初中AI課程中自然語言處理悼亡詩生成項目實踐課題報告教學(xué)研究課題報告目錄一、初中AI課程中自然語言處理悼亡詩生成項目實踐課題報告教學(xué)研究開題報告二、初中AI課程中自然語言處理悼亡詩生成項目實踐課題報告教學(xué)研究中期報告三、初中AI課程中自然語言處理悼亡詩生成項目實踐課題報告教學(xué)研究結(jié)題報告四、初中AI課程中自然語言處理悼亡詩生成項目實踐課題報告教學(xué)研究論文初中AI課程中自然語言處理悼亡詩生成項目實踐課題報告教學(xué)研究開題報告一、研究背景意義

在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，將其融入基礎(chǔ)教育已成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。初中階段作為學(xué)生認知發(fā)展與價值觀念形成的關(guān)鍵期，AI課程的開設(shè)不僅需要傳遞技術(shù)知識，更需引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用中感受人文溫度。自然語言處理（NLP）作為AI的核心領(lǐng)域，通過文本理解、生成與情感建模等能力，為文學(xué)創(chuàng)作與技術(shù)融合提供了獨特可能。悼亡詩作為承載人類情感與文化記憶的文學(xué)載體，其創(chuàng)作過程涉及對生死、思念等深刻主題的體悟，將NLP技術(shù)應(yīng)用于悼亡詩生成，既是對傳統(tǒng)文化傳承的創(chuàng)新嘗試，也是對學(xué)生情感認知與科技素養(yǎng)的雙重滋養(yǎng)。這一實踐課題的探索，打破了技術(shù)工具與人文表達的邊界，讓初中生在AI實踐中學(xué)會用算法語言詮釋詩意，在數(shù)據(jù)與情感的交織中理解技術(shù)的倫理責(zé)任，為AI教育注入了深厚的人文關(guān)懷，也為跨學(xué)科教學(xué)提供了可借鑒的范式。

二、研究內(nèi)容

本課題聚焦初中AI課程中悼亡詩生成項目的實踐設(shè)計，核心內(nèi)容包括三個維度：一是悼亡詩生成技術(shù)路徑的適配性研究，基于初中生的認知水平與知識儲備，簡化NLP模型架構(gòu)，探索以規(guī)則模板結(jié)合輕量化情感詞典的生成方案，確保技術(shù)門檻與學(xué)生能力相匹配；二是項目實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，圍繞“情感數(shù)據(jù)采集—詩歌特征提取—模型訓(xùn)練調(diào)優(yōu)—作品評價反思”的流程，開發(fā)包含任務(wù)單、協(xié)作指南與評價量表的系列教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從收集經(jīng)典悼亡詩的情感關(guān)鍵詞入手，逐步參與模型參數(shù)調(diào)整與詩歌生成；三是教學(xué)效果的實證分析，通過課堂觀察、學(xué)生訪談與作品對比，探究學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用能力、文學(xué)審美能力及情感表達能力上的發(fā)展規(guī)律，揭示AI項目式學(xué)習(xí)中技術(shù)工具與人文教育融合的內(nèi)在機制。

三、研究思路

課題研究以“技術(shù)簡化—人文滲透—實踐迭代”為主線展開。首先，通過梳理NLP技術(shù)在詩歌生成領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合初中生數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科基礎(chǔ)，篩選出適合教學(xué)的算法模型，將復(fù)雜的深度學(xué)習(xí)原理轉(zhuǎn)化為基于規(guī)則的情感匹配與句式重組邏輯，確保學(xué)生可理解、可操作。其次，在項目實施中，以“情感共鳴”為核心線索，引導(dǎo)學(xué)生從自身或生活中的情感體驗出發(fā)，為悼亡詩生成注入真實情感素材，避免技術(shù)應(yīng)用的空洞化，通過“分析經(jīng)典詩歌—提煉情感模板—生成個性化作品”的階梯式任務(wù)，實現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與人文感悟的同步深化。最后，采用行動研究法，在多輪教學(xué)實踐中收集學(xué)生反饋，動態(tài)調(diào)整項目難度與教學(xué)策略，例如通過小組競賽優(yōu)化詩歌生成效果，借助跨學(xué)科協(xié)作（如歷史教師講解悼亡詩的文化背景）豐富學(xué)生的認知視角，最終形成一套可推廣的AI課程人文實踐教學(xué)模式，讓技術(shù)真正成為學(xué)生表達情感、理解世界的橋梁。

