高考文言文重點(diǎn)句式專項訓(xùn)練文言文句式是高考文言閱讀的“語法密碼”，其辨識與理解直接影響文意翻譯、斷句及內(nèi)容分析。本文聚焦判斷句、被動句、倒裝句、省略句四大高考高頻句式，結(jié)合教材經(jīng)典例句與真題實(shí)踐，通過“知識解構(gòu)+真題解析+專項訓(xùn)練”的路徑，幫助考生系統(tǒng)掌握句式規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由“語法識別”到“文意貫通”的能力躍遷。一、判斷句：明辨“是與非”的邏輯表達(dá)判斷句通過特定語法結(jié)構(gòu)對事物屬性、關(guān)系作出肯定/否定判斷。高考中常結(jié)合翻譯、文意理解考查，需重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)志詞與無標(biāo)志判斷的語境邏輯。（1）標(biāo)志型判斷句“……者，……也”：如《廉頗藺相如列傳》“廉頗者，趙之良將也”（“者”表停頓，“也”表判斷，譯為“廉頗是趙國的優(yōu)秀將領(lǐng)”）?！啊?，……也”：《赤壁之戰(zhàn)》“此世所以不傳也”（無“者”，“也”表判斷，譯為“這就是世人沒有流傳（這件事）的原因”）。副詞表判斷：用“乃、即、則、皆、必”等強(qiáng)化判斷，如《屈原列傳》“此乃臣效命之秋也”（“乃”表判斷，譯為“這正是我效命的時機(jī)”）；《鴻門宴》“梁父即楚將項燕”（“即”表判斷，譯為“項梁的父親就是楚國將領(lǐng)項燕”）。（2）無標(biāo)志判斷句通過句意邏輯判斷，無固定標(biāo)志。如《鴻門宴》“此亡秦之續(xù)耳”（譯為“這是滅亡的秦國的延續(xù)啊”，“是”需結(jié)合語境補(bǔ)出判斷關(guān)系）。高考真題示例（2022·全國甲卷）“鄭君學(xué)覽古今，博聞強(qiáng)識，鉤深致遠(yuǎn)，誠學(xué)者之師表也?！苯馕觯骸啊病北砼袛?，需準(zhǔn)確譯出“是……的表率”的邏輯，譯為“鄭君學(xué)問貫通古今，見聞廣博、記憶力強(qiáng)，探求深奧道理、達(dá)到高遠(yuǎn)境界，確實(shí)是求學(xué)之人的表率?！睂ｍ椨?xùn)練1.判斷句式類型：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！保ㄅ袛嗑洌拔釋俳駷橹斠??！保ū粍泳洌?.翻譯：“此誠危急存亡之秋也。”（《出師表》）*參考答案：這確實(shí)是（國家）危急存亡的關(guān)鍵時刻啊。*二、被動句：識透“受動”的語言密碼被動句的核心邏輯是主語為動作承受者，高考常結(jié)合翻譯考查“被動關(guān)系”的準(zhǔn)確表達(dá)。需掌握“標(biāo)志型”與“意念型”兩類。（1）標(biāo)志型被動句“于”表被動：動作的施動者通過“于”引出，如《屈原列傳》“夫圣人者，不凝滯于物”（“于物”表被動，譯為“圣人不被外物束縛”）。“見/見……于……”：“見”表被動（如《廉頗藺相如列傳》“徒見欺”，譯為“白白被欺騙”）；“見……于……”強(qiáng)化被動（如《屈原列傳》“信而見疑，忠而被謗”，譯為“誠信卻被懷疑，忠誠卻被誹謗”）。“為/為……所……”：“為”表被動（如《過秦論》“身死國滅，為天下笑”，譯為“自己死了，國家滅亡，被天下人嘲笑”）；“為……所……”是固定被動結(jié)構(gòu)（如《鴻門宴》“若屬皆且為所虜”，譯為“你們這些人都將被（他）俘虜”）。（2）意念被動句無被動標(biāo)志，需結(jié)合語境判斷“受動關(guān)系”。如《陳情表》“而劉夙嬰疾病”（“嬰”譯為“被纏繞”，譯為“而祖母劉氏早年被疾病纏繞”）。高考真題示例（2021·新高考Ⅱ卷）“而反咎余以為遲，余亦知吾之必為所詬矣?！