小組活動(dòng)賦能：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升新路徑一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性不言而喻。英語(yǔ)不僅是獲取國(guó)際前沿知識(shí)和信息的關(guān)鍵橋梁，更是個(gè)人在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的有力武器。英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，在國(guó)際交流和國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中變得越來(lái)越重要。無(wú)論是在學(xué)術(shù)、商務(wù)還是日常生活中，流利和準(zhǔn)確的英語(yǔ)口語(yǔ)都能為人們帶來(lái)無(wú)數(shù)的機(jī)會(huì)和便利。然而，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)能力卻普遍不足。盡管許多學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但在實(shí)際交流中仍難以流利表達(dá)，存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，如語(yǔ)法規(guī)則的講解和詞匯的死記硬背，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效激發(fā)，課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏積極參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。小組活動(dòng)教學(xué)策略作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，逐漸受到廣泛關(guān)注。小組活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，通過(guò)將學(xué)生分成小組，共同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)開(kāi)口表達(dá)，能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。同時(shí)，小組活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，研究如何運(yùn)用小組活動(dòng)培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本研究，期望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)方法，提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使他們能夠更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展需求。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)小組活動(dòng)教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，理論與實(shí)踐成果頗為豐富。早在20世紀(jì)70年代，西方教育界就開(kāi)始關(guān)注合作學(xué)習(xí)的重要性，并將其引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。Slavin教授提出的合作學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個(gè)人責(zé)任的重要性，為小組活動(dòng)教學(xué)策略奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，許多研究表明小組活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如，Johnson兄弟的研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交流和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。他們通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)參與小組活動(dòng)的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解方面的成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。此外，Swain的“可理解性輸出假說(shuō)”也為小組活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論支持。該假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而小組活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在實(shí)踐方面，國(guó)外許多學(xué)校廣泛采用小組活動(dòng)教學(xué)策略，并取得了顯著成效。例如，美國(guó)的一些學(xué)校在英語(yǔ)課堂上采用小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等形式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在英國(guó)，小組活動(dòng)也是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，教師通過(guò)組織小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)對(duì)于小組活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究也逐漸增多。學(xué)者們從不同角度探討了小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，包括對(duì)口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的影響等。一些研究通過(guò)實(shí)證研究方法，對(duì)比了小組活動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，有研究表明，小組討論活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們積極參與課堂互動(dòng)，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，國(guó)內(nèi)研究也關(guān)注到小組活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題，如小組劃分不合理、學(xué)生參與度不均衡、教師指導(dǎo)不到位等，并提出了相應(yīng)的解決策略，如合理分組、明確小組任務(wù)、加強(qiáng)教師指導(dǎo)等。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究缺乏系統(tǒng)性和深入性，對(duì)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估等環(huán)節(jié)的研究不夠全面，未能充分挖掘小組活動(dòng)教學(xué)策略的潛力。另一方面，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生這一特定群體的研究相對(duì)較少，且研究?jī)?nèi)容主要集中在小組活動(dòng)對(duì)口語(yǔ)能力的影響上，對(duì)如何根據(jù)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，優(yōu)化小組活動(dòng)教學(xué)策略，以提高其口語(yǔ)能力的研究尚顯不足。此外，在小組活動(dòng)與其他教學(xué)方法的融合應(yīng)用方面，也有待進(jìn)一步探索和研究。綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于小組活動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究為本文提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)有研究的不足也為本研究提供了進(jìn)一步探索的空間。本文將在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，深入探討如何運(yùn)用小組活動(dòng)培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)方法。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。實(shí)驗(yàn)法：選取兩個(gè)自然班作為研究對(duì)象，一個(gè)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)設(shè)為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用小組活動(dòng)教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的小組活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、英語(yǔ)辯論等，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力；對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，通過(guò)對(duì)比分析兩組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，來(lái)評(píng)估小組活動(dòng)教學(xué)策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響。問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解他們對(duì)小組活動(dòng)教學(xué)策略的態(tài)度、參與小組活動(dòng)的體驗(yàn)和收獲，以及對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的認(rèn)知等。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的興趣、小組活動(dòng)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的幫助程度、在小組活動(dòng)中遇到的困難等方面，通過(guò)量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)教學(xué)策略的反饋。訪談法：選取部分學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。與學(xué)生的訪談主要圍繞他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的具體表現(xiàn)、感受和困惑，以及對(duì)小組活動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)建議等展開(kāi)；與教師的訪談則側(cè)重于了解教師在實(shí)施小組活動(dòng)教學(xué)策略過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題以及對(duì)該教學(xué)策略的看法等。通過(guò)訪談，獲取豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，深入挖掘小組活動(dòng)教學(xué)策略在實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)和問(wèn)題。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性：在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)上，充分結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)具有專業(yè)性和趣味性的活動(dòng)主題。例如，對(duì)于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)商務(wù)談判、產(chǎn)品推廣等主題的小組活動(dòng)；對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)模擬導(dǎo)游、旅游規(guī)劃等活動(dòng)，使學(xué)生在提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí)，也能將英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。多維度的效果評(píng)估：在評(píng)估小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的變化，還從多個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)估。