四、研究設(shè)想

本研究設(shè)想以“情感驅(qū)動、技術(shù)簡化、實踐深化”為核心原則，構(gòu)建初中AI課程中悼亡詩生成項目的實施框架。在技術(shù)層面，基于初中生認知特點，將復(fù)雜的自然語言處理模型轉(zhuǎn)化為可感知的規(guī)則系統(tǒng)：通過情感詞典匹配關(guān)鍵詞，結(jié)合預(yù)設(shè)的詩歌句式模板，實現(xiàn)“情感輸入—結(jié)構(gòu)生成—風(fēng)格修飾”的簡易創(chuàng)作流程。教學(xué)實施中，強調(diào)情感體驗與技術(shù)的共生關(guān)系，設(shè)計“生命故事采集—詩歌意象提煉—AI輔助創(chuàng)作—情感表達反思”的閉環(huán)活動鏈，引導(dǎo)學(xué)生從個人或歷史敘事中提取情感素材，避免技術(shù)應(yīng)用的冷感化。評價機制采用“雙軌并行”模式：一方面通過生成詩歌的文學(xué)性、情感濃度評估技術(shù)效果，另一方面通過學(xué)生反思日志、小組互評記錄其情感認知與倫理思考的深度。研究將探索“技術(shù)工具—人文載體—情感媒介”的三重轉(zhuǎn)化路徑，使AI實踐成為學(xué)生理解生死、表達哀思、傳承文化的橋梁，最終形成一套兼具技術(shù)適切性與人文溫度的初中AI教育范式。

五、研究進度

研究周期擬為12個月，分四階段推進：

第1-2月完成文獻梳理與資源開發(fā)，系統(tǒng)分析NLP技術(shù)在詩歌生成領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合初中語文課標中的文學(xué)素養(yǎng)要求，設(shè)計情感詞典、詩歌模板及教學(xué)任務(wù)單；第3-6月開展首輪教學(xué)實踐，在2-3個班級試點項目，通過課堂觀察、學(xué)生作品分析及教師訪談，收集技術(shù)適配性、情感引導(dǎo)有效性等數(shù)據(jù)；第7-9月基于首輪反饋優(yōu)化方案，調(diào)整模型參數(shù)、簡化操作流程，并補充跨學(xué)科協(xié)作環(huán)節(jié)（如歷史教師解讀悼亡詩文化背景），開展第二輪迭代實踐；第10-12月進行成果凝練，通過對比學(xué)生前后作品、能力測評數(shù)據(jù)及教學(xué)案例，形成可推廣的課程方案與研究報告，同步提煉核心創(chuàng)新點。

六、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

預(yù)期成果包括：一套完整的《初中AI悼亡詩生成項目實踐指南》，含技術(shù)操作手冊、教學(xué)活動設(shè)計及評價量表；1-2篇發(fā)表于教育技術(shù)類期刊的學(xué)術(shù)論文，揭示AI人文實踐對學(xué)生情感認知與科技素養(yǎng)的影響機制；10-15份典型學(xué)生詩歌作品集，附創(chuàng)作過程與反思記錄，作為教學(xué)案例庫。創(chuàng)新點體現(xiàn)為三方面突破：在技術(shù)應(yīng)用上，首創(chuàng)基于規(guī)則模板與輕量化情感詞典的詩歌生成模型，降低AI技術(shù)門檻；在教學(xué)理念上，開創(chuàng)“情感計算+生命教育”融合路徑，使AI實踐成為情感表達與倫理思辨的載體；在學(xué)科交叉上，構(gòu)建“AI技術(shù)—文學(xué)創(chuàng)作—人文關(guān)懷”三維聯(lián)動模式，為跨學(xué)科AI教育提供范式參考。通過本研究，期望讓技術(shù)工具在初中教育中超越工具屬性，成為學(xué)生理解人類情感、探索生命意義的情感載體。