苯馕觯骸盀樗崱笔恰盀椤钡氖÷孕问剑ㄍ暾麨椤盀椋ㄖ┧崱保?，表被動，譯為“反而責(zé)怪我來得晚，我也知道自己一定會被（他們）辱罵了?！睂ｍ椨?xùn)練1.指出被動標(biāo)志：“受制于人”（于）“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”（被）2.翻譯：“吾長見笑于大方之家?！保ā肚锼罚?參考答案：我將長久地被內(nèi)行人嘲笑。*三、倒裝句：突破“語序”的常規(guī)思維文言倒裝句需突破“主謂賓定狀”的現(xiàn)代漢語語序思維，高考高頻考點(diǎn)為賓語前置、狀語后置、定語后置，主謂倒裝偶考。（一）賓語前置：動賓/介賓的“前置邏輯”賓語因“否定、疑問、強(qiáng)調(diào)”等語境前置，需還原語序理解。否定句中，代詞作賓語前置：如《石鐘山記》“自書典所記，未之有也”（否定詞“未”+代詞“之”，正常語序“未有之”，譯為“從古籍記載來看，從未有過這種事”）。疑問句中，疑問代詞作賓語前置：如《鴻門宴》“沛公安在？”（疑問代詞“安”作“在”的賓語，正常語序“在安”，譯為“沛公在哪里？”）?！爸?是”作標(biāo)志的強(qiáng)調(diào)式前置：如《師說》“句讀之不知，惑之不解”（“之”為標(biāo)志，正常語序“不知句讀，不解惑”，譯為“不懂得斷句，不能解決疑惑”）。高考真題示例（2023·模擬改編）“何陋之有？”（《陋室銘》）解析：“之”為賓語前置標(biāo)志，正常語序“有何陋”，譯為“有什么簡陋的呢？”專項訓(xùn)練1.指出前置類型：“大王來何操？”（疑問句中疑問代詞作賓語前置）“忌不自信”（否定句中代詞作賓語前置）2.翻譯：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。”（《師說》）*參考答案：不懂得斷句，不能解決疑惑，有的（疑惑）向老師學(xué)習(xí)，有的（疑惑）卻不向老師學(xué)習(xí)。*（二）狀語后置：介詞短語的“后移規(guī)律”由“于、以、乎”構(gòu)成的介賓短語（狀語），常置于謂語后，需還原為“狀語+謂語”的現(xiàn)代漢語語序。“于”字結(jié)構(gòu)：如《赤壁之戰(zhàn)》“請奉命求救于孫將軍”（正常語序“于孫將軍求救”，譯為“請允許我奉命向?qū)O將軍求救”）?！耙浴弊纸Y(jié)構(gòu)：如《鴻門宴》“具告以事”（正常語序“以事具告”，譯為“把事情詳細(xì)告訴（他）”）。高考真題示例（2022·高考改編）“頒白者不負(fù)戴于道路矣。”（《寡人之于國也》）解析：“于道路”為狀語后置，正常語序“于道路不負(fù)戴”，譯為“頭發(fā)花白的老人不會在道路上背著或頂著東西了。”專項訓(xùn)練1.指出后置標(biāo)志：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”（于）“私見張良，具告以事”（以）2.翻譯：“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間?！保ā冻啾谫x》）*參考答案：月亮從東山上升起，在斗宿和牛宿之間徘徊。*（三）定語后置：定語的“后置藝術(shù)”定語（修飾語）置于中心語（被修飾語）后，需還原為“定語+中心語”的語序?！爸行恼Z+之+定語+者”：如《馬說》“馬之千里者，一食或盡粟一石”（正常語序“千里之馬”，譯為“日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食”）?！爸行恼Z+定語+者”：如《鴻門宴》“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”（正常語序“知其事之賓客”，譯為“太子和知道這件事的賓客，都穿著白衣、戴著白帽來送他”）。高考真題示例（2021·模擬改編）“客有吹洞簫者，倚歌而和之。”