六年級(jí)語文寫作教學(xué)參考范文一、六年級(jí)寫作教學(xué)的核心定位與能力要求六年級(jí)作為小學(xué)高段的關(guān)鍵學(xué)段，寫作教學(xué)需承上啟下：既要鞏固記敘文“內(nèi)容具體、情感真實(shí)”的基礎(chǔ)要求，又要引導(dǎo)學(xué)生向“立意深刻、表達(dá)靈動(dòng)”的初中寫作過渡。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，此階段學(xué)生應(yīng)能“圍繞中心，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、抒情議論等手法，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的初步思考”。從認(rèn)知特點(diǎn)看，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的生活體驗(yàn)和邏輯思維能力，但仍依賴具象感知。寫作教學(xué)需平衡“生活化素材”與“思維性提升”，通過范文引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破“流水賬”式記錄，學(xué)會(huì)在敘事中融入情感、在描寫中傳遞思考。二、寫作教學(xué)的三維策略：素材、技巧、思維（一）素材積累：從“日常觀察”到“情感提煉”教學(xué)路徑：設(shè)計(jì)“生活觀察日記+主題提煉”訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從“記錄事件”升級(jí)為“挖掘意義”。例如，以“平凡中的美好”為主題，要求學(xué)生用兩周時(shí)間記錄3個(gè)生活片段（如早餐店的阿姨、校門口的老槐樹、同學(xué)的一次幫助），再從“場景細(xì)節(jié)、人物動(dòng)作、內(nèi)心感受”三個(gè)維度進(jìn)行批注，最后提煉出“溫暖”“堅(jiān)持”“善意”等情感主題。范文銜接：以《那抹溫暖的橘色》為例（范文附后），文章通過“早餐店阿姨凌晨備餐、雨天遞傘、微笑叮囑”三個(gè)細(xì)節(jié)，將“平凡勞動(dòng)者的善意”具象化。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生分析：作者如何從“每天買早餐”的日常中，發(fā)現(xiàn)“橘色工作服”背后的堅(jiān)持與溫暖？以此啟發(fā)學(xué)生“小素材見大主題”的思維。（二）技巧訓(xùn)練：從“完整敘事”到“生動(dòng)表達(dá)”分層訓(xùn)練：1.細(xì)節(jié)描寫：聚焦“人物外貌/動(dòng)作/語言”，設(shè)計(jì)“慢鏡頭改寫”任務(wù)。例如，將“媽媽做飯”改寫為“媽媽系上圍裙，指尖沾著面粉在圍裙上蹭了蹭，轉(zhuǎn)身從米缸舀出半碗米，水流順著指縫落在淘籮里，發(fā)出沙沙的輕響”，引導(dǎo)學(xué)生用“動(dòng)作分解+感官描寫”增強(qiáng)畫面感。2.結(jié)構(gòu)優(yōu)化：學(xué)習(xí)“首尾呼應(yīng)+段落銜接”，以范文《那抹溫暖的橘色》為例，開頭“清晨的霧還沒散，橘色的身影已在街角亮起”與結(jié)尾“那抹橘色，成了我心底最暖的光”形成呼應(yīng)；中間用“那天早上”“又一個(gè)雨天”等時(shí)間詞串聯(lián)場景，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生模仿“場景串聯(lián)法”，將自己的觀察日記整合成一篇文章。3.語言潤色：引入“修辭遷移”訓(xùn)練，如從范文中“她的笑像剛出爐的包子，暖乎乎的”提煉比喻手法，讓學(xué)生為“老師的鼓勵(lì)”“校園的黃昏”等主題創(chuàng)作比喻句，再融入作文中。（三）思維提升：從“事件呈現(xiàn)”到“情感思辨”引導(dǎo)路徑：設(shè)置“追問式寫作”，要求學(xué)生在敘事后加入“為什么？怎么樣？”的思考。例如，寫“幫助同學(xué)解題”后，追問“為什么我愿意花時(shí)間？這讓我感受到什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從“事件本身”延伸到“互助的意義”。范文示范：《那抹溫暖的橘色》結(jié)尾“她的溫暖，不僅是遞來的傘，更是在每個(gè)清晨，用熱氣騰騰的早餐告訴我：生活值得認(rèn)真對(duì)待。”此處將“個(gè)人幫助”升華為“生活態(tài)度的傳遞”，教學(xué)時(shí)可組織學(xué)生討論：如何從“一件小事”中提煉出“人生啟示”？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，嘗試在作文結(jié)尾加入“以小見大”的議論。三、參考范文：《那抹溫暖的橘色》（范文需符合六年級(jí)水平，語言生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰，情感真摯，以下為示例）>清晨的霧還沒散，街角的早餐店已亮起暖黃的燈。橘色的工作服在霧氣里晃了晃，那是李阿姨的身影。她總是弓著背，把面團(tuán)揉成胖乎乎的包子，蒸籠掀開時(shí)，白氣裹著麥香撲在她臉上，鬢角的碎發(fā)都沾了水汽。>那天早上，我攥著零錢沖進(jìn)雨幕，卻發(fā)現(xiàn)傘落在了教室。正著急時(shí)，一只粗糙的手把傘柄塞到我手里——是李阿姨，她的圍裙還滴著水，橘色的布料被雨水浸得更深了?！翱炷弥瑒e淋壞了！”她的聲音像剛出爐的包子，暖乎乎的。>又一個(gè)雨天，我特意早到，想把傘還給她。店里擠滿了人，她卻從蒸籠里挑出個(gè)最大的肉包，塞到我書包里：“學(xué)生娃要吃飽，讀書才有力氣！”陽光從云縫里鉆出來，照在她的橘色工作服上，亮得像團(tuán)小太陽。>現(xiàn)在，每當(dāng)我路過那家早餐店，總會(huì)想起那抹橘色。它不僅是雨天的傘，更是每個(gè)清晨里，一份認(rèn)真對(duì)待生活的溫暖。這份溫暖，讓我明白：平凡的人，也能把日子過成詩。四、范文教學(xué)實(shí)施建議（一）分層任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：模仿范文結(jié)構(gòu)，用“場景串聯(lián)法”寫一篇《我的______（家人/同學(xué)/陌生人）》，要求包含2個(gè)細(xì)節(jié)描寫。提升層：以“______教會(huì)我的事”為主題，結(jié)合自身經(jīng)歷，在敘事中加入“以小見大”的思考，字?jǐn)?shù)450字以上。（二）情境化寫作指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)“校園記者采訪”情境：假設(shè)學(xué)生是?？浾?，需要報(bào)道“身邊的溫暖故事”，要求用范文的細(xì)節(jié)描寫手法，采訪一位同學(xué)或老師，將采訪內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一篇記敘文。此情境能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)欲，同時(shí)訓(xùn)練“觀察+傾聽+寫作”的綜合能力。（三）評(píng)價(jià)反饋策略采用“彩虹批注法”：紅色批注（亮點(diǎn)）：標(biāo)注“生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫”“巧妙的首尾呼應(yīng)”等，如“‘她的笑像剛出爐的包子’這個(gè)比喻很新鮮！”藍(lán)色批注（建議）：針對(duì)“情感表達(dá)”“思維深度”提改進(jìn)方向，如“如果能寫寫‘為什么李阿姨的堅(jiān)持讓你感動(dòng)’，文章會(huì)更有深度哦?！蔽濉⒔Y(jié)語：從“范文模仿”到“個(gè)性表達(dá)”六年級(jí)寫作教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生通過范文的“腳手架”，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。教師需在“規(guī)范訓(xùn)練”與“個(gè)性釋放