引言：錨定成長(zhǎng)起點(diǎn)，激活生命自覺初中道德與法治第一單元“成長(zhǎng)的節(jié)拍”，是學(xué)生從小學(xué)步入初中的認(rèn)知轉(zhuǎn)型樞紐。它以“適應(yīng)—探索—成長(zhǎng)”為主線，串聯(lián)“中學(xué)時(shí)代的價(jià)值”“學(xué)習(xí)的本質(zhì)與方法”“自我認(rèn)知與超越”三大核心議題，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)“成長(zhǎng)型思維”，為初中生涯乃至終身發(fā)展奠基。本文結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)實(shí)踐，從單元整體設(shè)計(jì)、分課時(shí)教學(xué)、典型案例復(fù)盤三個(gè)維度，分享兼具專業(yè)性與實(shí)踐性的教學(xué)路徑。一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以“成長(zhǎng)”為脈，構(gòu)建素養(yǎng)培育閉環(huán)（一）單元核心素養(yǎng)定位緊扣2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元聚焦“健全人格”與“責(zé)任意識(shí)”兩大核心素養(yǎng)：認(rèn)知維度：理解中學(xué)時(shí)代的獨(dú)特價(jià)值，掌握學(xué)習(xí)的多元內(nèi)涵與自我認(rèn)知的科學(xué)方法；能力維度：能辯證分析成長(zhǎng)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，運(yùn)用有效策略管理學(xué)習(xí)、完善自我；情感維度：激發(fā)對(duì)初中生活的熱愛，培育自尊自信、積極向上的生命態(tài)度。（二）教學(xué)策略：讓“成長(zhǎng)”真實(shí)發(fā)生1.生活情境錨定：以學(xué)生入學(xué)1—2個(gè)月的真實(shí)困惑（如“數(shù)學(xué)聽不懂”“朋友變少了”）為教學(xué)起點(diǎn)，將抽象的“成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)化為可感知的生活議題。2.活動(dòng)型課堂建構(gòu)：采用“情境體驗(yàn)—合作探究—實(shí)踐延伸”三階模式，通過角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)可視化工具（如目標(biāo)樹、反思日記），讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中長(zhǎng)”。3.評(píng)價(jià)多元共生：過程性評(píng)價(jià)（課堂參與度、活動(dòng)成果）與成果性評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)手冊(cè)、21天習(xí)慣挑戰(zhàn)）結(jié)合，關(guān)注“成長(zhǎng)的增量”而非“靜態(tài)的表現(xiàn)”。二、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例呈現(xiàn)（一）第一課時(shí)：中學(xué)時(shí)代——解鎖成長(zhǎng)的“新地圖”1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：理解中學(xué)時(shí)代的“承上啟下”價(jià)值，識(shí)別成長(zhǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；能力：能對(duì)比小學(xué)與初中的差異，初步規(guī)劃初中成長(zhǎng)路徑；情感：激發(fā)對(duì)中學(xué)時(shí)代的探索欲，樹立“主動(dòng)成長(zhǎng)”的意識(shí)。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：中學(xué)時(shí)代對(duì)人生的奠基作用；難點(diǎn)：將“成長(zhǎng)機(jī)遇”轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。3.課堂案例：“時(shí)光郵差”與“成長(zhǎng)地圖”導(dǎo)入：播放學(xué)生小學(xué)畢業(yè)紀(jì)念視頻，發(fā)放“開學(xué)初寫給未來的信”（課前任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“當(dāng)時(shí)的期待”與“當(dāng)下的體驗(yàn)”，引發(fā)對(duì)“成長(zhǎng)階段”的思考。探究活動(dòng)：小組任務(wù)：“小學(xué)VS初中”對(duì)比表（從學(xué)習(xí)節(jié)奏、人際圈、自我要求三方面填寫），教師提煉“中學(xué)的三個(gè)新境界”（知識(shí)深度、社會(huì)角色、自我認(rèn)知）。案例研討：分享科學(xué)家屠呦呦中學(xué)時(shí)代的探索故事，小組討論“中學(xué)階段如何為人生奠基”，結(jié)合教材“成長(zhǎng)的禮物”內(nèi)容。實(shí)踐延伸：繪制“我的初中成長(zhǎng)樹”（樹干：核心目標(biāo)；樹枝：學(xué)業(yè)、興趣、品格；樹葉：具體行動(dòng)），張貼教室形成“成長(zhǎng)可視化墻”。（二）第二課時(shí)：學(xué)習(xí)新天地——解碼“學(xué)習(xí)的真相”1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：理解學(xué)習(xí)的“廣義內(nèi)涵”（知識(shí)、能力、做人），掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法；能力：能診斷自身學(xué)習(xí)困惑，運(yùn)用“策略工具箱”優(yōu)化學(xué)習(xí)；情感：體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的多元性與有效方法；難點(diǎn)：克服“厭學(xué)情緒”，建立積極學(xué)習(xí)觀。3.課堂案例：“學(xué)習(xí)盲盒”與“21天挑戰(zhàn)”導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)盲盒”游戲（抽取學(xué)生的真實(shí)困惑，如“背誦總忘”“理科聽不懂”），引發(fā)共鳴，導(dǎo)入“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”討論。