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性、自信心、學(xué)習(xí)興趣和合作能力等方面的變化，全面、深入地分析小組活動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施效果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：在整個(gè)研究過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在小組活動(dòng)中主要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中主動(dòng)提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。二、理論基礎(chǔ)2.1語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論為小組活動(dòng)在培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的有效開(kāi)展。二語(yǔ)習(xí)得理論由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代提出，該理論包含五個(gè)重要假說(shuō)，即語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾說(shuō)、自然順序說(shuō)和監(jiān)察假說(shuō)。其中，語(yǔ)言輸入假說(shuō)為核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“可理解的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。在小組活動(dòng)中，學(xué)生能接觸到豐富多樣的語(yǔ)言輸入。小組成員來(lái)自不同背景，他們?cè)谟懻?、交流過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用各種詞匯、句型和表達(dá)方式，這些多元化的語(yǔ)言素材為學(xué)生提供了廣泛的可理解輸入。在關(guān)于校園熱點(diǎn)話題的小組討論中，成員們圍繞話題各抒己見(jiàn)，涉及到不同領(lǐng)域的詞匯和觀點(diǎn)，使學(xué)生接觸到更豐富的語(yǔ)言信息。情感過(guò)濾說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素，如動(dòng)機(jī)、自信和焦慮等，會(huì)影響語(yǔ)言輸入的接收和吸收。小組活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造了相對(duì)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上因擔(dān)心犯錯(cuò)而產(chǎn)生的焦慮感。在小組角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生能在模擬情境中更自信地開(kāi)口表達(dá)，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，從而降低情感過(guò)濾，提高語(yǔ)言習(xí)得效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后經(jīng)維果斯基等人發(fā)展完善。該理論主張學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和幫助者。在小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與小組成員的協(xié)作、交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。在英語(yǔ)辯論小組活動(dòng)中，學(xué)生需要自主收集資料、分析問(wèn)題、組織語(yǔ)言，通過(guò)與隊(duì)友的討論和協(xié)商，不斷完善自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和辯論技巧的自主建構(gòu)。此外，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)與真實(shí)情境緊密相連。小組活動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)各種貼近生活實(shí)際的情境，如模擬商務(wù)談判、餐廳點(diǎn)餐、旅游咨詢等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。社會(huì)學(xué)習(xí)理論由班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和模仿在學(xué)習(xí)中的重要性。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以觀察其他成員的語(yǔ)言表達(dá)和交流方式，通過(guò)模仿和學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的口語(yǔ)表達(dá)。小組中的優(yōu)秀成員可以成為其他成員學(xué)習(xí)的榜樣，他們的發(fā)音、用詞、表達(dá)方式等都能為其他成員提供示范，促進(jìn)全體成員口語(yǔ)水平的提升。在小組口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿他人的正確表達(dá)方式，逐漸糾正自己的錯(cuò)誤，提高口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利度。2.2小組活動(dòng)相關(guān)理論小組活動(dòng)作為一種有效的教學(xué)方式，有著深厚的理論基礎(chǔ)。這些理論為小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果評(píng)估提供了科學(xué)的指導(dǎo)，有助于深入理解小組活動(dòng)在培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的作用機(jī)制。合作學(xué)習(xí)理論是小組活動(dòng)的重要理論基石之一。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，認(rèn)為通過(guò)共同完成任務(wù)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和能力的提升。合作學(xué)習(xí)理論的核心要素包括積極互賴、個(gè)體責(zé)任、面對(duì)面互動(dòng)、社交技能和小組自評(píng)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生被分配到不同的角色和任務(wù)，他們需要相互協(xié)作，共同完成小組目標(biāo)。例如，在小組英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)角色表演，有的學(xué)生負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備等。每個(gè)成員都承擔(dān)著明確的個(gè)體責(zé)任，同時(shí)又需要與其他成員密切配合，形成積極互賴的關(guān)系。通過(guò)面對(duì)面的互動(dòng)交流，學(xué)生們能夠分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，共同解決遇到的問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在活動(dòng)結(jié)束后，小組自評(píng)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生們反思活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的效果。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在與他人的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言是社會(huì)互動(dòng)的重要工具，通過(guò)與他人的交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠不斷豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交流和互動(dòng)，他們可以在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞某個(gè)話題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，在交流過(guò)程中不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度。此外，社會(huì)互動(dòng)理論還強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，小組活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。認(rèn)知發(fā)展理論由皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)和適應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在小組活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與小組成員的討論、交流和合作，不斷接觸新的觀點(diǎn)和信息，這些新的刺激會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們重新思考和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。在英語(yǔ)辯論小組活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)辯論話題進(jìn)行深入的思考和分析，收集相關(guān)的資料和證據(jù)，與隊(duì)友共同制定辯論策略。在辯論過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇到不同的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)，這些都會(huì)激發(fā)他們的思維，促使他們不斷完善自己的認(rèn)知，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力。小組活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，會(huì)相互鼓勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)，這種積極的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。小組競(jìng)賽活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們努力提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。同時(shí)，小組活動(dòng)還能滿足學(xué)生的社交需求，讓他們?cè)谂c他人的合作中獲得歸屬感和成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的實(shí)際狀況，本研究精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了全面且系統(tǒng)的調(diào)查，旨在通過(guò)科學(xué)的方法收集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分析和研究提供堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。調(diào)查對(duì)象：選取了[X]所高校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋了大一至大四不同年級(jí)，涉及文科、理科、工科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，從中隨機(jī)抽取了[X]名學(xué)生進(jìn)行訪談，以獲取更深入、詳細(xì)的信息。不同年級(jí)和學(xué)科的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課程設(shè)置以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異，這樣的抽樣方式能夠全面反映非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的多樣性和復(fù)雜性，使調(diào)查結(jié)果更具代表性和普遍性。調(diào)查工具：本研究綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種工具，以全面、深入地了解非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀。調(diào)查問(wèn)卷包含了多個(gè)維度的內(nèi)容，在個(gè)人基本信息板塊，涵蓋學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、性別等，這些信息有助于分析不同背景學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力上的差異。英語(yǔ)口語(yǔ)能力自評(píng)部分，讓學(xué)生從流利度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性等方面對(duì)自己的口語(yǔ)水平進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，為研究提供學(xué)生自我認(rèn)知角度的數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)板塊，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性等問(wèn)題，以探究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力和態(tài)度傾向。