立足生活體驗(yàn)搭建寫作支架——小學(xué)習(xí)作教學(xué)“觀察日記”案例分析小學(xué)階段是寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，習(xí)作教學(xué)既要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，又要落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生常因“無(wú)話可寫”“表達(dá)空洞”陷入困境，教師也面臨“指導(dǎo)籠統(tǒng)”“評(píng)價(jià)單一”的難題。本文以三年級(jí)“觀察日記”習(xí)作教學(xué)為例，通過(guò)剖析教學(xué)過(guò)程、成效與問題，提煉可遷移的教學(xué)策略，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、案例呈現(xiàn)：“觀察日記”教學(xué)的實(shí)踐路徑（一）教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象教學(xué)內(nèi)容為部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元“觀察日記”習(xí)作，教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)（2）班45名學(xué)生。（二）教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)連續(xù)觀察一種事物，記錄其變化過(guò)程；2.能按一定順序把觀察到的現(xiàn)象、想法寫清楚；3.激發(fā)觀察興趣，養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣。（三）教學(xué)過(guò)程1.課前：生活情境中的觀察實(shí)踐教師提前兩周布置任務(wù)：選擇一種植物（如綠豆發(fā)芽、綠蘿生長(zhǎng)）或小動(dòng)物（如蠶寶寶、小金魚），用“觀察記錄表”（含日期、觀察對(duì)象、變化特征、我的發(fā)現(xiàn)/疑問）進(jìn)行連續(xù)觀察。期間，教師通過(guò)班級(jí)群分享觀察小貼士（如“用放大鏡看細(xì)節(jié)”“對(duì)比不同時(shí)段的變化”），并選取3名學(xué)生的觀察記錄進(jìn)行匿名展示，引發(fā)同伴討論。2.課中：支架支撐下的寫作指導(dǎo)情境導(dǎo)入：播放“植物成長(zhǎng)微視頻”，提問：“視頻里的向日葵每天都在變化，你觀察的小生命有哪些驚喜？”學(xué)生分享觀察趣事，教師順勢(shì)梳理“觀察三要素”：對(duì)象特征（樣子、顏色、動(dòng)作）、變化過(guò)程（時(shí)間順序）、個(gè)人感受（疑問、聯(lián)想）。片段練筆：聚焦“變化過(guò)程”，出示學(xué)生觀察記錄中的典型片段（如“綠豆昨天是硬的，今天變軟了”），引導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……最后”的句式優(yōu)化，再加入感官描寫（“摸一摸，綠豆殼滑溜溜的，像裹了層油”）。教師巡視，針對(duì)“描述籠統(tǒng)”的問題，用“追問法”引導(dǎo)：“它的葉子怎么變？是卷的還是平的？顏色深了還是淺了？”全文構(gòu)思：提供“日記寫作模板”：日期+天氣：點(diǎn)明觀察背景觀察對(duì)象：清晰介紹（用比喻/擬人讓形象更生動(dòng)）變化過(guò)程：按時(shí)間/邏輯順序，結(jié)合動(dòng)作、形態(tài)描寫我的發(fā)現(xiàn)：疑問、聯(lián)想或收獲學(xué)生參照模板完善習(xí)作，教師選取2篇有代表性的草稿（一篇結(jié)構(gòu)清晰但語(yǔ)言平淡，一篇內(nèi)容豐富但順序混亂），組織小組互評(píng)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容真實(shí)星、順序清晰星、描寫生動(dòng)星）打分并提出修改建議。3.課后：多元評(píng)價(jià)中的能力延伸班級(jí)“觀察日記展”：將優(yōu)秀習(xí)作配插圖張貼，作者現(xiàn)場(chǎng)講解觀察故事，其他學(xué)生用便簽寫下“最打動(dòng)我的一處描寫”。家庭實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生用圖文結(jié)合的方式記錄“周末觀察日記”，并與家長(zhǎng)的“成人觀察日記”對(duì)比，發(fā)現(xiàn)視角差異。