2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育創(chuàng)新實(shí)踐題綜合能力測(cè)試試卷(附含答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）1.2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，要求各學(xué)科用不少于（）的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。A.5%B.10%C.15%D.20%2.某小學(xué)教師在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)文（古詩(shī)誦讀）、美術(shù)（剪紙制作）、科學(xué)（節(jié)氣與物候）設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)。這一做法最直接體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是（）。A.文化自信B.科學(xué)探究C.責(zé)任擔(dān)當(dāng)D.實(shí)踐創(chuàng)新3.教育部《關(guān)于推進(jìn)教育數(shù)字化的指導(dǎo)意見》提出“三全兩高一大”發(fā)展目標(biāo)，其中“一大”指的是（）。A.大規(guī)模智慧教育平臺(tái)B.大數(shù)據(jù)支撐的教育治理C.大模型驅(qū)動(dòng)的教學(xué)工具D.大資源庫(kù)覆蓋的學(xué)習(xí)場(chǎng)景4.針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，某教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)+挑戰(zhàn)任務(wù)”分層作業(yè)，其中“挑戰(zhàn)任務(wù)”設(shè)置開放性問題（如“用數(shù)學(xué)方法設(shè)計(jì)班級(jí)圖書角收納方案”）。這一作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的教育創(chuàng)新理念是（）。A.知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位B.統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展C.結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)D.課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐5.某小學(xué)推行“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)，要求學(xué)生自主收集課堂筆記、實(shí)踐作品、反思日志等材料，教師結(jié)合材料與學(xué)生共同制定改進(jìn)計(jì)劃。這種評(píng)價(jià)方式的核心價(jià)值在于（）。A.簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程B.突出學(xué)生主體性C.降低評(píng)價(jià)難度D.強(qiáng)化分?jǐn)?shù)區(qū)分度6.教師在“植物生長(zhǎng)”單元教學(xué)中，引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作虛擬環(huán)境觀察不同光照、水分對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。這一技術(shù)應(yīng)用的主要目的是（）。A.替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)B.降低實(shí)驗(yàn)成本C.突破時(shí)空限制D.減少教師講解7.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用大概念統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容”，以下教學(xué)案例中最符合這一要求的是（）。A.分課時(shí)講解“加減乘除”四則運(yùn)算B.以“解決生活中的測(cè)量問題”整合長(zhǎng)度、面積、體積知識(shí)C.按朝代順序背誦古詩(shī)D.單獨(dú)教授“比喻”“擬人”等修辭手法8.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中常出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，于是設(shè)計(jì)“角色輪換卡”（記錄每個(gè)學(xué)生在討論、記錄、匯報(bào)中的具體貢獻(xiàn)）。這一策略的創(chuàng)新點(diǎn)在于（）。A.增加課堂趣味性B.明確個(gè)體責(zé)任C.縮短合作時(shí)間D.減少教師干預(yù)9.為培養(yǎng)學(xué)生的“問題解決”能力，教師應(yīng)優(yōu)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是（）。A.背誦科學(xué)概念定義B.復(fù)述教材中的實(shí)驗(yàn)步驟C.調(diào)查社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀并提出改進(jìn)方案D.完成課后練習(xí)題10.關(guān)于教育創(chuàng)新，以下表述正確的是（）。A.