中小學(xué)勞動教育課程教學(xué)案例分享勞動教育作為新時代五育融合的重要一環(huán)，承載著“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的育人使命。本文結(jié)合兩所學(xué)校的真實教學(xué)實踐，從小學(xué)低年級的“生命體驗式”勞動和初中項目化勞動兩個維度，剖析勞動教育如何在不同學(xué)段落地生根，為一線教師提供可復(fù)制、可拓展的實踐范式。種子的旅行：小學(xué)低年級勞動教育實踐課背景與目標(biāo)：在自然生長中啟蒙勞動認(rèn)知XX小學(xué)依托校園“陽光農(nóng)場”勞動基地，針對二年級學(xué)生設(shè)計“種子的旅行”主題課。課程緊扣《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動”要求，結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”單元，旨在讓學(xué)生通過完整的種植周期，建立“勞動創(chuàng)造生命價值”的直觀認(rèn)知。核心目標(biāo)：知識維度：識別常見蔬菜種子，理解植物生長的基本條件；技能維度：掌握翻土、播種、間苗、澆水等基礎(chǔ)農(nóng)事操作；素養(yǎng)維度：在長期養(yǎng)護(hù)中培養(yǎng)責(zé)任意識、觀察能力與耐心。實施路徑：從課堂到田間的沉浸式體驗1.課前探索：喚醒勞動興趣教師提前兩周發(fā)放“種子盲盒”（內(nèi)含生菜、番茄、香菜等種子），引導(dǎo)學(xué)生通過觸摸、觀察繪制“種子身份證”，并查閱資料預(yù)測生長形態(tài)。此環(huán)節(jié)將勞動教育前置為探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生好奇心。2.課中實踐：田間的協(xié)作課堂農(nóng)場實踐課采用“分組承包制”：每組5人，分別負(fù)責(zé)“土地規(guī)劃”（用標(biāo)尺劃分種植區(qū)）、“種子安家”（按間距播種）、“成長檔案”（繪制種植示意圖并標(biāo)注日期）。教師現(xiàn)場示范“三指握鋤法”“環(huán)形澆水法”，并強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放種子，就像呵護(hù)小生命”的勞動倫理。3.課后延伸：跨學(xué)科的生長觀察學(xué)生每日輪流擔(dān)任“農(nóng)場小管家”，用圖文結(jié)合的方式記錄植物生長（如“第7天，生菜冒出兩片嫩黃的葉子，像小嬰兒的手掌”）。語文教師將觀察日記轉(zhuǎn)化為“植物童話”寫作素材，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生用拓印、水彩記錄植物形態(tài)，實現(xiàn)勞動與學(xué)科的自然融合。成效與反思：在收獲中看見成長顯性成果：學(xué)期末，學(xué)生收獲的蔬菜被做成“勞動美食宴”，從洗菜、切菜到擺盤，全程自主參與，食堂阿姨僅提供安全指導(dǎo)?；顒诱掌谛@公眾號發(fā)布后，家長反饋“孩子回家主動幫廚，還會說‘勞動的味道最香’”。隱性成長：教師觀察到，原本粗心的學(xué)生學(xué)會了“輕捏水壺”控制水量，曾因失敗哭鬧的孩子能平靜補(bǔ)種，勞動中的挫折教育悄然發(fā)生。反思改進(jìn)：低年級學(xué)生手部力量不足，需提前準(zhǔn)備小型工具（如兒童鋤頭、塑料水壺）；種植周期長，需用“任務(wù)打卡表”維持興趣，避免中途放棄。舊物新生：初中勞動教育項目化學(xué)習(xí)案例背景與挑戰(zhàn)：從環(huán)保意識到創(chuàng)新實踐XX中學(xué)地處老城區(qū)，學(xué)生家庭舊物堆積與校園垃圾分類需求形成矛盾。學(xué)校以“舊物新生”為主題，開展為期8周的項目化勞動，響應(yīng)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中“設(shè)計制作”類任務(wù)要求，探索“勞動+環(huán)保+美育”的融合路徑。