xù)開展相關(guān)活動外，還將組織小組成員進行成果展示和總結(jié)分享會，展示他們在小組工作中的成長和進步。同時，對小組工作進行全面評估，包括小組成員的學業(yè)自我效能感變化、學習態(tài)度和行為的改變等方面，通過問卷調(diào)查、訪談、教師和家長評價等多種方式收集數(shù)據(jù)，客觀評價小組工作的效果。最后，舉辦小組結(jié)束活動，對小組成員的表現(xiàn)進行總結(jié)和表彰，感謝他們的積極參與和付出，為小組工作畫上圓滿的句號，并為后續(xù)的跟進服務(wù)做好準備。六、小組工作介入過程與效果評估6.1小組工作介入過程6.1.1小組組建與初期互動在小組組建階段，社會工作者首先與武漢市L小學的教師進行溝通，依據(jù)前期制定的學困生選取標準，確定了8名學困生作為小組成員。隨后，社會工作者分別與這8名學生及其家長取得聯(lián)系，詳細介紹小組工作的目標、內(nèi)容、時間安排以及對學生可能產(chǎn)生的積極影響，獲得了學生和家長的同意與支持。在與學生交流時，社會工作者耐心傾聽他們的想法和擔憂，用親切溫和的語言消除他們的顧慮，讓他們對小組活動充滿期待。第一次小組活動以“相識之旅”為主題，旨在幫助成員相互認識，建立初步的信任關(guān)系?；顒娱_始，社會工作者熱情地向成員們介紹自己，并詳細說明了小組的目標、規(guī)則和活動安排。為了活躍氣氛，消除成員之間的陌生感，社會工作者組織了“名字接龍”游戲。每個成員依次說出自己的名字和一個有趣的特點，后面的成員需要重復前面成員的名字和特點，再介紹自己的。例如，第一個成員說：“我叫小明，我喜歡畫畫?！钡诙€成員則要接著說：“他叫小明，喜歡畫畫，我叫小紅，我喜歡唱歌?！蓖ㄟ^這個游戲，成員們在輕松愉快的氛圍中逐漸熟悉起來，臉上也露出了開心的笑容。接著，開展了“優(yōu)點大轟炸”活動。成員們圍坐成一圈，依次站在中間，接受其他成員的贊美。大家真誠地說出被夸贊同學的優(yōu)點，如“你很善良，上次我摔倒了你馬上扶我起來”“你跑步很快，運動會上為班級爭得了榮譽”等。在這個過程中，原本有些自卑內(nèi)向的小輝，聽到同學們對自己的肯定，臉上泛起了紅暈，眼中閃爍著驚喜和感動的光芒，他小聲地說：“我從來不知道自己有這么多優(yōu)點，謝謝大家?！蓖ㄟ^這兩個活動，小組成員之間的關(guān)系變得更加親近，初步建立了信任關(guān)系，為后續(xù)小組活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。成員們開始期待下一次小組活動，期待在這個溫暖的小組中獲得更多的成長和收獲。6.1.2小組工作開展與推進在小組工作中期，按照預(yù)定計劃依次開展了多個主題活動，取得了良好的效果?！皩W習方法大揭秘”活動中，社會工作者邀請了學校的優(yōu)秀學生代表為小組成員分享學習經(jīng)驗和方法。優(yōu)秀學生詳細介紹了自己在語文、數(shù)學、英語等學科的學習技巧，如在語文閱讀中如何通過抓住關(guān)鍵語句理解文章主旨，數(shù)學學習中如何利用錯題本進行復習鞏固，英語學習中如何通過聽英文歌曲、看英文電影提高聽力和口語水平等。小組成員們聽得津津有味，不時提出自己在學習中遇到的問題，與優(yōu)秀學生進行互動交流。例如，小剛問道：“我總是記不住英語單詞，有什么好辦法嗎？”優(yōu)秀學生回答：“你可以嘗試把單詞放到句子中記憶，或者利用詞根詞綴的方法，這樣會記得更牢。”在分享結(jié)束后，小組成員分成小組進行討論，交流自己的學習方法和心得。有的成員表示要嘗試新的學習方法，有的則從其他成員那里獲得了啟發(fā)，對自己的學習方法進行了改進?！皥F隊合作大挑戰(zhàn)”活動進一步增強了成員之間的合作意識和團隊凝聚力?；顒釉O(shè)置了多個團隊合作項目，如“接力拼圖”和“小組拔河”。