教育創(chuàng)新等同于使用新技術(shù)B.創(chuàng)新教學(xué)必須完全拋棄傳統(tǒng)方法C.創(chuàng)新的核心是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求D.創(chuàng)新只需關(guān)注教學(xué)形式的變化二、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）案例1：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的困境某小學(xué)五年級(jí)開展“校園植物探秘”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，整合科學(xué)（植物分類）、語(yǔ)文（觀察日記）、美術(shù)（植物插畫）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)植物數(shù)量）四門學(xué)科。教師提前兩周布置任務(wù)，要求學(xué)生分組完成“植物觀察報(bào)告”。然而實(shí)施中出現(xiàn)以下問題：-部分小組僅完成科學(xué)分類，忽略語(yǔ)文、美術(shù)任務(wù)；-學(xué)生反映“不知道如何把數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和植物觀察結(jié)合”；-課堂討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，其他學(xué)生參與度低。問題：（1）分析該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)存在的主要問題。（8分）（2）提出3條改進(jìn)策略，說(shuō)明理由。（12分）案例2：人工智能輔助教學(xué)的爭(zhēng)議某小學(xué)引入AI作文批改系統(tǒng)，教師將學(xué)生作文上傳后，系統(tǒng)自動(dòng)生成評(píng)分（1-5星）、錯(cuò)別字標(biāo)注、語(yǔ)句修改建議。部分教師認(rèn)為：“AI批改效率高，能快速反饋；”但也有教師擔(dān)憂：“學(xué)生可能只關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽略寫作思維培養(yǎng)；”家長(zhǎng)質(zhì)疑：“機(jī)器能理解孩子的情感嗎？”問題：（1）結(jié)合教育理念，評(píng)析AI作文批改系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與潛在風(fēng)險(xiǎn)。（10分）（2）提出教師合理使用AI批改系統(tǒng)的具體建議。（10分）三、方案設(shè)計(jì)題（本大題1小題，共40分）為落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求，某小學(xué)計(jì)劃在三年級(jí)開展“傳統(tǒng)工藝與生活”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份具體的教學(xué)方案，要求包含以下內(nèi)容：1.主題背景分析（結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際）；2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（從核心素養(yǎng)維度表述，如文化自信、科學(xué)思維、審美創(chuàng)造等）；3.活動(dòng)設(shè)計(jì)（至少3個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)跨學(xué)科整合與學(xué)生主動(dòng)參與）；4.評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)（突出過(guò)程性與綜合性）；5.創(chuàng)新點(diǎn)說(shuō)明（至少2個(gè)）。參考答案暨解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：2022年新課標(biāo)要求各學(xué)科用10%課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程綜合。2.D解析：跨學(xué)科活動(dòng)整合多學(xué)科方法解決問題，直接指向“實(shí)踐創(chuàng)新”素養(yǎng)。3.A解析：“三全兩高一大”指教學(xué)應(yīng)用全覆蓋、教育管理全貫通、學(xué)習(xí)服務(wù)全保障，提高教育質(zhì)量、提升治理水平，建設(shè)大規(guī)模智慧教育平臺(tái)。4.B解析：分層作業(yè)針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)向個(gè)性發(fā)展”的創(chuàng)新理念。5.B解析：學(xué)生自主收集材料、參與評(píng)價(jià)，突出其在評(píng)價(jià)中的主體地位。6.C解析：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可突破真實(shí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間（如植物生長(zhǎng)周期長(zhǎng)）、空間（如無(wú)法模擬極端環(huán)境）限制，輔助理解知識(shí)。7.B解析：“解決生活中的測(cè)量問題”以“測(cè)量”大概念整合長(zhǎng)度、面積等知識(shí)，符合大概念統(tǒng)領(lǐng)要求。