核心目標(biāo)：能力維度：掌握測量、裁剪、組裝等手工技能，能設(shè)計并制作實用型舊物改造作品；思維維度：通過“問題樹—方案樹—成果樹”的項目邏輯，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新意識；責(zé)任維度：在校園義賣中體會“勞動創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值”，增強(qiáng)社會責(zé)任感。實施路徑：項目驅(qū)動下的深度實踐1.調(diào)研診斷：發(fā)現(xiàn)真實問題學(xué)生分組調(diào)研：“家庭舊物去哪兒了？”“校園垃圾中可回收物占比多少？”通過問卷、訪談形成《舊物現(xiàn)狀報告》，發(fā)現(xiàn)63%的家庭舊衣、塑料瓶被直接丟棄，校園廢紙回收率僅40%。數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到“舊物不是垃圾，是待開發(fā)的資源”。2.方案設(shè)計：從創(chuàng)意到圖紙教師提供“改造靈感庫”（如飲料瓶變花盆、舊牛仔褲改收納袋），學(xué)生結(jié)合需求自主選題。以“舊衣改造組”為例，他們調(diào)研校園收納痛點后，設(shè)計出“課桌側(cè)邊掛袋”，并繪制1:1尺寸圖紙，標(biāo)注布料裁剪、縫紉機(jī)走線等細(xì)節(jié)。此環(huán)節(jié)教師僅作“技術(shù)顧問”，鼓勵學(xué)生試錯。3.制作迭代：在挫折中精進(jìn)技能學(xué)校開放“創(chuàng)客空間”，提供縫紉機(jī)、電鉆等工具（教師全程旁站安全指導(dǎo)）。學(xué)生常遇難題：如舊衣布料過厚導(dǎo)致縫紉機(jī)卡線，塑料瓶切割邊緣扎手。他們通過“小組頭腦風(fēng)暴”“抖音教程自學(xué)”“請教美術(shù)老師”解決問題，過程中“動手能力”轉(zhuǎn)化為“解決問題的能力”。4.成果轉(zhuǎn)化：從校園到社區(qū)項目末期，學(xué)生舉辦“舊物新生義賣會”，將改造作品（如多肉花盆、筆記本封皮）以5-20元價格義賣，所得款項捐贈給社區(qū)養(yǎng)老院?；顒蝇F(xiàn)場，一位老人買下學(xué)生用舊毛衣織的圍巾：“這比商場買的更暖，因為有孩子的心意?！背尚c反思：在創(chuàng)造中理解價值能力突破：學(xué)生不僅掌握了縫紉、木工等技能，更學(xué)會用“用戶需求”倒推設(shè)計，如為左撇子同學(xué)調(diào)整工具使用邏輯。美術(shù)教師評價：“學(xué)生的審美從‘模仿’轉(zhuǎn)向‘實用創(chuàng)新’，這是勞動賦予的設(shè)計思維?！闭J(rèn)知升級：問卷顯示，92%的學(xué)生認(rèn)為“舊物改造比丟棄更有意義”，78%的家庭開始設(shè)置“舊物改造角”，勞動教育實現(xiàn)家校聯(lián)動。反思改進(jìn)：項目周期長（8周）需協(xié)調(diào)課時，可嘗試“短周期微項目”（如周末家庭勞動挑戰(zhàn)）補(bǔ)充；復(fù)雜工具使用需引入校外工匠資源，提升技術(shù)指導(dǎo)專業(yè)性。從案例到經(jīng)驗：勞動教育的“三階進(jìn)階”對比小學(xué)“體驗式勞動”與初中“項目化勞動”，可提煉出勞動教育的共性邏輯：1.情境真實化：勞動任務(wù)需扎根學(xué)生生活（如種植是校園生態(tài)的一部分，舊物改造解決真實痛點），避免“為勞動而勞動”的形式化；2.學(xué)習(xí)深度化：從“動手操作”到“問題解決”，小學(xué)側(cè)重“習(xí)慣養(yǎng)成+認(rèn)知啟蒙”，中學(xué)側(cè)重“創(chuàng)新實踐+責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，體現(xiàn)學(xué)段銜接；3.評價多元化：除成果展示，更關(guān)注過程性記錄（如種植日記、改造日志）、同伴互評（如小組協(xié)作中的角色貢獻(xiàn)）、真實用戶反饋（如義賣中的顧客評價）。結(jié)語：讓勞動成為成長的日常勞動教育不是“額外課程”，而應(yīng)是“生活底色”。小