在“接力拼圖”中，小組成員被分成兩個小組，每個小組拿到一幅打亂的拼圖。比賽開始，第一個成員迅速跑到拼圖區(qū)域，拼好一塊后跑回起點，與下一個成員擊掌，下一個成員再去拼，最先完成拼圖的小組獲勝。在比賽過程中，小組成員們分工明確，有的負責尋找拼圖塊，有的負責拼接，大家相互配合，為了團隊的勝利共同努力。當小組贏得比賽時，成員們歡呼雀躍，興奮地擁抱在一起，感受到了團隊合作的力量和成功的喜悅?！靶〗M拔河”活動同樣激烈，兩個小組的成員緊緊握住繩子，齊心協(xié)力向后拉。在一旁觀看的成員們則組成啦啦隊，為自己的小組加油助威。整個活動現(xiàn)場充滿了歡聲笑語和緊張的氛圍，通過這些活動，成員們學會了在團隊中相互支持、相互配合，團隊合作意識得到了顯著提高。在“夢想與目標”活動中，社會工作者引導小組成員思考自己的夢想和未來目標。首先，通過播放一些勵志視頻，激發(fā)成員們對未來的憧憬。視頻中，一些成功人士講述了自己為實現(xiàn)夢想而努力奮斗的故事，讓成員們深受鼓舞。然后，社會工作者組織成員們進行討論，分享自己的夢想。有的成員說想成為科學家，探索未知的世界；有的想成為畫家，用畫筆描繪美好的生活；還有的說想成為老師，教書育人。接著，社會工作者幫助成員們將大夢想分解成一個個小目標，并制定了實現(xiàn)目標的計劃。例如，小敏的夢想是成為一名畫家，社會工作者和她一起制定了每周學習繪畫技巧、參加繪畫興趣班、每天練習繪畫等小目標。通過這個活動，小組成員們明確了自己的夢想和目標，學習動力得到了進一步激發(fā)，他們表示要為實現(xiàn)自己的夢想而努力學習。6.1.3小組工作總結(jié)與結(jié)束隨著小組活動接近尾聲，最后一次小組活動以“收獲與成長”為主題，對整個小組工作進行總結(jié)和回顧?；顒娱_始，社會工作者引導小組成員分享自己在小組活動中的收獲和成長。小輝第一個發(fā)言，他激動地說：“以前我覺得自己很笨，學習上總是遇到困難就想放棄。但是在這個小組里，我學到了很多學習方法，也得到了大家的鼓勵和幫助，我現(xiàn)在變得更有自信了，相信自己一定能學好?！逼渌蓡T也紛紛發(fā)言，分享自己在學習方法、自信心、團隊合作等方面的收獲。有的成員表示學會了如何制定學習計劃，提高了學習效率；有的說自己變得更加開朗，敢于和同學們交流了；還有的認為團隊合作讓自己明白了團結(jié)的力量。為了讓成員們更好地記住在小組中的美好時光，社會工作者準備了精美的紀念相冊，里面收集了小組活動中的照片，記錄了成員們的精彩瞬間。當成員們看到相冊時，臉上洋溢著幸福的笑容，紛紛回憶起活動中的點點滴滴。同時，社會工作者對成員們在小組活動中的表現(xiàn)進行了總結(jié)和評價，肯定了他們的努力和進步，鼓勵他們在今后的學習和生活中繼續(xù)保持積極向上的態(tài)度，不斷努力，實現(xiàn)自己的夢想。然而，在小組結(jié)束階段，部分成員出現(xiàn)了離別情緒。小敏不舍地說：“我不想小組結(jié)束，在這里我很開心，舍不得大家?！睘榱颂幚沓蓡T的離別情緒，社會工作者組織了“離別贈言”活動。成員們互相寫下對彼此的祝福和鼓勵的話語，然后交換紙條。小輝給小敏寫道：“希望你能一直堅持畫畫，實現(xiàn)自己的夢想，我們永遠是好朋友。”通過這個活動，成員們表達了對彼此的不舍和祝福，也感受到了友情的珍貴。社會工作者還向成員們承諾，會持續(xù)關(guān)注他們的學習和生活情況，為他們提供必要的幫助和支持。最后，成員們一起合影留念，在溫馨的氛圍中結(jié)束了這次小組活動，雖然小組活動結(jié)束了，但成員們的成長和友誼將繼續(xù)延續(xù)下去。