8.B解析：“角色輪換卡”通過(guò)記錄個(gè)體貢獻(xiàn)，明確責(zé)任，避免“搭便車”。9.C解析：調(diào)查社區(qū)問題并提出方案，屬于真實(shí)情境中的問題解決，能培養(yǎng)核心能力。10.C解析：教育創(chuàng)新的核心是滿足學(xué)生需求，而非形式或技術(shù)本身；傳統(tǒng)方法中有效的部分需保留。二、案例分析題案例1（1）主要問題：①目標(biāo)整合不足：未明確跨學(xué)科任務(wù)的關(guān)聯(lián)邏輯，導(dǎo)致學(xué)生側(cè)重單一學(xué)科；②指導(dǎo)缺失：未提供“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與植物觀察結(jié)合”的方法指導(dǎo)（如如何設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表、分析數(shù)據(jù)意義）；③合作機(jī)制不完善：缺乏小組角色分工與責(zé)任分配，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)。（2）改進(jìn)策略及理由：①設(shè)計(jì)“任務(wù)關(guān)聯(lián)圖”：在任務(wù)單中用圖示標(biāo)明科學(xué)分類（數(shù)據(jù)來(lái)源）→數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（整理數(shù)據(jù)→語(yǔ)文觀察日記（描述規(guī)律）→美術(shù)插畫（可視化呈現(xiàn)）的邏輯鏈，并提供“如何用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支持觀察結(jié)論”的示例，幫助學(xué)生理解跨學(xué)科整合邏輯（理論依據(jù)：認(rèn)知負(fù)荷理論，降低學(xué)生整合難度）。②實(shí)施“角色固定+輪換”制：小組內(nèi)固定記錄員、統(tǒng)計(jì)員、匯報(bào)員等角色，前兩周按角色分工完成任務(wù)，第三周輪換角色，確保每個(gè)學(xué)生參與不同學(xué)科任務(wù)（依據(jù)：合作學(xué)習(xí)理論，明確責(zé)任可提高參與度）。③增加“過(guò)程指導(dǎo)課”：在任務(wù)進(jìn)行中安排1課時(shí)，展示優(yōu)秀小組的跨學(xué)科整合案例（如用柱形圖統(tǒng)計(jì)不同區(qū)域植物數(shù)量，結(jié)合觀察日記分析光照影響），引導(dǎo)學(xué)生討論“如何讓數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)為科學(xué)結(jié)論服務(wù)”（依據(jù)：支架式教學(xué)理論，通過(guò)范例提供學(xué)習(xí)支持）。案例2（1）優(yōu)勢(shì)與風(fēng)險(xiǎn)：優(yōu)勢(shì)：①效率提升：快速反饋錯(cuò)別字、語(yǔ)句問題，減輕教師重復(fù)批改負(fù)擔(dān)；②數(shù)據(jù)支撐：系統(tǒng)生成的高頻錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)（如關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)）可幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)難點(diǎn)；③個(gè)性化提示：部分系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生水平推薦修改方向（如基礎(chǔ)薄弱學(xué)生側(cè)重語(yǔ)句通順，優(yōu)秀學(xué)生側(cè)重修辭提升）。風(fēng)險(xiǎn)：①情感缺失：AI難以捕捉作文中的情感細(xì)節(jié)（如對(duì)家人的細(xì)膩描寫），可能否定個(gè)性化表達(dá)；②思維局限：學(xué)生可能僅關(guān)注系統(tǒng)修改建議，忽視“為什么這樣改”的深層思考（如“把‘高興’改為‘手舞足蹈’”，但未理解語(yǔ)境適配性）；③評(píng)價(jià)單一化：過(guò)度依賴星級(jí)評(píng)分，可能強(qiáng)化“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”，弱化寫作的表達(dá)功能。（2）使用建議：①分層使用：基礎(chǔ)層學(xué)生用AI檢查錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順度；提升層學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“修改建議”并思考“是否合理”；優(yōu)秀層學(xué)生分析系統(tǒng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嘗試自主優(yōu)化（依據(jù)：因材施教原則）。②結(jié)合人工復(fù)評(píng)：教師抽取10%作文進(jìn)行深度點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注情感表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)，并在課堂上對(duì)比AI與教師的修改思路，引導(dǎo)學(xué)生討論“機(jī)器與人類評(píng)價(jià)的不同視角”（培養(yǎng)批判性思維）。③設(shè)計(jì)“修改反思表”：要求學(xué)生填寫“AI建議修改處→我是否采納→理由”，并在小組內(nèi)分享，將AI反饋轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具（依據(jù)：元認(rèn)知理論，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)）。