2025年小學(xué)教師師德師風(fēng)培訓(xùn)總結(jié)2025年，我校以“立德樹人”根本任務(wù)為引領(lǐng)，聚焦“為黨育人、為國(guó)育才”使命，緊密圍繞《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》等文件要求，針對(duì)小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，系統(tǒng)開(kāi)展了為期三個(gè)月的師德師風(fēng)專題培訓(xùn)。本次培訓(xùn)堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)、文化浸潤(rùn)”原則，通過(guò)“理論筑基—案例警示—實(shí)踐淬煉—長(zhǎng)效賦能”四階推進(jìn)，著力解決教師在職業(yè)認(rèn)知、價(jià)值認(rèn)同、行為規(guī)范等方面的薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)將師德要求轉(zhuǎn)化為日常教育教學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。現(xiàn)將培訓(xùn)實(shí)施情況總結(jié)如下：一、精準(zhǔn)定位需求，構(gòu)建分層分類培訓(xùn)體系培訓(xùn)前期，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談交流、課堂觀察等方式，對(duì)全校72名教師（其中教齡5年以下青年教師28名，班主任35名）開(kāi)展師德現(xiàn)狀調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示，92%的教師認(rèn)同“師德是教師職業(yè)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，但在“家校溝通技巧”“學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)”“教育懲戒尺度把握”等具體場(chǎng)景中，仍存在37%的教師“缺乏系統(tǒng)方法”“存在畏難情緒”等問(wèn)題；青年教師群體則普遍反映“職業(yè)歸屬感需強(qiáng)化”“傳統(tǒng)師德理念與新時(shí)代學(xué)生需求的銜接存在困惑”。基于此，培訓(xùn)打破“一刀切”模式，分三類群體設(shè)計(jì)課程：針對(duì)青年教師，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知與情感認(rèn)同；針對(duì)班主任，聚焦家校協(xié)同與教育智慧提升；針對(duì)全體教師，突出底線意識(shí)與榜樣引領(lǐng)。例如，為青年教師設(shè)置“我為什么當(dāng)老師”職業(yè)初心工作坊，邀請(qǐng)20年教齡的省師德標(biāo)兵分享成長(zhǎng)故事；為班主任開(kāi)設(shè)“家校溝通中的情緒管理”專題，通過(guò)模擬家長(zhǎng)投訴、學(xué)生矛盾調(diào)解等場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練；全體教師共同參與“師德典型案例庫(kù)”建設(shè)，收集整理近三年校內(nèi)外15個(gè)正面案例與5個(gè)警示案例，形成可復(fù)制的“師德行為指南”與“紅線清單”。二、創(chuàng)新培訓(xùn)形式，推動(dòng)從“學(xué)知識(shí)”到“修行為”的轉(zhuǎn)化本次培訓(xùn)突破傳統(tǒng)“講座+筆記”模式，構(gòu)建“沉浸式學(xué)習(xí)—互動(dòng)式研討—場(chǎng)景化實(shí)踐”三位一體的培訓(xùn)生態(tài)，著力解決“學(xué)用脫節(jié)”問(wèn)題。1.理論學(xué)習(xí)：從“文件宣讀”到“對(duì)話共鳴”改變以往照本宣科式政策解讀，采用“政策+案例+討論”的組合形式。例如，在學(xué)習(xí)《十項(xiàng)準(zhǔn)則》時(shí)，選取“體罰與教育懲戒的邊界”“網(wǎng)絡(luò)言論規(guī)范”等教師最關(guān)注的6個(gè)條款，結(jié)合真實(shí)案例展開(kāi)：某教師因在家長(zhǎng)群發(fā)布“部分學(xué)生作業(yè)完成差”的批評(píng)性言論引發(fā)家長(zhǎng)不滿，培訓(xùn)中組織教師從法律、倫理、溝通技巧三個(gè)維度分析事件責(zé)任，討論“如何在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下有效反饋問(wèn)題”；在解讀“關(guān)愛(ài)學(xué)生”條款時(shí)，播放特教教師王芳連續(xù)三年背行動(dòng)不便學(xué)生上下樓的紀(jì)實(shí)短片，引導(dǎo)教師思考“關(guān)愛(ài)學(xué)生的日常表現(xiàn)形式”，最終形成“蹲下身子說(shuō)話”“記住學(xué)生的生日小愿望”“用便簽寫個(gè)性化評(píng)語(yǔ)”等23條具體行動(dòng)建議。