初中AI課程中自然語言處理悼亡詩生成項目實踐課題報告教學(xué)研究中期報告一：研究目標

本課題以初中AI課程為實踐場域，探索自然語言處理技術(shù)在悼亡詩創(chuàng)作中的教育應(yīng)用路徑。核心目標在于構(gòu)建技術(shù)適切性與人文教育深度融合的教學(xué)范式，通過簡化NLP模型實現(xiàn)悼亡詩生成技術(shù)的可操作性，使學(xué)生在算法實踐中理解情感計算的本質(zhì)。研究致力于突破AI工具與人文表達的二元對立，將技術(shù)操作轉(zhuǎn)化為情感體驗的媒介，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)輸入、模型訓(xùn)練到詩歌生成的完整鏈條中，體悟科技對人類情感的表達可能性與倫理邊界。同時，通過項目式學(xué)習(xí)培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，在文學(xué)審美、技術(shù)認知與生命教育三維維度上形成協(xié)同發(fā)展機制，最終形成可復(fù)制的初中AI人文實踐課程模型。

二：研究內(nèi)容

課題聚焦三個核心維度展開實踐探索。在技術(shù)適配層面，基于初中生認知特點，開發(fā)輕量化詩歌生成系統(tǒng)：構(gòu)建包含古典意象、情感標簽的雙層情感詞典，設(shè)計基于規(guī)則模板的句式重組引擎，通過參數(shù)化調(diào)節(jié)實現(xiàn)詩歌韻律與情感濃度的平衡控制。教學(xué)實施層面，圍繞“情感喚醒—技術(shù)介入—創(chuàng)作反思”設(shè)計螺旋式任務(wù)鏈：從生命故事采集、經(jīng)典悼亡詩情感圖譜繪制，到AI輔助創(chuàng)作與跨學(xué)科評價（歷史教師解析文化語境、語文教師指導(dǎo)文學(xué)性），形成技術(shù)學(xué)習(xí)與人文浸潤的閉環(huán)。效果評估層面，建立三維評價體系：技術(shù)維度考察模型參數(shù)調(diào)整能力，人文維度分析詩歌情感濃度與倫理意識，素養(yǎng)維度追蹤學(xué)生跨學(xué)科遷移能力，通過前后測對比與作品檔案追蹤揭示項目對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的影響機制。

三：實施情況

本階段在兩所初中完成首輪教學(xué)實踐，覆蓋6個班級共238名學(xué)生。技術(shù)層面，情感詞典經(jīng)三輪迭代擴充至300組情感意象標簽，句式模板庫新增12種古典詩歌結(jié)構(gòu)，生成模型支持實時參數(shù)可視化調(diào)節(jié)，學(xué)生操作準確率達89%。教學(xué)實施中創(chuàng)新采用“情感敘事工作坊”：學(xué)生通過家族口述史采集生命故事，提煉“思念”“追憶”等核心情感詞，輸入系統(tǒng)生成初稿后，在教師引導(dǎo)下進行意象置換與韻律優(yōu)化。典型案例如某學(xué)生將祖母病逝經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為“藥香浸透的月光”等意象，經(jīng)AI輔助形成七言絕句?？鐚W(xué)科協(xié)作方面，歷史教師同步開展“古代悼亡詩文化溯源”專題，語文教師指導(dǎo)詩歌修改，形成“技術(shù)工具+人文闡釋”的雙軌教學(xué)。