6.2效果評估6.2.1評估指標與方法為了全面、客觀地評估小組工作對提升小學學困生學業(yè)自我效能感的效果，本研究確定了以下評估指標：學業(yè)自我效能感，以《學業(yè)自我效能感量表》的得分作為衡量指標，該量表涵蓋學習能力自信、學習行為自信、學習結(jié)果期待三個維度，能有效反映學生對自身學業(yè)能力的認知和信念；學習成績，通過對比小組工作介入前后學困生在語文、數(shù)學、英語等主要學科的考試成績，分析成績的變化情況，直觀展現(xiàn)小組工作對學生學業(yè)水平的影響；學習態(tài)度，從學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、主動學習意愿等方面進行評估，了解學生在學習過程中的積極性、專注度和努力程度；學習方法掌握程度，觀察學生在小組工作后對學習方法的運用情況，如是否學會制定學習計劃、運用有效的記憶方法、掌握解題技巧等，判斷學生學習技能的提升。本研究采用了多種評估方法：定量評估方面，在小組工作開展前和結(jié)束后，分別使用《學業(yè)自我效能感量表》對小組成員進行測量，對比前后測得分，通過計算平均分、標準差等統(tǒng)計量，分析學業(yè)自我效能感的變化情況。同時，收集小組成員在小組工作介入前后的主要學科考試成績，運用統(tǒng)計學方法進行對比分析，判斷成績是否有顯著提高。定性評估方面，與小組成員進行深入訪談，了解他們在小組工作中的收獲和體會，如對自己學習能力的認識變化、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習方法的掌握和運用等。向小組成員的教師發(fā)放問卷和進行訪談，了解教師對學生在學習態(tài)度、學習行為、學習成績等方面變化的評價。邀請小組成員的家長參與評估，通過家長對孩子在家學習情況的反饋，如學習主動性、學習習慣等方面的變化，綜合評估小組工作的效果。此外，還對小組活動過程進行觀察記錄，分析小組成員在活動中的參與度、互動情況、學習表現(xiàn)等，從側(cè)面反映小組工作的成效。6.2.2評估結(jié)果分析學業(yè)自我效能感提升顯著：通過對《學業(yè)自我效能感量表》前后測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)小組成員的學業(yè)自我效能感得分有了明顯提高。前測時，量表總平均分為[X]分，后測時提高到了[X]分，提升了[X]分，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。從各維度來看，學習能力自信維度前測平均分為[X]分，后測為[X]分，提高了[X]分；學習行為自信維度前測平均分為[X]分，后測為[X]分，提升了[X]分；學習結(jié)果期待維度前測平均分為[X]分，后測為[X]分，增加了[X]分。這表明小組工作有效地增強了學困生對自身學習能力的信心，提高了他們在學習行為上的自信程度，以及對學習結(jié)果的積極期待。在訪談中，小組成員也紛紛表示，通過小組活動，自己更加相信自己能夠?qū)W好知識，在學習中遇到困難時也更有勇氣去嘗試解決。學習成績有所進步：對比小組成員在小組工作介入前后的主要學科考試成績，結(jié)果顯示成績有了一定程度的提高。以語文、數(shù)學、英語三科為例，介入前平均成績分別為[語文前測平均分]分、[數(shù)學前測平均分]分、[英語前測平均分]分，介入后平均成績分別提升至[語文后測平均分]分、[數(shù)學后測平均分]分、[英語后測平均分]分。雖然提升幅度相對較小，但從整體趨勢來看，表明小組工作對學困生的學習成績產(chǎn)生了積極影響。教師評價也反映出，小組成員在學習上更加努力，對知識的掌握程度有所提高，課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量都有了明顯改善。