學(xué)習(xí)方法與策略部分，了解學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方法，如是否進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)、練習(xí)的頻率和方式，以及是否借助英語(yǔ)電影、歌曲、英語(yǔ)角等資源和活動(dòng)來(lái)提升口語(yǔ)能力，這對(duì)于分析影響學(xué)生口語(yǔ)能力的因素具有重要意義。此外，還詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的期望和建議，以便為改進(jìn)教學(xué)方法和策略提供參考。問(wèn)卷中的問(wèn)題均采用選擇題、量表題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的形式，既便于量化統(tǒng)計(jì)分析，又能收集到學(xué)生的開(kāi)放性意見(jiàn)和建議。訪談提綱則圍繞學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體經(jīng)歷、困難和感受展開(kāi)。針對(duì)口語(yǔ)練習(xí)情況，詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的頻率、方式以及是否有固定的練習(xí)伙伴；對(duì)于在口語(yǔ)表達(dá)中遇到的困難，讓學(xué)生詳細(xì)描述具體表現(xiàn)和原因，如詞匯量不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)、不敢開(kāi)口等；在學(xué)習(xí)資源利用方面，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)角、外教講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等的使用情況和評(píng)價(jià)；同時(shí)，還詢問(wèn)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的看法和建議，包括對(duì)小組活動(dòng)形式、內(nèi)容、組織方式的期望，以及小組活動(dòng)對(duì)他們口語(yǔ)能力提升的實(shí)際幫助等。通過(guò)訪談，能夠深入挖掘?qū)W生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的真實(shí)體驗(yàn)和需求，為問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)提供補(bǔ)充和深入解讀。調(diào)查過(guò)程：在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，為確保調(diào)查的順利進(jìn)行和數(shù)據(jù)的有效性，采取了嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施。在問(wèn)卷發(fā)放環(huán)節(jié)，充分利用課堂時(shí)間，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查目的、填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容，消除學(xué)生的顧慮，提高問(wèn)卷填寫(xiě)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。對(duì)于線上發(fā)放的問(wèn)卷，通過(guò)電子郵件、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)發(fā)送，并附上詳細(xì)的電子說(shuō)明文檔和操作指南，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。在問(wèn)卷回收階段，及時(shí)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷，如填寫(xiě)不完整、答案明顯雷同或隨意填寫(xiě)的問(wèn)卷。對(duì)于存在疑問(wèn)或信息不明確的問(wèn)卷，通過(guò)電話或微信等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通確認(rèn)，確保問(wèn)卷數(shù)據(jù)的完整性和可靠性。訪談過(guò)程中，訪談人員提前熟悉訪談提綱，營(yíng)造輕松、融洽的訪談氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。采用錄音設(shè)備對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行全程記錄，訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字稿，并對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類，以便后續(xù)深入分析。為保證訪談數(shù)據(jù)的質(zhì)量，對(duì)部分訪談內(nèi)容進(jìn)行了回訪和驗(yàn)證，確保信息的準(zhǔn)確性和一致性。3.2調(diào)查結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的深入分析和訪談內(nèi)容的細(xì)致梳理，本研究全面揭示了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了其中存在的諸多問(wèn)題，具體如下：口語(yǔ)表達(dá)流利度不足：在問(wèn)卷調(diào)查中，僅有[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠較為流利地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，而高達(dá)[X]%的學(xué)生表示在表達(dá)過(guò)程中會(huì)頻繁出現(xiàn)停頓、重復(fù)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了表達(dá)的流暢性。訪談中，許多學(xué)生反映在日常交流或課堂發(fā)言時(shí)，需要花費(fèi)大量時(shí)間思考下一個(gè)要說(shuō)的單詞或句子，導(dǎo)致表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟悉程度不夠，無(wú)法快速組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生更多地是被動(dòng)接受知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)交流，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)難以迅速反應(yīng)，影響了口語(yǔ)表達(dá)的流利度。口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性欠佳：數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學(xué)生承認(rèn)自己在口語(yǔ)表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯使用不當(dāng)?shù)那闆r也較為普遍。在訪談中，學(xué)生們提到由于對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解不夠深入，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)容易忽略語(yǔ)法細(xì)節(jié)，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂。同時(shí)，詞匯量的限制也使得學(xué)生在表達(dá)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確找到合適的詞匯，只能用一些較為簡(jiǎn)單或模糊的詞匯來(lái)替代，影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性。在描述一件復(fù)雜的事情時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)檎也坏角‘?dāng)?shù)脑~匯而無(wú)法清晰地傳達(dá)自己的意思，或者因?yàn)檎Z(yǔ)法錯(cuò)誤而使表達(dá)產(chǎn)生歧義。詞匯量有限：調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生的詞匯量集中在[X]-[X]個(gè)常用詞匯之間，能夠熟練運(yùn)用的詞匯量更少。這使得學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，往往局限于簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，難以表達(dá)較為復(fù)雜的思想和觀點(diǎn)。在討論一些專業(yè)性較強(qiáng)或涉及文化背景的話題時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)樵~匯不足而無(wú)法參與討論，或者只能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行表述，無(wú)法深入交流。在關(guān)于科技發(fā)展的小組討論中，學(xué)生可能因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)的專業(yè)詞匯，而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)科技發(fā)展的看法和觀點(diǎn)。缺乏語(yǔ)言運(yùn)用能力：雖然學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)了大量的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，但在實(shí)際口語(yǔ)交流中，卻難以將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的語(yǔ)言輸出。學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言交流場(chǎng)景時(shí)，往往不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，缺乏靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在模擬商務(wù)談判的活動(dòng)中，學(xué)生雖然掌握了相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)詞匯和句型，但在實(shí)際談判過(guò)程中，卻無(wú)法根據(jù)具體情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，導(dǎo)致交流效果不佳。這說(shuō)明傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)有待加強(qiáng)：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。在回答學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的時(shí)，[X]%的學(xué)生表示主要是為了通過(guò)考試，只有[X]%的學(xué)生將提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)。在訪談中，一些學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有太大幫助，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)：在學(xué)習(xí)方法和策略方面，大部分學(xué)生表示主要通過(guò)背誦單詞和課文來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，缺乏多樣化的學(xué)習(xí)方法。只有[X]%的學(xué)生經(jīng)常參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)來(lái)鍛煉口語(yǔ)能力，[X]%的學(xué)生表示會(huì)借助英語(yǔ)電影、歌曲等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果并不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，如如何提高聽(tīng)力理解能力、如何擴(kuò)大詞匯量、如何進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，口語(yǔ)能力難以得到有效提升。3.3影響因素探討非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力受多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同制約著學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。深入探討這些影響因素，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效果具有重要意義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本身的興趣和熱愛(ài)，以及對(duì)英語(yǔ)文化的濃厚興趣。