實踐暴露三大關(guān)鍵問題：部分學(xué)生存在情感表達回避現(xiàn)象，模型生成的隱喻性詩句存在理解偏差，跨學(xué)科評價標準尚未統(tǒng)一。針對此，課題組新增“情感安全手冊”提供創(chuàng)作心理支持，開發(fā)詩歌意象解釋模塊輔助理解，并聯(lián)合教研組制定《AI詩歌創(chuàng)作人文評價量表》。當(dāng)前已完成兩輪迭代，學(xué)生作品情感濃度評分提升32%，技術(shù)操作熟練度提升45%，初步驗證“技術(shù)簡化—情感滲透—人文深化”路徑的有效性。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦情感深化與技術(shù)優(yōu)化的雙向迭代。在情感安全機制建設(shè)上，聯(lián)合心理教師開發(fā)《AI創(chuàng)作情感引導(dǎo)手冊》，通過“生命故事樹”可視化工具幫助學(xué)生梳理情感脈絡(luò)，設(shè)置“情感緩沖區(qū)”允許分階段投入創(chuàng)作，降低情感回避風(fēng)險。技術(shù)層面升級隱喻解釋模塊，引入意象關(guān)聯(lián)圖譜，當(dāng)生成“藥香浸透的月光”等陌生化表達時，系統(tǒng)自動推送文化典故與情感注解，并增加“意象置換”功能供學(xué)生自主調(diào)整。教學(xué)實施中拓展跨學(xué)科協(xié)作維度，邀請美術(shù)教師指導(dǎo)詩歌意境可視化，形成“文字-圖像-聲音”多感官表達閉環(huán)，開發(fā)《AI詩歌創(chuàng)作人文評價量表》整合文學(xué)性、情感濃度、倫理意識等五維指標。資源建設(shè)方面啟動“學(xué)生詩歌檔案館”，收錄創(chuàng)作過程視頻與反思日志，建立可追溯的成長檔案。同時開展教師工作坊，提煉“情感喚醒-技術(shù)介入-人文升華”教學(xué)策略，形成可推廣的操作指南。

五：存在的問題

實踐過程中暴露出三重深層矛盾。情感表達層面，部分學(xué)生存在情感表達代償現(xiàn)象，將個人哀思轉(zhuǎn)化為抽象符號導(dǎo)致作品失真，反映出技術(shù)中介下的情感異化風(fēng)險。技術(shù)適配層面，模型生成的古典詩歌存在“形式大于內(nèi)容”傾向，七言絕句的平仄規(guī)則滿足率達92%，但情感邏輯斷裂率達35%，顯示算法對情感連貫性的處理能力不足。教學(xué)協(xié)同層面，跨學(xué)科評價標準尚未完全統(tǒng)一，歷史教師側(cè)重文化語境還原，語文教師強調(diào)文學(xué)修辭，技術(shù)教師關(guān)注模型參數(shù)，導(dǎo)致評價維度割裂。此外，情感詞典的文化負載詞覆蓋不均衡，對“霜鬢”“青燈”等傳統(tǒng)意象的編碼密度不足，影響詩歌的文化質(zhì)感生成。

六：下一步工作安排

針對現(xiàn)存問題構(gòu)建“三維改進矩陣”。情感維度啟動“情感真實性校準計劃”，引入“雙盲互評機制”——學(xué)生匿名提交情感敘事與AI生成詩歌，由同伴判斷情感匹配度，通過反饋循環(huán)強化情感表達的真誠性。技術(shù)維度開發(fā)“情感連貫性算法”，引入上下文語義關(guān)聯(lián)模型，在生成過程中建立情感線索的動態(tài)追蹤機制，通過“情感張力值”量化控制詩歌的情感起伏節(jié)奏。教學(xué)維度建立跨學(xué)科教研共同體，每月召開“人文-技術(shù)融合研討會”，共同制定《AI詩歌創(chuàng)作多維評價標準》，明確各學(xué)科評價權(quán)重。資源建設(shè)方面擴充情感詞典，新增200組傳統(tǒng)文化意象詞條，并建立意象情感極性數(shù)據(jù)庫。同時開展區(qū)域試點，在3所不同層次學(xué)校進行方案驗證，通過對比分析優(yōu)化模型參數(shù)與教學(xué)策略，形成分層實施路徑。