學習態(tài)度明顯改善：從學習態(tài)度評估結(jié)果來看，小組工作使學困生的學習態(tài)度發(fā)生了顯著的積極轉(zhuǎn)變。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組成員在課堂上的參與度明顯提高，主動發(fā)言次數(shù)增多，注意力更加集中。作業(yè)完成情況也有了很大改善，按時完成作業(yè)的學生比例從介入前的[X]%提高到了介入后的[X]%，作業(yè)質(zhì)量也有所提升，書寫更加認真，錯誤率降低。在訪談中，教師和家長都表示，學生對學習的興趣增加了，學習的主動性和自覺性明顯提高。小組成員自己也表示，現(xiàn)在更愿意主動學習，覺得學習不再是一件痛苦的事情，而是能夠從中獲得成就感和樂趣。學習方法掌握較好：在學習方法掌握程度方面，小組工作取得了較好的效果。通過小組活動中的學習方法講座、分享會和實踐練習，小組成員對學習方法的掌握和運用能力有了顯著提升。在訪談中，大部分成員表示學會了一些有效的學習方法，如制定學習計劃、做筆記、總結(jié)歸納知識點等，并能夠在日常學習中運用這些方法。例如，小輝同學說：“以前我學習沒有計劃，總是很盲目，現(xiàn)在我學會了制定每天的學習計劃，學習變得更有條理了，效率也提高了?！苯處熞灿^察到，小組成員在學習過程中能夠運用所學的學習方法，解決問題的能力有所增強。小組工作在提升小學學困生學業(yè)自我效能感方面取得了顯著成效，同時在學習成績、學習態(tài)度和學習方法掌握等方面也帶來了積極的變化。然而，小組工作也存在一些不足之處。例如，在小組活動過程中，個別成員由于性格內(nèi)向等原因，參與度不夠高，未能充分受益。在未來的小組工作中，可以進一步關(guān)注個體差異，采取更有針對性的措施，提高小組工作的效果，幫助更多的學困生提升學業(yè)自我效能感，改善學業(yè)狀況。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究聚焦于武漢市L小學學困生學業(yè)自我效能感，綜合運用多種研究方法，深入剖析現(xiàn)狀、探究影響因素，并通過小組工作介入進行實踐探索，得出以下結(jié)論：學困生學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀堪憂：通過對武漢市L小學學困生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，他們的學業(yè)自我效能感總體水平較低。在學習能力自信、學習行為自信和學習結(jié)果期待等維度上，得分均明顯低于常模水平。學困生在學習目標上缺乏明確性，學習動機主要依賴外部壓力，內(nèi)部動機嚴重不足，學習態(tài)度普遍消極，對學習缺乏熱情和主動性，這些表現(xiàn)均反映出他們較低的學業(yè)自我效能感狀態(tài)，嚴重影響了他們的學習效果和未來發(fā)展。多因素影響學業(yè)自我效能感：自身因素方面，學困生學習基礎(chǔ)薄弱，知識掌握不扎實，學習能力如注意力、記憶力、思維能力等存在不足，導致學習中頻繁受挫，降低了學業(yè)自我效能感。消極的學習態(tài)度和匱乏的學習動機，使他們?nèi)狈W習的主動性和內(nèi)在動力。不當?shù)臍w因方式，成功時歸因于外部，失敗時歸因于自身能力不足，陷入惡性循環(huán)，進一步削弱了學業(yè)自我效能感。家庭因素中，家庭教養(yǎng)方式對學困生學業(yè)自我效能感影響顯著。權(quán)威型教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)孩子的自信心和自主性，提升學業(yè)自我效能感；而放任型和專制型教養(yǎng)方式，分別導致孩子缺乏自律和產(chǎn)生自卑焦慮情緒，降低了學業(yè)自我