對(duì)英美電影、音樂(lè)、文學(xué)作品感興趣的學(xué)生，往往更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，以便更好地理解和欣賞這些文化作品。外在動(dòng)機(jī)則主要來(lái)自于外部的獎(jiǎng)勵(lì)和壓力，如通過(guò)英語(yǔ)考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、滿足就業(yè)需求等。調(diào)查顯示，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)主要是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，這種外在動(dòng)機(jī)雖然能在一定程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但缺乏持久性和主動(dòng)性。當(dāng)考試壓力減輕后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)隨之下降。而具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生，更愿意主動(dòng)參與各種英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極投入時(shí)間和精力去提升口語(yǔ)能力，他們?cè)诳谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的積極性和自覺(jué)性。學(xué)習(xí)環(huán)境：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要場(chǎng)所，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生參與度較低，缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。而采用小組活動(dòng)教學(xué)策略的課堂，學(xué)生能夠在小組討論、角色扮演等活動(dòng)中積極交流，充分鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。課外環(huán)境同樣不可忽視，學(xué)校提供的英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)社團(tuán)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在這些活動(dòng)中，可以與不同背景的人交流，拓寬語(yǔ)言視野，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。此外，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。家庭中如果有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。在社會(huì)環(huán)境方面，隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要性日益凸顯，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大，這種社會(huì)需求會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力。教學(xué)方法：教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法注重語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際口語(yǔ)交流中卻難以運(yùn)用。而小組活動(dòng)教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，如小組討論、情景模擬、項(xiàng)目合作等，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生需要圍繞特定話題展開(kāi)討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和溝通能力。同時(shí)，教師在小組活動(dòng)中的指導(dǎo)作用也至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理分組，明確小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)言基礎(chǔ)：扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的前提。學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的水平，都會(huì)影響其口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在表達(dá)時(shí)找不到合適的詞匯，只能用簡(jiǎn)單的詞匯或短語(yǔ)來(lái)替代，影響表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。語(yǔ)法知識(shí)的欠缺則會(huì)使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，影響句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確會(huì)使學(xué)生的表達(dá)難以被理解，降低交流的效果。因此，學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)中注重積累詞匯，加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文化背景知識(shí)：語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力具有重要意義。不同的文化背景會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)方式的差異，如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，在口語(yǔ)交流中就容易出現(xiàn)誤解或表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r。在西方文化中，人們?cè)诮涣鲿r(shí)更注重直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而在東方文化中，人們往往更委婉含蓄。如果學(xué)生不了解這種文化差異，在與西方人交流時(shí)，可能會(huì)因?yàn)楸磉_(dá)方式的不同而產(chǎn)生溝通障礙。因此，學(xué)生需要通過(guò)閱讀、觀看影視作品、參加文化交流活動(dòng)等方式，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高跨文化交際能力，從而更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。四、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施4.1小組活動(dòng)類型與設(shè)計(jì)原則為有效提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，設(shè)計(jì)豐富多樣且針對(duì)性強(qiáng)的小組活動(dòng)至關(guān)重要。這些活動(dòng)不僅要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，還應(yīng)遵循一定的設(shè)計(jì)原則，以確?；顒?dòng)的有效性和吸引力。適合非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的小組活動(dòng)類型豐富多樣，各有特色與優(yōu)勢(shì)。口語(yǔ)角是一種較為常見(jiàn)且受歡迎的活動(dòng)形式，通常會(huì)設(shè)定特定的主題，如“我的周末生活”“我最喜愛(ài)的電影”等。在口語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞主題自由交流，分享自己的經(jīng)歷、觀點(diǎn)和感受。這種活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)輕松自由的交流環(huán)境，使他們能夠擺脫課堂的束縛，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而有效鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的流利度和自信心。在關(guān)于“旅游經(jīng)歷”的口語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生們紛紛講述自己去過(guò)的有趣地方、遇到的奇聞趣事，在交流中不斷運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，同時(shí)也從他人那里學(xué)到了新的詞匯和表達(dá)方式。主題討論會(huì)則更注重深度和思考性，要求學(xué)生針對(duì)某一具有一定深度和爭(zhēng)議性的話題展開(kāi)深入討論，如“人工智能對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響”“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”等。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的思考和分析，清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并與其他小組成員進(jìn)行思想碰撞和交流。這種活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使他們主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯表達(dá)，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。在關(guān)于“大學(xué)生兼職的利弊”的主題討論中，學(xué)生們從不同角度分析問(wèn)題，引用實(shí)際案例和數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，在激烈的討論中不斷提升自己的口語(yǔ)表達(dá)和思維能力。角色扮演活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，如在“餐廳點(diǎn)餐”情境中，學(xué)生分別扮演顧客、服務(wù)員；在“商務(wù)談判”情境中，學(xué)生扮演談判雙方代表等。學(xué)生需要根據(jù)角色特點(diǎn)和情境要求，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流。這種活動(dòng)使學(xué)生能夠在貼近生活實(shí)際的情境中運(yùn)用英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性和交際能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的應(yīng)變能力和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。在“模擬聯(lián)合國(guó)”的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們扮演不同國(guó)家的代表，就國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和協(xié)商，在高度模擬的外交場(chǎng)景中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力和跨文化交際能力。英語(yǔ)辯論活動(dòng)具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和競(jìng)技性，學(xué)生們分成正反兩方，圍繞一個(gè)特定的辯題展開(kāi)激烈辯論，如“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響是利大于弊還是弊大于利”“大學(xué)教育應(yīng)該更注重學(xué)術(shù)還是實(shí)踐”等。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要快速組織語(yǔ)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這種活動(dòng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們深入研究辯題，拓寬知識(shí)面，同時(shí)也能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)速度、準(zhǔn)確性和邏輯思維能力。小組戲劇表演活動(dòng)則融合了表演和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的元素，學(xué)生們選擇經(jīng)典的英語(yǔ)戲劇片段或自行創(chuàng)作劇本，進(jìn)行排練和表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解角色的性格和情感，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)角色，同時(shí)準(zhǔn)確地說(shuō)出英語(yǔ)臺(tái)詞。這種活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表演能力和藝術(shù)修養(yǎng)。這些小組活動(dòng)類型在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循一系列重要原則。