二、案例分析：成效、問題與方法反思（一）目標(biāo)達(dá)成度從學(xué)生作品看，85%能按時(shí)間順序記錄變化，70%加入了感官描寫（如“蠶寶寶吃桑葉時(shí)，嘴巴一拱一拱的，像在給桑葉繡花紋”），但仍有15%學(xué)生停留在“流水賬”式記錄（如“今天喂了魚，它游了游”），反映出“個(gè)性化表達(dá)”指導(dǎo)的不足。（二）教學(xué)方法有效性生活情境創(chuàng)設(shè)：課前兩周的持續(xù)觀察，讓學(xué)生積累了真實(shí)素材，避免“虛構(gòu)內(nèi)容”；班級(jí)群的互動(dòng)指導(dǎo)，解決了觀察中的困惑（如“蠶寶寶不動(dòng)了是死了嗎？”）。寫作支架搭建：“觀察三要素”“句式模板”“評(píng)價(jià)表”為學(xué)生提供了清晰的寫作路徑，降低了表達(dá)難度。但部分學(xué)生過(guò)度依賴模板，出現(xiàn)“千人一面”的表達(dá)（如都用“先……接著……”），說(shuō)明支架需更具開放性。評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新：小組互評(píng)和展覽分享，激發(fā)了學(xué)生的成就感，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較側(cè)重“形式”（如順序、結(jié)構(gòu)），對(duì)“觀察的獨(dú)特性”“思考的深度”關(guān)注不足。三、教學(xué)策略提煉：從案例到可遷移的方法（一）生活體驗(yàn)：讓習(xí)作扎根真實(shí)場(chǎng)景延長(zhǎng)觀察周期：避免“一次性觀察”的表面化，通過(guò)持續(xù)兩周的跟蹤，捕捉事物的動(dòng)態(tài)變化（如綠豆從“硬殼”到“破芽”的全過(guò)程）。聯(lián)結(jié)生活疑問：將觀察與學(xué)生的真實(shí)困惑結(jié)合（如“為什么綠蘿的葉子有的黃有的綠？”），讓寫作成為解決問題的過(guò)程，而非任務(wù)。（二）支架構(gòu)建：為思維與表達(dá)鋪路分層支架：基礎(chǔ)層（句式、結(jié)構(gòu)模板）保障“寫得出”，發(fā)展層（追問清單：“它的變化和天氣有關(guān)嗎？”“如果給它換個(gè)環(huán)境會(huì)怎樣？”）推動(dòng)“寫得深”?？梢暬ぞ撸河谩坝^察腦圖”梳理信息（中心圖：觀察對(duì)象；分支：樣子、變化、感受），幫助學(xué)生整合碎片化觀察。（三）多元評(píng)價(jià)：激活寫作內(nèi)驅(qū)力過(guò)程性評(píng)價(jià)：在觀察階段，用“觀察小達(dá)人”徽章獎(jiǎng)勵(lì)堅(jiān)持記錄的學(xué)生；寫作階段，用“修改小貼士”（如“這個(gè)比喻很新鮮，能再寫一個(gè)嗎？”）代替“優(yōu)劣評(píng)判”?？鐚W(xué)科評(píng)價(jià)：結(jié)合科學(xué)課的“生命成長(zhǎng)”主題，邀請(qǐng)科學(xué)老師從“觀察的科學(xué)性”角度點(diǎn)評(píng)，拓寬評(píng)價(jià)維度。四、反思與建議：優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的方向（一）現(xiàn)存不足對(duì)寫作困難生的個(gè)別指導(dǎo)不足，部分學(xué)生因“害怕寫不好”產(chǎn)生畏難情緒；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“創(chuàng)意表達(dá)”的權(quán)重偏低，抑制了個(gè)性化寫作。（二）改進(jìn)建議分層教學(xué)：為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“觀察日記填空卡”（如“日期：____天氣：____今天我發(fā)現(xiàn)____（對(duì)象）____（變化），我覺得它像____（聯(lián)想）”），降低寫作門檻。差異化支架：對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供“觀察挑戰(zhàn)單”（如“嘗試用五感描寫同一變化”“給觀察對(duì)象寫一封‘成長(zhǎng)信’”），拓展表達(dá)空間。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：建立“習(xí)作成長(zhǎng)檔案袋”，收錄初稿、修改稿、觀察照片，用“進(jìn)步雷達(dá)圖”展示學(xué)生在“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”上的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)軌跡。結(jié)語(yǔ)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的核心，是讓學(xué)生在真實(shí)的生活