三、方案設(shè)計(jì)題（示例）“傳統(tǒng)工藝與生活”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案1.主題背景分析依據(jù)2022年新課標(biāo)“加強(qiáng)課程綜合”“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)（已具備簡(jiǎn)單手工操作能力，對(duì)“好玩”“有用”的活動(dòng)感興趣），設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)工藝與生活”主題。傳統(tǒng)工藝（如剪紙、扎染、竹編）是中華文化的重要載體，與美術(shù)（造型表現(xiàn)）、科學(xué)（材料特性）、語(yǔ)文（文化故事）、勞動(dòng)（動(dòng)手實(shí)踐）密切相關(guān)，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生文化自信與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)①文化自信：了解至少2種本地傳統(tǒng)工藝（如蘇州剪紙、安吉竹編）的歷史與文化意義，能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言講述其背后的故事。②科學(xué)思維：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究傳統(tǒng)工藝材料（如紙張、竹條）的物理特性（柔韌性、吸水性），理解“材料選擇與工藝效果”的關(guān)系。③審美創(chuàng)造：運(yùn)用傳統(tǒng)工藝元素（如對(duì)稱紋樣、自然圖案）設(shè)計(jì)并制作一件實(shí)用物品（如剪紙書簽、竹編筆筒），體現(xiàn)美觀與功能結(jié)合。④責(zé)任擔(dān)當(dāng)：調(diào)查社區(qū)中傳統(tǒng)工藝傳承現(xiàn)狀，提出1條“讓傳統(tǒng)工藝融入現(xiàn)代生活”的建議（如在社區(qū)活動(dòng)中心開設(shè)體驗(yàn)課）。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1：尋“藝”——傳統(tǒng)工藝大調(diào)查（2課時(shí)）-語(yǔ)文/綜合實(shí)踐：分組查閱資料、采訪社區(qū)老藝人，記錄“工藝名稱、起源時(shí)間、常用材料、代表作品”（示例表）；-科學(xué)：每組領(lǐng)取2-3種材料（生宣、卡紙、竹條、棉線），通過(guò)彎折、浸泡實(shí)驗(yàn)記錄材料特性（如“生宣易吸水，適合剪紙染色；竹條韌性好，適合編織”）；-成果：完成“傳統(tǒng)工藝檔案卡”，課堂分享調(diào)查故事（如“奶奶說(shuō)她小時(shí)候?qū)W剪紙是為了裝飾窗戶”）。環(huán)節(jié)2：學(xué)“藝”——工藝技法初體驗(yàn)（3課時(shí)）-美術(shù)/勞動(dòng)：邀請(qǐng)非遺傳承人示范剪紙“折-畫-剪”步驟、竹編“挑-壓-編”技法，學(xué)生分組練習(xí)基礎(chǔ)技法（如剪對(duì)稱紋樣、編平面竹條）；-科學(xué)：對(duì)比不同材料在操作中的表現(xiàn)（如“用卡紙剪紙更平整，生宣易破”），討論“為什么傳統(tǒng)工藝選擇這些材料”；-教師支架：提供“技法小貼士”（如剪紙時(shí)“先剪小細(xì)節(jié)，再剪大輪廓”）、失敗案例分析（如“竹編松散是因?yàn)橹駰l間距不均”）。環(huán)節(jié)3：創(chuàng)“藝”——傳統(tǒng)工藝新應(yīng)用（4課時(shí)）-跨學(xué)科任務(wù)：以“傳統(tǒng)工藝如何讓生活更美好”為主題，設(shè)計(jì)并制作實(shí)用作品（如用剪紙裝飾環(huán)保袋、用竹編制作筆架）；-美術(shù)：設(shè)計(jì)草圖（標(biāo)注工藝元素，如“剪紙部分用牡丹紋樣，象征吉祥”）；-數(shù)學(xué)：測(cè)量物品尺寸（如“書簽長(zhǎng)15cm，寬5cm”），計(jì)算材料用量；-展示分享：舉辦“傳統(tǒng)工藝創(chuàng)意展”，學(xué)生介紹作品“設(shè)計(jì)思路+工藝難點(diǎn)+文化意義”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)投票選出“最具實(shí)用獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”。4.評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)①過(guò)程性評(píng)價(jià)：使用“學(xué)習(xí)檔案袋”收集調(diào)查記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、草圖、修改稿，教師結(jié)合《跨學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)量表》（維度：合作參與度、問題解決能力、文化理解深度）進(jìn)行階段性點(diǎn)評(píng)。②成果評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”多元評(píng)價(jià)：-自評(píng)：填寫“我的收獲與不足”（如“我學(xué)會(huì)了剪對(duì)稱紋樣，但竹編時(shí)手會(huì)酸”）；-互評(píng)：小組