趣味性原則是吸引學(xué)生積極參與的關(guān)鍵，活動(dòng)內(nèi)容和形式應(yīng)生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。可以結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的電影、音樂(lè)、游戲等元素設(shè)計(jì)活動(dòng)，如在英語(yǔ)電影配音活動(dòng)中，學(xué)生為自己喜歡的電影片段配音，既能享受電影的樂(lè)趣，又能鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力。實(shí)用性原則確?；顒?dòng)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和未來(lái)發(fā)展緊密相關(guān)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中。設(shè)計(jì)與職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)的小組活動(dòng)，如模擬面試、商務(wù)會(huì)議等，能夠幫助學(xué)生提高在未來(lái)職場(chǎng)中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。挑戰(zhàn)性原則為學(xué)生提供了成長(zhǎng)和進(jìn)步的空間，活動(dòng)難度應(yīng)適中，既能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到一定的壓力和挑戰(zhàn)，又能通過(guò)努力克服困難，獲得成就感。設(shè)計(jì)具有一定難度的英語(yǔ)辯論題目，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備充分的論據(jù)和觀點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，提高他們的綜合能力。合作性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)為小組共同完成的任務(wù)，促使學(xué)生相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組項(xiàng)目合作活動(dòng)中，學(xué)生們分工明確，共同完成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如制作英語(yǔ)手抄報(bào)、拍攝英語(yǔ)微電影等，在合作過(guò)程中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。多樣性原則使活動(dòng)形式和內(nèi)容豐富多樣，避免單一和枯燥?？梢越Y(jié)合多種活動(dòng)類型，如在一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既安排口語(yǔ)角進(jìn)行自由交流，又組織主題討論會(huì)進(jìn)行深度思考，還設(shè)置角色扮演活動(dòng)進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。4.2小組組建與角色分配小組組建是開(kāi)展小組活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的分組方式能夠?yàn)楹罄m(xù)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究主要采用隨機(jī)分組與自愿分組相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮兩種分組方式的優(yōu)勢(shì)，以滿足不同學(xué)生的需求和活動(dòng)目標(biāo)。隨機(jī)分組具有較強(qiáng)的客觀性和隨機(jī)性，能夠確保小組之間的均衡性，避免因?qū)W生自主選擇而導(dǎo)致的小組實(shí)力懸殊。在具體操作中，運(yùn)用隨機(jī)數(shù)生成器或抽簽等方法，將學(xué)生隨機(jī)分配到各個(gè)小組中。這種分組方式使得小組內(nèi)成員背景多樣，有助于學(xué)生接觸不同思維方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)，拓寬視野，促進(jìn)思想碰撞和交流。在一次關(guān)于環(huán)保主題的小組討論活動(dòng)中，隨機(jī)分組使得來(lái)自不同專業(yè)、不同性格的學(xué)生組成一組。理工科學(xué)生憑借其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，從環(huán)境科學(xué)的角度分析問(wèn)題，提出專業(yè)的解決方案；文科學(xué)生則發(fā)揮其人文素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，從社會(huì)文化層面探討環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和傳播。通過(guò)交流合作，小組成員不僅豐富了對(duì)環(huán)保問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還提高了自身的跨學(xué)科思維能力。自愿分組則尊重學(xué)生的主觀意愿，讓學(xué)生根據(jù)彼此的興趣、關(guān)系和合作意愿自由組合。這種分組方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感，因?yàn)閷W(xué)生更愿意與熟悉和信任的同學(xué)合作，從而在活動(dòng)中更加投入。在組織英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們基于對(duì)英語(yǔ)戲劇的共同興趣和彼此的默契，自愿組成小組。他們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中，積極討論劇本角色、排練細(xì)節(jié)等，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為呈現(xiàn)精彩的表演共同努力。由于成員之間關(guān)系融洽，合作氛圍濃厚，活動(dòng)效果往往超出預(yù)期。在實(shí)際操作中，根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)和目的靈活選擇分組方式。對(duì)于一些注重知識(shí)交流和思維拓展的活動(dòng)，如主題討論、學(xué)術(shù)研討等，優(yōu)先采用隨機(jī)分組，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力；對(duì)于一些強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和情感交流的活動(dòng)，如小組競(jìng)賽、文化活動(dòng)等，則更多地采用自愿分組，以提高學(xué)生的參與熱情和團(tuán)隊(duì)凝聚力。在英語(yǔ)辯論活動(dòng)中，采用隨機(jī)分組，讓不同專業(yè)背景的學(xué)生組成辯論隊(duì)，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞和思想的交鋒，提升學(xué)生的辯論技巧和綜合素養(yǎng)；而在英語(yǔ)文化節(jié)的小組展示活動(dòng)中，采用自愿分組，讓志同道合的學(xué)生共同策劃和展示，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和吸引力。小組內(nèi)角色分配是確保小組活動(dòng)高效開(kāi)展的關(guān)鍵因素，明確且合理的角色分工能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高小組整體的協(xié)作效率。本研究中，小組內(nèi)設(shè)置了組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、資料收集員等多種角色，每個(gè)角色都承擔(dān)著獨(dú)特的職責(zé)和任務(wù)。組長(zhǎng)作為小組的核心領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)小組工作。在活動(dòng)策劃階段，組長(zhǎng)組織小組成員討論活動(dòng)方案，根據(jù)成員的特長(zhǎng)和興趣合理分配任務(wù)，制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃；在活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中，組長(zhǎng)密切關(guān)注每個(gè)成員的進(jìn)展，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，確?；顒?dòng)按照計(jì)劃順利進(jìn)行；在活動(dòng)總結(jié)階段，組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行反思和總結(jié)，評(píng)估活動(dòng)效果，收集成員的意見(jiàn)和建議，為今后的活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)參考。在小組合作完成一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目時(shí)，組長(zhǎng)積極組織成員分工合作，定期召開(kāi)小組會(huì)議，了解成員的困難并提供幫助，使項(xiàng)目能夠按時(shí)高質(zhì)量完成。記錄員主要負(fù)責(zé)準(zhǔn)確記錄小組活動(dòng)的全過(guò)程，包括討論內(nèi)容、成員觀點(diǎn)、活動(dòng)過(guò)程中的重要事件和決策等。記錄員需要具備良好的速記能力和文字表達(dá)能力，能夠迅速、準(zhǔn)確地將討論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字記錄。這些記錄不僅是小組活動(dòng)的重要資料，可供后續(xù)回顧和分析，還能為小組成員提供清晰的思路和參考，幫助他們更好地理解和總結(jié)活動(dòng)成果。在小組討論活動(dòng)中，記錄員認(rèn)真記錄每個(gè)成員的發(fā)言，整理討論要點(diǎn)，為小組撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告提供了詳實(shí)的素材。發(fā)言人代表小組在課堂或其他場(chǎng)合進(jìn)行發(fā)言，向老師、同學(xué)或其他聽(tīng)眾匯報(bào)小組的討論結(jié)果、活動(dòng)成果等。發(fā)言人需要具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和溝通能力，能夠清晰、流暢地表達(dá)小組的觀點(diǎn)和想法，并且能夠根據(jù)聽(tīng)眾的反饋及時(shí)調(diào)整表達(dá)方式。在小組展示活動(dòng)中，發(fā)言人通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的肢體動(dòng)作和自信的態(tài)度，向大家展示小組的研究成果，贏得了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。資料收集員負(fù)責(zé)收集與活動(dòng)主題相關(guān)的各種資料，包括書(shū)籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)信息、案例等。資料收集員需要具備較強(qiáng)的信息檢索能力和篩選能力，能夠從海量的信息中找到有價(jià)值的資料，并對(duì)其進(jìn)行整理和分類，為小組討論和決策提供有力的支持。在進(jìn)行關(guān)于西方文化的小組研究活動(dòng)時(shí)，資料收集員通過(guò)圖書(shū)館查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，收集了大量關(guān)于西方文化的歷史、習(xí)俗、藝術(shù)等方面的資料，為小組深入探討西方文化提供了豐富的素材。為了確保每個(gè)學(xué)生都能得到全面鍛煉和成長(zhǎng)，小組內(nèi)角色并非固定不變，而是定期進(jìn)行輪換。這樣可以讓學(xué)生在不同的角色中體驗(yàn)不同的責(zé)任和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。每個(gè)月進(jìn)行一次角色輪換，使學(xué)生在不同的崗位上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能理解其他成員的工作難度和重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作能力。4.3活動(dòng)實(shí)施過(guò)程與教師指導(dǎo)小組活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)且動(dòng)態(tài)的過(guò)程，涵蓋活動(dòng)前的精心籌備、活動(dòng)中的高效互動(dòng)以及活動(dòng)后的全面總結(jié)，而教師在其中扮演著不可或缺的指導(dǎo)角色，對(duì)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵作用?；顒?dòng)前的準(zhǔn)備工作是小組活動(dòng)成功開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師首先要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，明確活動(dòng)主題和目標(biāo)。