七：代表性成果

中期階段已形成三項標志性成果。技術(shù)層面開發(fā)的“輕量化悼亡詩生成系統(tǒng)”實現(xiàn)情感詞典與句式模板的動態(tài)耦合，模型參數(shù)可視化調(diào)節(jié)界面獲國家軟件著作權(quán)。教學(xué)層面構(gòu)建的“情感敘事工作坊”模式，通過“生命故事采集-情感圖譜繪制-AI輔助創(chuàng)作-人文闡釋”四階任務(wù)鏈，使學(xué)生在238份樣本中涌現(xiàn)出《藥香浸透的月光》《青燈未滅》等兼具技術(shù)理性與人文溫度的作品，其中3首入選省級青少年AI藝術(shù)展。資源層面編撰的《初中AI詩歌創(chuàng)作案例集》收錄學(xué)生創(chuàng)作過程視頻與反思日志，形成從“技術(shù)操作-情感體驗-文化理解”的完整成長軌跡。這些成果初步驗證了“技術(shù)簡化不等于情感簡化，算法生成不等于人文缺失”的核心命題，為AI教育中人文精神的培育提供了可操作的實踐范式。

初中AI課程中自然語言處理悼亡詩生成項目實踐課題報告教學(xué)研究結(jié)題報告一、研究背景

當(dāng)算法開始觸碰人類最柔軟的哀思，人工智能與人文教育的邊界正在重新定義。在初中AI課程蓬勃發(fā)展的浪潮中，自然語言處理技術(shù)的教育應(yīng)用仍多停留在工具性訓(xùn)練層面，而情感表達、文化傳承等深層價值尚未充分釋放。悼亡詩作為承載人類終極關(guān)懷的文學(xué)載體，其創(chuàng)作過程涉及生死哲思、情感編碼與文化記憶的復(fù)雜交織，為技術(shù)教育與人文教育的深度融合提供了獨特場域。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的AI實踐普遍存在技術(shù)理性與人文溫度割裂的困境：學(xué)生操作算法卻難以理解情感計算的倫理維度，生成文本卻缺乏對生命意義的深度叩問。當(dāng)技術(shù)工具成為情感表達的媒介，如何在簡化技術(shù)路徑的同時守護詩歌的靈魂，讓初中生在數(shù)據(jù)與代碼的實踐中真正體悟哀思的重量，成為亟待突破的教育命題。這一課題的探索，既是對AI教育人文轉(zhuǎn)向的勇敢嘗試，也是對技術(shù)時代生命教育缺失的深刻回應(yīng)。

二、研究目標

本課題以"技術(shù)為舟，人文為帆"為核心理念，在初中AI課程中構(gòu)建悼亡詩生成項目的實踐范式。首要目標在于開發(fā)適配初中生認知水平的輕量化NLP生成系統(tǒng)，通過情感詞典與規(guī)則模板的動態(tài)耦合，實現(xiàn)技術(shù)操作門檻與情感表達深度的平衡，讓算法成為學(xué)生編織思念的絲線而非冰冷的工具。更深層的追求在于培育學(xué)生的"技術(shù)共情力"：在輸入生命故事、調(diào)整模型參數(shù)、生成詩句的完整鏈條中，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)如何承載人類情感，在數(shù)據(jù)流動中體悟生死哲思，在代碼邏輯中叩問倫理邊界。最終目標形成可推廣的"三維融合"教育模型：技術(shù)維度實現(xiàn)情感計算的可視化操作，人文維度建立詩歌創(chuàng)作與生命教育的聯(lián)結(jié)，素養(yǎng)維度培育跨學(xué)科遷移能力，讓AI實踐成為學(xué)生理解人性、表達哀思、傳承文化的精神場域，為技術(shù)時代的人文教育開辟新路徑。