（《赤壁賦》）解析：正常語序“有吹洞簫之客”，譯為“有一個吹洞簫的客人，依照歌曲的聲調(diào)和節(jié)拍應(yīng)和著?！睂ｍ椨?xùn)練1.指出后置類型：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（中心語+之+定語）“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲”（中心語+定語+者）2.翻譯：“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之?！保ā肚G軻刺秦王》）*參考答案：太子和知道這件事的賓客，都穿著白衣、戴著白帽來送他。*（四）主謂倒裝：謂語的“強(qiáng)調(diào)前置”為強(qiáng)調(diào)謂語，將其置于主語前，多為感嘆句/疑問句。如《愚公移山》“甚矣，汝之不惠！”（正常語序“汝之不惠甚矣”，譯為“你太不聰明了！”）。專項訓(xùn)練翻譯：“美哉，我少年中國！”（《少年中國說》）*參考答案：我的少年中國，多么美麗?。?四、省略句：補(bǔ)全“留白”的語義邏輯省略句通過“語境補(bǔ)出”省略成分（主語、謂語、賓語、介詞等），是高考翻譯題的“隱形考點(diǎn)”（需補(bǔ)出省略內(nèi)容以通順表意）。（1）常見省略類型省略主語：如《鄒忌諷齊王納諫》“（鄒忌）朝服衣冠，窺鏡”（結(jié)合語境補(bǔ)出主語“鄒忌”）。省略謂語：如《曹劌論戰(zhàn)》“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”（補(bǔ)出謂語“鼓”，譯為“第一次擊鼓振作士氣，第二次（擊鼓）士氣衰減，第三次（擊鼓）士氣耗盡”）。省略賓語：如《鴻門宴》“為（之）擊破沛公軍”（補(bǔ)出介詞“為”的賓語“之”，代指沛公，譯為“給（我）打敗沛公的軍隊”）。省略介詞：如《鴻門宴》“將軍戰(zhàn)（于）河北，臣戰(zhàn)（于）河南”（補(bǔ)出介詞“于”，譯為“將軍在黃河以北作戰(zhàn)，我在黃河以南作戰(zhàn)”）。高考真題示例（2023·新高考Ⅰ卷）“仆自知頑滯，不能苦心為學(xué)，假使能之，亦不能出而施之……”解析：“假使能之”省略謂語“為學(xué)”，補(bǔ)出后譯為“假使我能（苦心為學(xué)），也不能把學(xué)問拿出來施行（于社會）……”專項訓(xùn)練1.補(bǔ)出省略成分：“沛公謂張良曰：‘（公）度我至軍中，公乃入。’”（主語“公”，代指張良）“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭?！保ㄖ^語“鼓”）2.翻譯：“擇其善者而從之，（擇）其不善者而改之?！保ā墩撜Z》）*參考答案：選取他們的優(yōu)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，如果也有他們的缺點(diǎn)就加以改正。*五、應(yīng)試策略：從“句式識別”到“文意貫通”（1）句式辨識“三步走”抓標(biāo)志：通過“者、也、于、見、為、之、是”等標(biāo)志詞，初步歸類句式（如“……也”優(yōu)先判斷為判斷句）。析邏輯：結(jié)合上下文分析主被動、語序邏輯（如被動句需明確“誰被誰怎樣”，倒裝句需還原語序驗(yàn)證）。補(bǔ)語境：省略句、無標(biāo)志句式需依托語境補(bǔ)出成分（如省略主語需結(jié)合前后文人物行為）。（2）訓(xùn)練方法課本深耕：以教材文言篇目為核心，逐句標(biāo)記句式類型，背誦標(biāo)志詞與經(jīng)典例句（如《鴻門宴》《師說》《赤壁賦》等高頻文本）。真題精研：整理近5年高考文言真題的句式考查點(diǎn)，分析命題規(guī)律（如翻譯題常隱含被動、省