如果教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于西方文化的介紹，教師可以確定“西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵”為活動(dòng)主題，目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，深入了解西方主要傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化意義，并能夠用英語(yǔ)進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的闡述和交流。接著，教師需為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，如相關(guān)的文章、視頻、圖片等，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，為活動(dòng)做好知識(shí)儲(chǔ)備。在“西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵”活動(dòng)中，教師可以提供介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日的英文文章、節(jié)日慶?；顒?dòng)的視頻片段以及節(jié)日特色的圖片等資料。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解和技能的培訓(xùn)，如在開(kāi)展英語(yǔ)辯論活動(dòng)前，教師要向?qū)W生傳授辯論的基本規(guī)則、技巧和常用表達(dá)方式，包括如何提出觀點(diǎn)、如何進(jìn)行反駁、如何組織語(yǔ)言等，使學(xué)生具備參與活動(dòng)的能力?；顒?dòng)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)是小組活動(dòng)的核心部分，也是學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵階段。在小組討論過(guò)程中，教師要密切觀察各小組的討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論偏離主題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題；如果小組內(nèi)成員參與度不均衡，部分學(xué)生過(guò)于活躍，而部分學(xué)生沉默寡言，教師要鼓勵(lì)沉默的學(xué)生積極參與，引導(dǎo)活躍的學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，促進(jìn)小組內(nèi)的平等交流和合作。在關(guān)于“人工智能對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響”的小組討論中，教師觀察到有的小組討論局限于人工智能帶來(lái)的便利，而忽略了對(duì)就業(yè)影響的深入分析，教師便引導(dǎo)學(xué)生從就業(yè)崗位的變化、對(duì)不同行業(yè)的影響等方面展開(kāi)討論，拓寬了學(xué)生的思維。在角色扮演活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和角色扮演的真實(shí)性。如果學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)那闆r，教師可以在活動(dòng)暫停時(shí)給予糾正和指導(dǎo)；對(duì)于角色扮演中角色塑造不夠生動(dòng)、情境模擬不夠真實(shí)的小組，教師可以提供一些建議和示范，幫助學(xué)生更好地融入角色，提高活動(dòng)效果。在“餐廳點(diǎn)餐”的角色扮演活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在表達(dá)菜品需求時(shí)詞匯使用單一，便及時(shí)給予補(bǔ)充和建議，如用“abowlof”“aplateof”“asliceof”等短語(yǔ)來(lái)豐富表達(dá)；對(duì)于服務(wù)員角色不夠熱情、服務(wù)流程不規(guī)范的小組，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，讓學(xué)生更好地理解和把握角色。在英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)中，教師要參與學(xué)生的排練過(guò)程，從劇本的理解、角色的分析到表演的技巧等方面給予全方位的指導(dǎo)。幫助學(xué)生理解劇本中人物的性格特點(diǎn)和情感變化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)角色。在排練英語(yǔ)短劇《白雪公主》時(shí)，教師指導(dǎo)扮演白雪公主的學(xué)生注意語(yǔ)音的甜美、語(yǔ)調(diào)的柔和，以及肢體動(dòng)作的優(yōu)雅；對(duì)于扮演皇后的學(xué)生，提醒其要表現(xiàn)出兇狠、嫉妒的性格特點(diǎn)，通過(guò)聲音和表情的變化來(lái)突出角色的特點(diǎn)。活動(dòng)后的總結(jié)是對(duì)小組活動(dòng)的回顧和反思，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，讓每個(gè)小組展示活動(dòng)成果，分享活動(dòng)中的收獲和體會(huì)。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足之處。在“西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵”小組活動(dòng)匯報(bào)中，有的小組制作了精美的PPT，詳細(xì)介紹了各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)，教師對(duì)其資料收集的全面性和展示的創(chuàng)新性給予了表?yè)P(yáng)；對(duì)于一些在口語(yǔ)表達(dá)上存在問(wèn)題的小組，教師提出了改進(jìn)的建議，如注意發(fā)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)的流暢性等。除了小組匯報(bào)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和小組互評(píng)。自我評(píng)估讓學(xué)生反思自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向；小組互評(píng)則促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，從他人的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。在自我評(píng)估中，學(xué)生可以從參與度、口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；在小組互評(píng)中，各小組可以從活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、展示的創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作的默契度等方面對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，不斷提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)。在整個(gè)小組活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用貫穿始終。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過(guò)有效的指導(dǎo)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生克服困難，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，使小組活動(dòng)真正成為提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的有效途徑。五、小組活動(dòng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響5.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集為深入探究小組活動(dòng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響，本研究精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，旨在通過(guò)科學(xué)的研究方法和全面的數(shù)據(jù)收集，準(zhǔn)確評(píng)估小組活動(dòng)在提升學(xué)生口語(yǔ)能力方面的實(shí)際效果。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：選取[X]所高校的非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平、學(xué)生構(gòu)成等方面具有相似性，具有較強(qiáng)的可比性。將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)為[X]人，對(duì)照組學(xué)生人數(shù)為[X]人。實(shí)驗(yàn)周期：實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，共計(jì)[X]周。在這一學(xué)期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組采用小組活動(dòng)教學(xué)策略開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以確保在相同的時(shí)間跨度內(nèi)對(duì)比兩種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)干預(yù)：在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了豐富多樣的小組活動(dòng)。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的單元時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展“模擬旅游規(guī)劃”小組活動(dòng)。學(xué)生們分組討論并制定一份詳細(xì)的旅游計(jì)劃，包括目的地的選擇、行程安排、交通住宿預(yù)訂等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們需要用英語(yǔ)交流討論，分享自己的想法和建議，共同完成旅游規(guī)劃任務(wù)。每周安排[X]次小組活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間為[X]分鐘左右，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間參與活動(dòng)并充分鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力。對(duì)照組教學(xué)方式：對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主。教師在課堂上講解英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、課文等知識(shí)，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講、做筆記、回答教師提問(wèn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂互動(dòng)形式相對(duì)單一，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。數(shù)據(jù)收集方法：口語(yǔ)測(cè)試：在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括朗讀短文、話題陳述、情景對(duì)話等部分，全面考查學(xué)生的口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的能力。測(cè)試由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的英語(yǔ)教師擔(dān)任評(píng)委，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，以確保測(cè)試結(jié)果的客觀性和公正性。問(wèn)卷調(diào)查：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解他們對(duì)小組活動(dòng)教學(xué)策略的態(tài)度、參與小組活動(dòng)的體驗(yàn)和收獲，以及對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的認(rèn)知等。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置了多個(gè)維度的問(wèn)題，如對(duì)小組活動(dòng)的興趣程度、小組活動(dòng)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的幫助程度、在小組活動(dòng)中遇到的困難等。同時(shí)，還設(shè)置了一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生提出對(duì)小組活動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)建議和期望。課堂觀察：在實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展小組活動(dòng)的過(guò)程中，安排觀察員進(jìn)行課堂觀察。