三、研究內(nèi)容

課題圍繞"技術(shù)適配-教學(xué)重構(gòu)-評價革新"三位一體展開深度探索。技術(shù)層面構(gòu)建"雙層情感生成引擎"：基礎(chǔ)層包含300組文化負載詞的情感極性數(shù)據(jù)庫，支持"霜鬢""青燈"等傳統(tǒng)意象的精準編碼；應(yīng)用層開發(fā)12種古典詩歌句式模板，通過參數(shù)可視化調(diào)節(jié)實現(xiàn)韻律規(guī)則與情感濃度的動態(tài)平衡。教學(xué)層面設(shè)計"情感螺旋式任務(wù)鏈"：從"生命故事樹"可視化工具梳理個人哀思，到經(jīng)典悼亡詩情感圖譜繪制提煉文化符號，再到AI輔助創(chuàng)作中的意象置換與韻律優(yōu)化，最后在跨學(xué)科闡釋中完成從技術(shù)操作到人文升華的躍遷。評價體系突破單一技術(shù)維度，建立"溫度計"式五維指標：文學(xué)性考察意象組合的審美張力，情感濃度評估哀思表達的真誠度，倫理意識反思技術(shù)應(yīng)用的邊界感，文化深度檢驗傳統(tǒng)意象的轉(zhuǎn)化能力，創(chuàng)新性衡量個人情感與算法生成的融合度。通過內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性革新，讓每一行AI生成的詩句都成為技術(shù)理性與人文溫度對話的結(jié)晶。

四、研究方法

本課題采用扎根實踐的多維研究法，在真實教育場景中探索技術(shù)與人文的共生路徑。行動研究法貫穿始終，教師作為研究者深度參與三輪教學(xué)迭代，從情感敘事工作坊的初始設(shè)計到“情感真實性校準計劃”的優(yōu)化，在課堂觀察、學(xué)生訪談與教學(xué)反思的循環(huán)中動態(tài)調(diào)整方案。案例追蹤法則聚焦238名學(xué)生的創(chuàng)作全程，通過建立“詩歌成長檔案”，記錄從生命故事采集到AI生成作品的全過程，特別關(guān)注情感回避、意象理解偏差等典型現(xiàn)象的演變軌跡。技術(shù)驗證環(huán)節(jié)采用對比實驗法，在實驗班使用情感連貫性算法，對照班采用基礎(chǔ)模型，通過詩歌情感邏輯斷裂率、文化意象密度等量化指標評估技術(shù)改進效果?？鐚W(xué)科協(xié)同研究則構(gòu)建“人文-技術(shù)”雙視角分析框架，歷史、語文、技術(shù)教師共同參與《AI詩歌創(chuàng)作多維評價量表》的制定，在文化語境還原、文學(xué)修辭評價、模型參數(shù)優(yōu)化三個維度建立對話機制。研究過程中輔以質(zhì)性分析，通過學(xué)生反思日志、小組討論錄音等文本，解碼AI創(chuàng)作中情感表達與技術(shù)認知的互動關(guān)系，最終形成兼具實證基礎(chǔ)與人文洞察的研究方法論體系。

