小學英語聽說訓練教學設計與實施在小學英語教學中，聽說能力的培養(yǎng)是語言素養(yǎng)形成的基石。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，要“引導學生在真實語境中開展聽說活動，發(fā)展語言理解與表達能力”。然而，當前小學英語聽說教學中仍存在訓練形式機械、情境創(chuàng)設不足、個體差異關注欠缺等問題，導致學生聽說興趣不高、語言運用能力薄弱?？茖W的教學設計與有效的實施策略，是突破這些困境、提升聽說教學質量的關鍵。本文結合教學實踐，從目標定位、內容架構、活動設計到課堂實施、效果優(yōu)化，系統(tǒng)探討小學英語聽說訓練的實踐路徑。一、教學設計的核心要素：構建聽說訓練的“三維支架”（一）目標設定：錨定“階梯式”能力發(fā)展聽說訓練目標需契合學段特點，形成螺旋上升的進階體系。低年級（1-2年級）以“感知模仿”為核心，目標聚焦語音語調的聽辨與復現(xiàn)，如能識別日常問候語的語音特征，模仿清晰的單詞發(fā)音；中年級（3-4年級）側重“理解運用”，要求學生聽懂簡單對話并回應，如在購物情境中運用“CanIhave...?”詢問需求；高年級（5-6年級）則指向“交際創(chuàng)新”，需能在真實場景中靈活表達觀點，如就“周末計劃”展開邏輯清晰的對話。目標表述需具可操作性，采用“行為動詞+內容+情境”結構，如“能借助圖片提示，聽懂餐廳點餐的三段對話（語速≤80詞/分鐘），并與同伴模擬點餐過程，語言準確性達85%以上”。（二）內容選擇：激活“生活化”語料庫聽說內容需兼具“教材基礎性”與“生活拓展性”。教材文本是核心載體，需深度挖掘其情境邏輯，如人教版PEP教材“Seasons”單元，可延伸“四季活動推薦”的真實話題。拓展內容應貼近學生生活經(jīng)驗，如選取校園生活（值日安排）、家庭場景（家務分工）、社會熱點（環(huán)保行動）等主題，通過英語繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）、英文兒歌（如《DaysoftheWeekSong》）、短視頻（如TED-Ed少兒英語動畫）豐富語料類型。內容篩選需遵循“i+1”原則（略高于現(xiàn)有水平），確保語言難度與認知水平相匹配，如低年級選用含重復句式的韻律文本，高年級引入含復合句的敘事材料。（三）活動設計：打造“互動式”訓練鏈聽說活動需形成“輸入-互動-輸出”的閉環(huán)。輸入型活動側重聽覺感知，如“聽聲辨意”（播放動物叫聲/交通工具音效，匹配單詞）、“圖文配對”（聽對話選場景圖片）；互動型活動強化語言交互，如“信息差游戲”（兩人一組，一人持“動物園地圖”，一人持“動物位置卡”，通過提問完成路線規(guī)劃）、“小組辯論”（就“是否該養(yǎng)寵物”發(fā)表觀點）；輸出型活動推動語言創(chuàng)新，如“故事續(xù)編”（聽開頭，小組創(chuàng)編結局）、“情景直播”（模擬新聞報道校園活動）?；顒釉O計需融入多感官體驗，如結合手勢（模仿動物動作）、繪畫（聽指令畫場景）、實物操作（用積木搭建“理想教室”并描述），提升參與深度。（四）資源整合：搭建“多模態(tài)”支持網(wǎng)數(shù)字化與傳統(tǒng)資源需協(xié)同發(fā)力。多媒體資源方面，利用希沃白板的“課堂活動”功能設計聽力闖關游戲，借助“英語趣配音”APP開展配音實踐；實物資源可采用“生活道具+自制教具”，如用水果模型開展“水果超市”聽說活動，用手繪“世界地圖”模擬“環(huán)球旅行”對話。