觀察員詳細(xì)記錄小組活動(dòng)的開(kāi)展情況，包括小組討論的氛圍、學(xué)生的參與度、交流互動(dòng)的方式和頻率、學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題等。通過(guò)課堂觀察，能夠直觀地了解小組活動(dòng)的實(shí)施效果和存在的問(wèn)題，為后續(xù)的分析提供詳細(xì)的一手資料。學(xué)生作品分析：收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在小組活動(dòng)中完成的作品，如小組討論報(bào)告、英語(yǔ)戲劇劇本、項(xiàng)目策劃書(shū)等。對(duì)這些作品進(jìn)行分析，評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)，進(jìn)一步了解小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。5.2數(shù)據(jù)分析與結(jié)果呈現(xiàn)通過(guò)對(duì)收集到的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、課堂觀察記錄以及學(xué)生作品等多方面數(shù)據(jù)的深入分析，全面揭示了小組活動(dòng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響。在口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)方面，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)分別為[X1]分和[X2]分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為[X]，p值大于0.05，表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)顯著差異，具有可比性。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)提升至[X3]分，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)閇X4]分，再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為[X]，p值小于0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這充分說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的小組活動(dòng)教學(xué)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平顯著高于對(duì)照組，小組活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)具有明顯效果。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在對(duì)“小組活動(dòng)是否有助于提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度”這一問(wèn)題的回答中，實(shí)驗(yàn)組有[X]%的學(xué)生表示非常贊同或贊同，而對(duì)照組僅有[X]%的學(xué)生持相同觀點(diǎn)。在“小組活動(dòng)是否增強(qiáng)了您開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心”的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組[X]%的學(xué)生給予了肯定回答，對(duì)照組的這一比例為[X]%。這表明小組活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)表達(dá)。此外，在關(guān)于“小組活動(dòng)對(duì)您擴(kuò)大詞匯量是否有幫助”的問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)組[X]%的學(xué)生認(rèn)為小組活動(dòng)對(duì)擴(kuò)大詞匯量有較大幫助，而對(duì)照組只有[X]%的學(xué)生有同樣感受。這顯示小組活動(dòng)為學(xué)生提供了更多接觸和運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生積累詞匯，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂觀察記錄也直觀地反映了小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們積極參與討論，發(fā)言踴躍，交流互動(dòng)頻繁。觀察員記錄到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在討論過(guò)程中能夠運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，進(jìn)行有效的溝通和交流。在一次關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的小組討論中，學(xué)生們不僅能夠用英語(yǔ)闡述自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法，還能引用相關(guān)的數(shù)據(jù)和案例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，討論氛圍熱烈。同時(shí)，觀察員還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組活動(dòng)中的口語(yǔ)表達(dá)逐漸變得更加流利和自然，語(yǔ)法錯(cuò)誤也有所減少。對(duì)學(xué)生作品的分析進(jìn)一步驗(yàn)證了小組活動(dòng)的積極作用。以小組討論報(bào)告為例，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容更加豐富、邏輯更加清晰，語(yǔ)言表達(dá)也更加準(zhǔn)確和流暢。在報(bào)告中，學(xué)生們能夠運(yùn)用多樣化的詞匯和句型，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。而對(duì)照組學(xué)生的報(bào)告在內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上相對(duì)較為單一，存在較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤和表達(dá)不清晰的地方。在英語(yǔ)戲劇劇本的創(chuàng)作中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生展現(xiàn)出了更強(qiáng)的創(chuàng)造力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，劇本中的對(duì)話生動(dòng)自然，符合角色特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在小組活動(dòng)中口語(yǔ)能力的提升。5.3影響機(jī)制探討小組活動(dòng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升具有顯著影響，其背后存在著多重復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)的影響機(jī)制，這些機(jī)制共同作用，推動(dòng)著學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。小組活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的練習(xí)機(jī)會(huì)，這是提升口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，由于時(shí)間和空間的限制，每個(gè)學(xué)生能夠開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)有限。而小組活動(dòng)打破了這種限制，學(xué)生在小組內(nèi)與其他成員進(jìn)行交流、討論、合作，極大地增加了口語(yǔ)練習(xí)的頻率和時(shí)長(zhǎng)。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞特定話題各抒己見(jiàn)，每個(gè)人都有充分的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并進(jìn)行回應(yīng)和交流。在一次關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)選擇”的小組討論中，每個(gè)學(xué)生都積極參與，分享自己對(duì)就業(yè)方向、就業(yè)城市、職業(yè)發(fā)展等方面的看法，平均每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間達(dá)到了5-10分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)課堂上的發(fā)言時(shí)間。這種高頻次的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，逐漸提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。小組活動(dòng)營(yíng)造了真實(shí)且沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用。語(yǔ)言是在實(shí)際運(yùn)用中習(xí)得的，而小組活動(dòng)通過(guò)模擬各種真實(shí)的生活場(chǎng)景和交際情境，讓學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)國(guó)家的日常生活中，在自然的交流中感受和運(yùn)用英語(yǔ)。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們扮演不同的角色，如餐廳服務(wù)員與顧客、商場(chǎng)導(dǎo)購(gòu)與顧客、機(jī)場(chǎng)工作人員與乘客等，在特定的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流。在“餐廳點(diǎn)餐”的角色扮演中，學(xué)生們需要用英語(yǔ)詢問(wèn)菜品、表達(dá)口味偏好、處理突發(fā)情況等，通過(guò)這種真實(shí)情境的模擬，學(xué)生不僅能夠熟練掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式，還能更好地理解英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用方式，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力?；?dòng)交流是小組活動(dòng)的核心要素之一，它對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升產(chǎn)生了多方面的積極影響。在小組互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，能夠接觸到不同的觀點(diǎn)、思維方式和表達(dá)方式。這種多元化的交流能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)言視野，豐富他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備。當(dāng)小組討論關(guān)于“人工智能的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響”這一話題時(shí)，不同學(xué)生從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多個(gè)角度發(fā)表看法，使用了豐富多樣的詞匯、句型和表達(dá)方式。其他學(xué)生在傾聽(tīng)和交流過(guò)程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)和觀點(diǎn)，還能借鑒他人的語(yǔ)言表達(dá)方式，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)。同時(shí)，互動(dòng)交流還能激發(fā)學(xué)生的思維能力，促使他們更加積極地思考如何準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性和連貫性。小組活動(dòng)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，會(huì)相互鼓勵(lì)、相互競(jìng)爭(zhēng)，這種積極的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。小組競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇表演比賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們努力提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。