五、研究成果

課題形成立體化成果矩陣，涵蓋技術(shù)革新、教學(xué)模式與人文價值三個維度。技術(shù)層面研發(fā)的“雙層情感生成引擎”實現(xiàn)重大突破：情感極性數(shù)據(jù)庫擴充至500組文化負載詞，新增“霜鬢浸月”“青燈照影”等120組傳統(tǒng)意象編碼，情感連貫性算法將詩歌邏輯斷裂率從35%降至8%，系統(tǒng)獲國家軟件著作權(quán)并實現(xiàn)開源共享。教學(xué)模式創(chuàng)新構(gòu)建“情感螺旋式工作坊”，提煉出“生命故事樹-情感圖譜繪制-AI意象置換-跨學(xué)科闡釋”四階任務(wù)鏈，在6所試點校應(yīng)用后，學(xué)生情感表達能力提升42%，技術(shù)操作熟練度提高65%。人文價值層面產(chǎn)出《少年哀思：AI詩歌創(chuàng)作案例集》，收錄學(xué)生原創(chuàng)詩歌238首，其中《藥香浸透的月光》《青燈未滅》等15首作品入選省級青少年AI藝術(shù)展，創(chuàng)作過程視頻被教育部官網(wǎng)收錄。評價體系革新研制《AI詩歌創(chuàng)作五維評價量表》，整合文學(xué)性、情感濃度、倫理意識等指標，成為區(qū)域AI教育評價標準。資源建設(shè)完成“學(xué)生詩歌檔案館”，建立包含創(chuàng)作過程、反思日志、教師點評的數(shù)字化成長檔案庫。成果輻射效應(yīng)顯著，相關(guān)教學(xué)案例被《中國電化教育》等期刊報道，3場全國性工作坊吸引超2000名教師參與，初步形成可推廣的“技術(shù)-人文”融合教育范式。

六、研究結(jié)論

研究證實技術(shù)工具在情感表達領(lǐng)域具有獨特價值，當(dāng)算法成為哀思的容器，AI教育的人文內(nèi)核得以彰顯。輕量化NLP模型通過情感詞典與規(guī)則模板的動態(tài)耦合，成功將復(fù)雜技術(shù)轉(zhuǎn)化為初中生可操作的創(chuàng)作工具，驗證了“技術(shù)簡化不等于情感簡化”的核心假設(shè)。情感連貫性算法的應(yīng)用證明，技術(shù)能夠通過語義關(guān)聯(lián)模型捕捉情感脈絡(luò)，使AI生成的詩歌在形式規(guī)范與情感邏輯間達成平衡，破解了“形式大于內(nèi)容”的創(chuàng)作困境。教學(xué)實踐揭示“情感真實性校準機制”的關(guān)鍵作用：雙盲互評與生命故事樹工具有效降低情感回避現(xiàn)象，使87%的學(xué)生作品呈現(xiàn)個人化情感印記?？鐚W(xué)科評價體系則證實，當(dāng)歷史、語文、技術(shù)教師基于統(tǒng)一標準協(xié)同評價時，學(xué)生的文化理解深度與倫理意識顯著提升。研究最終構(gòu)建的“三維融合”教育模型，在技術(shù)維度實現(xiàn)情感計算可視化，在人文維度建立詩歌創(chuàng)作與生命教育的聯(lián)結(jié)，在素養(yǎng)維度培育跨學(xué)科遷移能力，為AI教育提供了“以情為媒、以技為橋”的實踐路徑。課題的深層價值在于證明：當(dāng)技術(shù)學(xué)會傾聽人類最柔軟的哀思，算法便不再是冰冷的工具，而成為傳承文化、叩問生命的精神媒介，讓初中生在代碼與詩行的交織中，完成對技術(shù)時代人文精神的深刻體悟。

初中AI課程中自然語言處理悼亡詩生成項目實踐課題報告教學(xué)研究論文一、摘要

當(dāng)算法開始觸碰人類最柔軟的哀思，人工智能與人文教育的邊界正在重新定義。本研究以初中AI課程為實踐場域，探索自然語言處理技術(shù)在悼亡詩生成中的教育應(yīng)用路徑，旨在破解技術(shù)理性與人文溫度割裂的教育困境。通過構(gòu)建“雙層情感生成引擎”，融合情感詞典與文化意象編碼，開發(fā)適配初中生認知水平的輕量化NLP系統(tǒng)，實現(xiàn)技術(shù)操作門檻與情感表達深度的平衡。教學(xué)實踐中創(chuàng)新“情感螺旋式工作坊”，以“生命故事樹—情感圖譜繪制—AI意象置換—跨學(xué)科闡釋”為任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生從個人敘事到文化傳承的完整創(chuàng)作歷程。研究采用行動研究法與案例追蹤法，在238名學(xué)生樣本中驗證“技術(shù)簡化不等于情感簡化”的核心命題，形成可推廣的“三維融合”教育模型：技術(shù)維度實現(xiàn)情感計算可視化，人文維度建立詩歌創(chuàng)作與生命教育的聯(lián)結(jié)，素養(yǎng)維度培育跨學(xué)科遷移能力。成果表明，當(dāng)算法成為哀思的容器，AI教育的人文內(nèi)核得以彰顯，為技術(shù)時代的人文教育開辟了新路徑。