2.案例研討：從“旁觀警示”到“自我反思”建立“案例+自查+整改”閉環(huán)機(jī)制。一方面，組織教師觀看《強(qiáng)師鑄魂》師德專題片，其中既有“鄉(xiāng)村教師扎根山區(qū)30年”的感人故事，也有“有償補(bǔ)課被處分”“歧視學(xué)生被通報(bào)”的反面案例。觀看后，以學(xué)科組為單位開(kāi)展“師德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)大排查”，結(jié)合自身崗位梳理出“作業(yè)布置差異化不足”“與家長(zhǎng)溝通時(shí)語(yǔ)氣生硬”“對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠”等21類共性問(wèn)題。另一方面，要求每位教師撰寫《師德自查報(bào)告》，對(duì)照《十項(xiàng)準(zhǔn)則》列出3-5個(gè)具體問(wèn)題，并制定整改計(jì)劃。例如，數(shù)學(xué)組李老師在報(bào)告中提到：“以往總認(rèn)為只要成績(jī)好就行，忽略了學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)的緊張情緒，今后每節(jié)課至少關(guān)注3名平時(shí)沉默的學(xué)生，用眼神或點(diǎn)頭給予鼓勵(lì)?！睂W(xué)校將優(yōu)秀自查報(bào)告匯編成《我們的師德成長(zhǎng)日記》，供教師互學(xué)互鑒。3.實(shí)踐淬煉：從“紙上談兵”到“現(xiàn)場(chǎng)練兵”培訓(xùn)特別設(shè)置“師德實(shí)踐周”，將課堂延伸至教育教學(xué)一線。一是開(kāi)展“跟崗拜師”活動(dòng)，28名青年教師與14名師德標(biāo)兵“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，全程參與師傅的日常教學(xué)、課后輔導(dǎo)、家長(zhǎng)會(huì)等環(huán)節(jié)。語(yǔ)文組新教師小張跟隨師傅王老師處理學(xué)生矛盾時(shí)，觀察到王老師先蹲下來(lái)詢問(wèn)兩個(gè)打架學(xué)生的“真實(shí)起因”（原來(lái)是為幫受傷的同學(xué)撿文具），再引導(dǎo)他們換位思考，最后一起設(shè)計(jì)“班級(jí)互助崗”。小張?jiān)谂嘤?xùn)總結(jié)中寫道：“以前遇到學(xué)生沖突只想著‘快速解決’，現(xiàn)在明白‘耐心傾聽(tīng)’才是化解矛盾的第一步。”二是組織“師德微行動(dòng)”打卡，要求教師每天記錄1件“踐行師德的小事”，如“主動(dòng)幫請(qǐng)假學(xué)生補(bǔ)講知識(shí)點(diǎn)”“在作業(yè)本上多寫一句鼓勵(lì)的話”“向?qū)W生道歉自己錯(cuò)批了作業(yè)”。三周內(nèi)共收集打卡記錄1268條，其中87%的教師提到“這些小事讓我更能感受到職業(yè)的幸福感”。三是開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”師德展示活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂觀察教師教學(xué)、參與課后服務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)填寫《師德滿意度問(wèn)卷》。數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)對(duì)“教師耐心程度”“公平對(duì)待學(xué)生”“與家長(zhǎng)溝通態(tài)度”的滿意度從培訓(xùn)前的89%提升至96%。三、強(qiáng)化長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)從“集中培訓(xùn)”到“日常養(yǎng)成”的延伸培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校著力構(gòu)建“制度約束+文化浸潤(rùn)+評(píng)價(jià)激勵(lì)”的長(zhǎng)效機(jī)制，防止師德建設(shè)“一陣風(fēng)”。1.完善制度保障，劃定行為“紅線”與“高線”修訂《教師師德考核辦法》，將培訓(xùn)中梳理的“師德風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為具體考核指標(biāo)，如“是否存在歧視、侮辱學(xué)生言行”“是否違規(guī)收受禮品禮金”“家校溝通是否及時(shí)有效”等，實(shí)行“一票否決制”與“積分制”結(jié)合：違反紅線條款直接取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)評(píng)先資格；達(dá)到一定積分可參與“師德標(biāo)兵”評(píng)選。