探究活動(dòng)：角色扮演：三組學(xué)生分別演繹“被動(dòng)聽課者”“題海戰(zhàn)術(shù)者”“合作探究者”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，全班討論“哪種方式更高效”。方法分享會(huì)：邀請(qǐng)“學(xué)科達(dá)人”分享經(jīng)驗(yàn)（如語文“思維導(dǎo)圖記文言”、數(shù)學(xué)“錯(cuò)題本三步法”），教師總結(jié)“學(xué)習(xí)策略工具箱”（時(shí)間管理、認(rèn)知策略、情緒調(diào)節(jié)）。實(shí)踐延伸：“21天學(xué)習(xí)習(xí)慣挑戰(zhàn)”（學(xué)生自選一個(gè)習(xí)慣，如“每日整理筆記”，班級(jí)打卡監(jiān)督，兩周后分享“微小的進(jìn)步”）。（三）第三課時(shí)：發(fā)現(xiàn)自己——做“更好的我”1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：了解自我的“多面性”（生理、心理、社會(huì)），掌握自我認(rèn)知的途徑；能力：能客觀評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)接納不足、欣賞優(yōu)勢(shì)；情感：培育自尊自信，激發(fā)自我完善的內(nèi)在動(dòng)力。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：自我認(rèn)知的方法與“接納自我”；難點(diǎn)：辯證看待優(yōu)缺點(diǎn)，避免“自我否定”或“盲目自負(fù)”。3.課堂案例：“鏡中我”與“優(yōu)點(diǎn)轟炸”導(dǎo)入：“鏡中我”冥想（播放輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象“理想的自己”與“現(xiàn)實(shí)的自己”，分享感受），引出“自我認(rèn)知”主題。探究活動(dòng)：小組任務(wù)：“優(yōu)點(diǎn)轟炸”（每組選一名成員，其他成員用具體事例夸他，被夸者記錄“被看見的喜悅”），教師引導(dǎo)“他人視角的價(jià)值”。案例分析：觀看尼克·胡哲的成長(zhǎng)視頻，討論“如何在接納不足的同時(shí)追求成長(zhǎng)”，結(jié)合教材“接納與欣賞自己”的內(nèi)容。實(shí)踐延伸：“自我成長(zhǎng)日記”（每日記錄“一件我做得好的事”+“一個(gè)我可以改進(jìn)的點(diǎn)”，周末反思“我的成長(zhǎng)軌跡”）。三、典型案例深度復(fù)盤：“中學(xué)時(shí)代的成長(zhǎng)禮物”主題活動(dòng)課（一）活動(dòng)背景針對(duì)學(xué)生入學(xué)1個(gè)月后的“適應(yīng)焦慮”（學(xué)業(yè)壓力、人際陌生感），設(shè)計(jì)此課，通過體驗(yàn)式活動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“挑戰(zhàn)中的成長(zhǎng)價(jià)值”，增強(qiáng)初中生活的歸屬感。（二）活動(dòng)流程（90分鐘，含課前準(zhǔn)備）1.情境創(chuàng)設(shè)：時(shí)光膠囊開啟展示開學(xué)初學(xué)生封存的“初中期待卡”（如“交很多朋友”“考進(jìn)前10名”），對(duì)比當(dāng)下的“現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)”（如“數(shù)學(xué)好難”“朋友變少了”），引發(fā)“期待與現(xiàn)實(shí)的落差”討論，引出“成長(zhǎng)禮物”的思考。2.小組任務(wù)：成長(zhǎng)禮物清單每組圍繞“中學(xué)給我的成長(zhǎng)禮物”，從“挑戰(zhàn)→機(jī)遇→蛻變”三個(gè)維度頭腦風(fēng)暴，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。例如：挑戰(zhàn)：數(shù)學(xué)難題→機(jī)遇：鍛煉邏輯思維→蛻變：學(xué)會(huì)“拆解問題”；挑戰(zhàn)：人際陌生→機(jī)遇：認(rèn)識(shí)不同的人→蛻變：學(xué)會(huì)“主動(dòng)溝通”。3.角色扮演：給未來的自己回信學(xué)生結(jié)合課堂收獲，給“一年后的自己”寫回信，明確“如何珍惜成長(zhǎng)禮物”（如“每天整理數(shù)學(xué)錯(cuò)題，期末挑戰(zhàn)前20名”）。教師收集信件，期末返還，形成“成長(zhǎng)閉環(huán)”。4.總結(jié)升華：成長(zhǎng)樹掛牌班級(jí)共同繪制“成長(zhǎng)樹”，學(xué)生將“禮物關(guān)鍵詞”（如堅(jiān)持、探索、友誼）寫在樹葉卡上，掛在樹上，象征“共同成長(zhǎng)的力量”。（三）活動(dòng)成效學(xué)生參與度達(dá)95%，課后反饋“原來壓力也是禮物”“我找到了初中的意義”；生成性資源豐富：學(xué)生創(chuàng)作的《成長(zhǎng)禮物詩》《挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化公式》（挑戰(zhàn)+行動(dòng)=禮物）被納入后續(xù)教學(xué)資源。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）亮點(diǎn)與突破1.生活性：以學(xué)生真實(shí)困惑為錨點(diǎn)，讓“成長(zhǎng)”從教材走向生活；2.體驗(yàn)性：通過角色扮演、冥想、可視化工具，讓“抽象概念”轉(zhuǎn)化為“可感知的成長(zhǎng)體驗(yàn)”；3.成長(zhǎng)性：評(píng)價(jià)關(guān)注“增量”，如21天挑戰(zhàn)、成長(zhǎng)日記，讓學(xué)生看見“自己的進(jìn)步”。（二）改進(jìn)方向1.分層教學(xué)：針對(duì)學(xué)困生的“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”需更個(gè)性化（如“一對(duì)一錯(cuò)題診斷”）；2.家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“家庭成長(zhǎng)任務(wù)”（如親子共同完成“學(xué)習(xí)方法訪談”），延伸課堂效果；3.社會(huì)實(shí)踐：組織“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐成長(zhǎng)訪談”，讓學(xué)生從“他人經(jīng)歷”中汲取成長(zhǎng)智慧。結(jié)語：讓道法課堂成為“成長(zhǎng)的沃土”第一單元的教學(xué)，本質(zhì)是