二、引言

在人工智能技術(shù)深度滲透教育領(lǐng)域的浪潮中，初中AI課程的實踐仍普遍存在工具化傾向，情感表達、文化傳承等深層價值尚未充分釋放。悼亡詩作為承載人類終極關(guān)懷的文學(xué)載體，其創(chuàng)作過程涉及生死哲思、情感編碼與文化記憶的復(fù)雜交織，為技術(shù)教育與人文教育的深度融合提供了獨特場域。當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的AI實踐暴露出三重矛盾：技術(shù)操作與情感體驗的割裂，算法生成與文化傳承的脫節(jié)，工具理性與人文價值的對立。當(dāng)學(xué)生熟練操作算法卻難以理解情感計算的倫理維度，生成文本卻缺乏對生命意義的深度叩問，技術(shù)教育便失去了靈魂。本研究直面這一教育缺口，以“技術(shù)為舟，人文為帆”為核心理念，探索如何讓自然語言處理技術(shù)成為學(xué)生編織思念的絲線而非冰冷的工具。在代碼與詩行的交織中，我們試圖回答：當(dāng)算法開始觸碰人類最柔軟的哀思，初中AI教育應(yīng)如何守護詩歌的靈魂？

三、理論基礎(chǔ)

本研究植根于三大理論基石的深度交融。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計提供方法論支撐，強調(diào)學(xué)生通過“生命故事樹”可視化工具梳理個人哀思，在AI輔助創(chuàng)作的實踐操作中主動建構(gòu)對死亡、思念等抽象概念的理解，使技術(shù)工具成為認知發(fā)展的腳手架。情感計算理論則賦予技術(shù)以人文溫度，通過情感極性數(shù)據(jù)庫捕捉“霜鬢”“青燈”等文化意象的情感編碼，在算法生成過程中建立情感脈絡(luò)的動態(tài)追蹤機制，使冰冷的代碼能夠傳遞人類共通的哀思。生命教育理論為研究注入終極關(guān)懷，將悼亡詩創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為叩問生命意義的儀式，學(xué)生在跨學(xué)科闡釋中完成從技術(shù)操作到人文升華的躍遷，在“藥香浸透的月光”等詩句中體悟生死哲思。三種理論的交織，構(gòu)成“技術(shù)適配—情感滲透—人文深化”的內(nèi)在邏輯，讓AI實踐成為學(xué)生理解人性、表達哀思、傳承文化的精神場域，為技術(shù)時代的人文教育提供了堅實的理論支撐。

四、策論及方法

本課題以“技術(shù)適切性”與“人文浸潤性”為雙軸，構(gòu)建“情感-技術(shù)-人文”三維協(xié)同的實踐策論。在技術(shù)策論層面，突破傳統(tǒng)NLP模型的復(fù)雜壁壘，開發(fā)“輕量化情感生成引擎”：情感極性數(shù)據(jù)庫采用“文化意象+情感極值”雙編碼模式，將“霜鬢”“青燈”等傳統(tǒng)意象的情感權(quán)重量化為0-1連續(xù)值，句式模板庫則通過“平仄規(guī)則-情感張力”二維參數(shù)調(diào)節(jié)，實現(xiàn)古典詩歌形式規(guī)范與情感濃度的動態(tài)平衡。教學(xué)策論創(chuàng)新“情感螺旋上升”路徑，以“生命故事樹”為起點，學(xué)生通過可視化工具梳理家族記憶中的哀思片段，提煉“藥香”“月光”等核心意象；繼而繪制經(jīng)典悼亡詩情感圖