資源運用需注重“情境還原”，如播放機場廣播音頻、展示餐廳菜單圖片，讓語言輸入更具真實感。二、實施策略：從課堂到課外的“全場景”落地（一）課堂實施：構建“四階式”教學流程1.熱身激活（5-8分鐘）：通過“舊知喚醒+興趣激發(fā)”切入，如用“單詞接龍”游戲復習動物詞匯，或播放主題相關兒歌（如《TheAnimalSoundsSong》），伴隨動作模仿，快速營造語言氛圍。2.新知輸入（10-12分鐘）：采用“多模態(tài)呈現(xiàn)+分層感知”策略，如教學“AtthePark”話題時，先播放公園實景視頻（含人物活動對話），再分段聽錄音（第一遍盲聽抓主旨，第二遍跟讀仿語音，第三遍填空補信息），借助思維導圖梳理關鍵句型（“Whataretheydoing?They’re...”）。3.技能訓練（12-15分鐘）：開展“個體-小組-全班”遞進活動，如先個人完成“聽指令做動作”（聽“Jumplikearabbit”并演示），再小組合作“情景拼圖”（根據(jù)聽力材料線索，拼接公園場景圖片并描述），最后全班進行“聽力辯論賽”（就“公園是否該禁止喂動物”分組辯論）。4.情境運用（8-10分鐘）：創(chuàng)設“任務驅動型”真實情境，如“公園管理員招聘”，要求學生聽游客需求（如“Whereisthetoilet?”）并提供幫助，或“公園活動策劃”，小組合作設計周末游園項目并向“游客”（其他小組）介紹，語言輸出需結合聽辨信息與創(chuàng)意表達。（二）課后延伸：搭建“三維度”實踐網(wǎng)絡自主練習：設計“聽說打卡任務”，如“每日10分鐘配音”（模仿動畫角色臺詞）、“主題錄音日記”（用英語描述當天晚餐），借助班級小程序提交，教師點評反饋。親子互動：開發(fā)“家庭聽說游戲”，如“英語猜謎”（家長描述動物特征，孩子猜單詞）、“場景扮演”（模擬餐廳點餐，家長與孩子角色互換），將聽說訓練延伸至家庭場景。線上拓展：推薦“BBCLearningEnglishKids”等優(yōu)質平臺，學生自主選擇“故事聽力”“兒歌學唱”板塊，完成后在班級群分享心得，教師提供拓展任務（如根據(jù)故事內容繪制思維導圖）。（三）差異化實施：關注“分層式”個體成長針對不同水平學生設計“階梯任務”：基礎層（聽說準確率＜70%）：聚焦“模仿與復現(xiàn)”，如聽課文錄音跟讀并錄制，完成“單詞-句子”填空練習；進階層（70%≤準確率＜90%）：側重“理解與運用”，如聽對話后改編臺詞（替換人物/地點），開展小組對話表演；創(chuàng)新層（準確率≥90%）：指向“創(chuàng)造與思辨”，如根據(jù)聽力材料主題，創(chuàng)作英文短劇并在全班展示。實施中采用“異質分組”，讓不同水平學生組隊，基礎生負責基礎臺詞，進階生補充細節(jié)，創(chuàng)新生設計情節(jié)，促進互助學習。三、案例實踐：三年級“AttheZoo”聽說課的設計與實施（一）教學目標語言能力：能聽辨“tiger,elephant,monkey”等6個動物詞匯，理解并運用“What’sthis?It’sa.../Lookatthe...It’s...”句型交流；學習能力：通過“聽-說-演”活動，提升聽力專注度與口語表達流暢性；文化意識：感知動物保護的重要性，能用英語表達“Animalsareourfriends.”。（二）教學流程1.熱身導入（7分鐘）：播放《ZooAnimalSounds》動畫，學生邊聽邊模仿動物動作，隨后開展“單詞炸彈”游戲（教師說動物單詞，學生快速反應并做動作，說錯或遲緩則“被炸”），激活舊知并營造趣味氛圍。2.新知呈現(xiàn)（10分鐘）：播放動物園實景視頻（含飼養(yǎng)員與動物互動的對話），第一遍盲聽后提問“Whichanimalsdoyouhear?”