同時(shí)，建立“師德成長(zhǎng)檔案”，收錄教師的自查報(bào)告、微行動(dòng)記錄、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等材料，動(dòng)態(tài)跟蹤師德發(fā)展軌跡。2.厚植師德文化，營(yíng)造“向上向善”的育人氛圍依托校園文化建設(shè)，打造“師德文化長(zhǎng)廊”，展示優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)故事、學(xué)生手繪的“我心中的好老師”作品、師生共同創(chuàng)作的師德主題書法繪畫等；每月開(kāi)展“師德故事分享會(huì)”，鼓勵(lì)教師講述教育教學(xué)中的暖心瞬間，如“學(xué)生悄悄放在講臺(tái)上的潤(rùn)喉糖”“畢業(yè)多年的學(xué)生回校說(shuō)‘您當(dāng)年的一句話改變了我’”；在教師辦公室設(shè)置“師德提示卡”，印有“教育是慢的藝術(shù)”“每個(gè)孩子都有自己的花期”等溫馨話語(yǔ)，讓師德要求融入日常工作場(chǎng)景。3.注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力將師德表現(xiàn)作為教師職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的首要條件，本年度評(píng)選“師德標(biāo)兵”10名，在全校教師大會(huì)上頒發(fā)證書，并將其事跡編入《身邊的師德榜樣》校本教材。同時(shí)，設(shè)立“師德進(jìn)步獎(jiǎng)”，對(duì)培訓(xùn)后整改效果顯著的教師給予表彰，如體育組趙老師過(guò)去因脾氣急躁常與學(xué)生發(fā)生小摩擦，培訓(xùn)后主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒管理技巧，現(xiàn)在能耐心指導(dǎo)后進(jìn)生練習(xí)跳繩，被家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為“孩子現(xiàn)在天天盼著上體育課”，因此獲得“師德進(jìn)步獎(jiǎng)”。四、培訓(xùn)成效與反思通過(guò)三個(gè)月的系統(tǒng)培訓(xùn)，教師隊(duì)伍的師德風(fēng)貌呈現(xiàn)顯著變化：一是職業(yè)認(rèn)同感明顯增強(qiáng)，問(wèn)卷調(diào)查顯示，98%的教師表示“更深刻理解了教師職業(yè)的神圣性”，85%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)讓我找到了教育的初心”；二是行為規(guī)范更加自覺(jué)，本學(xué)期未發(fā)生一起違反師德的投訴事件，教師主動(dòng)參與課后服務(wù)、關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生的案例較上學(xué)期增加40%；三是家校關(guān)系更加和諧，家長(zhǎng)主動(dòng)向?qū)W校反饋“教師溝通更有溫度”的留言達(dá)200余條，部分家長(zhǎng)還自發(fā)組織“家長(zhǎng)師德宣講團(tuán)”，到班級(jí)分享“如何配合教師教育孩子”。但反思培訓(xùn)過(guò)程，仍存在一些不足：一是培訓(xùn)時(shí)間集中在學(xué)期中，部分教師因教學(xué)任務(wù)重，參與研討的深度不夠；二是青年教師的師德實(shí)踐能力還需持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，個(gè)別教師在復(fù)雜教育場(chǎng)景中的應(yīng)對(duì)仍顯生硬；三是師德評(píng)價(jià)的科學(xué)性有待提升，目前更多依賴主觀評(píng)價(jià)，需探索量化與質(zhì)性結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)這些問(wèn)題，下一步學(xué)校將重點(diǎn)做好三方面工作：一是優(yōu)化培訓(xùn)周期，將集中培訓(xùn)與日常分散學(xué)習(xí)結(jié)合，利用暑期開(kāi)展“師德提升營(yíng)”，學(xué)期中每月安排1次“師德微培訓(xùn)”；二是建立“師德導(dǎo)師團(tuán)”，由校級(jí)師德標(biāo)兵擔(dān)任導(dǎo)師，定期與青年教師開(kāi)展“跟崗—反饋—改進(jìn)”循環(huán)指導(dǎo)；三是完善師德評(píng)價(jià)體系，引入學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)教的量化指標(biāo)，結(jié)合教師日常行為記錄，形成多維度、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)結(jié)果，切實(shí)將師德建