當(dāng)學(xué)生在小組活動(dòng)中取得成績(jī)或獲得他人的認(rèn)可時(shí)，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，使他們更加敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在一次英語(yǔ)短劇表演中，小組經(jīng)過(guò)精心排練，在班級(jí)展示中獲得了同學(xué)們的熱烈掌聲和老師的高度評(píng)價(jià)，這使得小組成員對(duì)自己的口語(yǔ)能力充滿信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)練習(xí)。小組活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了如何與他人合作、如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時(shí)，小組活動(dòng)也鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備小組活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要自主查閱資料、收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在小組項(xiàng)目合作中，學(xué)生們需要自主分工，各自負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，如資料收集、報(bào)告撰寫(xiě)、展示設(shè)計(jì)等，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作完成項(xiàng)目任務(wù)，提高了學(xué)生的綜合能力。六、小組活動(dòng)實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策6.1問(wèn)題分析在小組活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，盡管取得了一定的積極效果，但也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了小組活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要進(jìn)行深入分析和探討。話題選擇的合理性是影響小組活動(dòng)效果的重要因素之一。在實(shí)際操作中，部分教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)話題時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的興趣和生活實(shí)際，導(dǎo)致話題與學(xué)生的日常生活脫節(jié)，內(nèi)容缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。在一次關(guān)于“國(guó)際金融市場(chǎng)波動(dòng)分析”的小組討論活動(dòng)中，對(duì)于非金融專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該話題專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以產(chǎn)生共鳴和深入討論的熱情，使得活動(dòng)參與度不高，討論流于表面，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。母語(yǔ)依賴現(xiàn)象在小組活動(dòng)中較為常見(jiàn)。許多學(xué)生在交流過(guò)程中難以避免地使用母語(yǔ)進(jìn)行溝通，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。造成母語(yǔ)依賴的原因是多方面的，一方面，學(xué)生長(zhǎng)期受母語(yǔ)思維的影響，在表達(dá)復(fù)雜思想或遇到語(yǔ)言障礙時(shí)，第一反應(yīng)往往是用母語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言，然后再進(jìn)行翻譯，這不僅增加了語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的時(shí)間和難度，還容易導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確、不流暢。在討論“環(huán)境保護(hù)的措施”這一話題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)想不起“recycle”“sustainabledevelopment”等相關(guān)英語(yǔ)詞匯，而直接用中文表達(dá)，從而影響了英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉。另一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)缺乏自信，擔(dān)心使用英語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或表達(dá)不當(dāng)，因而選擇用母語(yǔ)交流以避免犯錯(cuò)，這種心理進(jìn)一步強(qiáng)化了母語(yǔ)依賴。小組活動(dòng)中還存在學(xué)生參與度不均衡的問(wèn)題。部分性格開(kāi)朗、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)活躍，積極發(fā)言，主導(dǎo)著討論的方向和進(jìn)程；而另一部分性格內(nèi)向、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則往往沉默寡言，參與度較低，甚至成為小組活動(dòng)的旁觀者。在小組討論中，一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速組織語(yǔ)言，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與其他成員積極互動(dòng)；而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)或缺乏自信，不敢主動(dòng)發(fā)言，即使被要求發(fā)言，也只是簡(jiǎn)單地表達(dá)幾句，無(wú)法充分參與到討論中。這種參與度的不均衡不僅影響了小組活動(dòng)的整體效果，也不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展，容易導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象的加劇。此外，部分學(xué)生在小組活動(dòng)中存在偷懶或分心的情況。一些學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任感，認(rèn)為小組活動(dòng)是集體任務(wù)，自己的參與與否對(duì)結(jié)果影響不大，從而產(chǎn)生依賴心理，不愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力。在小組項(xiàng)目合作中，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)逃避自己的任務(wù)，將工作推給其他成員，導(dǎo)致小組任務(wù)分配不均，影響項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量。同時(shí)，活動(dòng)過(guò)程中的一些干擾因素，如手機(jī)、周?chē)瑢W(xué)的閑聊等，也容易使學(xué)生分心，無(wú)法專注于小組活動(dòng)，降低了活動(dòng)的效率和效果。6.2對(duì)策建議針對(duì)小組活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下針對(duì)性的對(duì)策建議，以優(yōu)化小組活動(dòng)教學(xué)策略，提高小組活動(dòng)的效果，切實(shí)提升非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。選擇合適話題：教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)話題時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷和專業(yè)背景，確保話題貼近學(xué)生的日常生活，具有趣味性和挑戰(zhàn)性?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論、與學(xué)生交流等方式，收集學(xué)生感興趣的話題素材。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“人工智能在未來(lái)生活中的應(yīng)用”“軟件開(kāi)發(fā)中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”等話題；對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以選擇“當(dāng)代藝術(shù)流派的特點(diǎn)與發(fā)展”“藝術(shù)創(chuàng)作中的靈感來(lái)源”等話題。同時(shí)，話題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性和爭(zhēng)議性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響是利大于弊還是弊大于利”這一話題討論中，學(xué)生們從不同角度分析網(wǎng)絡(luò)的影響，展開(kāi)激烈的辯論，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)依賴對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在小組活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)熱身活動(dòng)，如英語(yǔ)問(wèn)答、英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等，幫助學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思維模式。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以適時(shí)提醒學(xué)生使用英語(yǔ)交流，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)母語(yǔ)依賴時(shí)，教師可以用英語(yǔ)重復(fù)學(xué)生的話，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。如果學(xué)生用中文說(shuō)“我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難”，教師可以回應(yīng)：“Youthinkthisproblemisverydifficult?CanyouexpressitinEnglish?”同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些常用的英語(yǔ)表達(dá)句式和詞匯，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，提高英語(yǔ)表達(dá)的自信心。建立激勵(lì)機(jī)制：為了提高學(xué)生的參與度，教師可以建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極參與小組活動(dòng)、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組給予及時(shí)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)用品、書(shū)籍等；也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)信、榮譽(yù)證書(shū)、課堂加分等。在小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可以評(píng)選出最佳表現(xiàn)小組、最佳發(fā)言人、最佳合作獎(jiǎng)等，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生和小組進(jìn)行公開(kāi)表彰，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。教師還可以將學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)考核，作為學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)的一部分，使學(xué)生更加重視小組活動(dòng)，積極投入到活動(dòng)中。合理分組：在分組時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素，確保小組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性?？梢圆捎谩敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使每個(gè)小組的整體實(shí)力相當(dāng)，同時(shí)小組內(nèi)成員能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助。將英語(yǔ)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生分在一組，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，教師還可以定期調(diào)整小組，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同的同學(xué)合作，拓寬交流圈子，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和合作能力。加強(qiáng)監(jiān)督管理：為了防止學(xué)生在