，第二遍精聽并填空（“Lookatthe____.It’s____(big/small).”），結合視頻截圖講解新句型，通過“師生接龍”（教師說“What’sthis?”，學生指圖回答）鞏固。3.技能訓練（12分鐘）：個體任務：“聽聲辨物”（播放動物叫聲，學生寫單詞并標注特征，如“tiger-loud”）；小組任務：“動物園導游”（每組抽取“動物區(qū)域卡”，根據(jù)聽力材料（含動物習性介紹），用新句型向“游客”（其他小組）介紹，如“Lookatthemonkey.It’sfunny.Itlikesbananas.”）；全班任務：“聽力找茬”（教師播放改編后的對話錄音，學生找出與教材文本的3處差異，如動物特征描述錯誤）。4.情境運用（10分鐘）：創(chuàng)設“動物園闖關”任務，設置三關：聽力關：聽動物救助站的求助信息（如“Ababyelephantislost.It’snearthe...”），小組合作繪制“尋象路線圖”；口語關：向“管理員”（教師）詢問動物位置并描述特征，如“Excuseme.Whereisthepanda?It’sblackandwhite.”；創(chuàng)意關：小組設計“動物保護標語”并英文展示，如“Loveanimals,loveourworld!”。5.課后延伸：布置“家庭動物園”任務，學生用積木/玩偶搭建動物園，錄制英文介紹視頻，在班級群分享，家長用英語提問互動（如“What’syourfavoriteanimal?Why?”）。（三）實施效果課堂觀察顯示，90%的學生能主動參與互動活動，基礎層學生在模仿任務中準確率提升至80%以上；進階層學生能靈活替換句型關鍵詞（如將“Lookatthe...”改為“Thisismyfavorite...”）；創(chuàng)新層學生創(chuàng)編的標語兼具創(chuàng)意與語法準確性。課后視頻提交率達100%，家長反饋“孩子主動用英語交流，對動物話題更感興趣了”。四、效果評估與優(yōu)化：構建“動態(tài)化”提升機制（一）多元化評估方式過程性評估：采用“課堂表現(xiàn)量表”，從“聽力專注度（是否捕捉關鍵信息）”“口語參與度（是否主動表達）”“合作貢獻度（小組任務中的角色表現(xiàn)）”三方面評分，每周匯總反饋；成果性評估：每月開展“聽說小劇場”，學生分組表演自編對話（結合當月聽說主題），教師從“語言準確性”“內容創(chuàng)意性”“情感表現(xiàn)力”維度評價；自我評估：設計“聽說成長檔案”，學生記錄每周“最滿意的一次聽說練習”（附音頻/視頻），反思進步點與改進方向。（二）針對性優(yōu)化策略內容優(yōu)化：根據(jù)評估數(shù)據(jù)調整語料難度，如發(fā)現(xiàn)學生對“職業(yè)類詞匯”聽辨困難，補充“職業(yè)+動作”的動態(tài)視頻（如“doctor-helpsickpeople”），強化語境記憶；活動優(yōu)化：若小組活動中基礎生參與不足，增設“任務卡分層”，基礎生負責“信息收集”（聽關鍵詞），進階生負責“信息整合”（組織語言），創(chuàng)新生負責“創(chuàng)意輸出”（設計情節(jié)），確保各層次學生都有適配任務；資源優(yōu)化：整合家長反饋的“家庭互動難點”，開發(fā)“親子聽說手冊”，提供10類家庭游戲模板（如“英語猜詞”“情景接龍”），附語言支架（如“Guess!It’sananimal.Itcanfly.It’ssmall.Whatisit?→It’sabird!”），降低家庭實踐門檻。結語小學