2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育資源整合試題及答案詳解一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求）1.李老師在教授《植物的生長》一課時，將校園植物角的綠蘿生長觀察記錄、科學(xué)教材中的理論知識、網(wǎng)絡(luò)上“植物向光性實驗”動畫視頻、學(xué)生在家種植豆芽的實踐日記整合為教學(xué)資源。這種整合最突出體現(xiàn)了教育資源的哪一特性？（）A.多樣性B.互補性C.情境性D.生成性2.某農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師發(fā)現(xiàn)實驗室器材不足，便帶領(lǐng)學(xué)生用竹筒制作簡易雨量器、用玉米芯模擬細(xì)胞結(jié)構(gòu)、收集農(nóng)田土壤樣本進(jìn)行成分分析。這種資源整合行為最符合以下哪項原則？（）A.目標(biāo)導(dǎo)向原則B.學(xué)生中心原則C.開放共享原則D.動態(tài)調(diào)整原則3.下列關(guān)于教育資源整合的表述，錯誤的是（）A.數(shù)字資源與傳統(tǒng)資源整合時，需避免“為用技術(shù)而用技術(shù)”的形式化傾向B.跨學(xué)科資源整合應(yīng)優(yōu)先保證學(xué)科獨立性，再尋找知識交叉點C.家庭資源整合的關(guān)鍵是建立教師與家長的平等對話機制D.地方文化資源（如非遺技藝）整合需經(jīng)過教育化改造，不能直接作為教學(xué)內(nèi)容4.王老師在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題教學(xué)中，除使用教材外，還邀請非遺傳承人演示剪紙技藝、組織學(xué)生采訪社區(qū)老人記錄節(jié)日習(xí)俗、利用博物館數(shù)字資源庫展示古代節(jié)日文物。這種整合策略屬于（）A.縱向深度整合B.橫向廣度整合C.虛擬與現(xiàn)實整合D.校內(nèi)與校外整合5.某教師在整合教育資源時，過度依賴網(wǎng)絡(luò)課件，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度下降；同時忽略本地社區(qū)的紅色教育基地，錯失德育契機。這反映出資源整合中常見的哪類問題？（）A.重技術(shù)輕人文B.重外部輕本土C.重形式輕實效D.重單一輕融合二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三年級語文教師張老師計劃開展“家鄉(xiāng)的橋”主題單元教學(xué)。她發(fā)現(xiàn)教材中僅有一篇《趙州橋》的說明文，而本地有石拱橋、木橋、現(xiàn)代公路橋等多種橋梁；學(xué)生家長中有的是橋梁施工工人，有的收藏老橋照片；學(xué)校圖書館有《中國橋梁史》等書籍，但適合小學(xué)生的讀物較少；網(wǎng)絡(luò)上有橋梁建筑動畫、橋梁承重實驗視頻，但部分內(nèi)容難度超出三年級學(xué)生認(rèn)知水平。問題：結(jié)合教育資源整合原則，分析張老師應(yīng)如何有效整合上述資源設(shè)計教學(xué)？材料2：以下是某小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”課堂片段：教師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過軸對稱圖形的概念，現(xiàn)在來看屏幕上的圖片（展示蝴蝶、故宮、京劇臉譜的圖片），這些都是軸對稱圖形。接下來，大家打開平板電腦，登錄學(xué)科資源平臺，完成‘找對稱軸’的在線練習(xí)?！睂W(xué)生操作過程中，部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)延遲無法加載題目，有的學(xué)生用平板玩游戲被教師提醒，課堂秩序混亂；課后調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為“看圖片和玩平板”比“用剪紙折一折”更有趣，但僅30%能準(zhǔn)確畫出復(fù)雜圖形的對稱軸。問題：從教育資源整合的視角，評析該教師的教學(xué)行為。材料3：某小學(xué)為落實“五育融合”要求，計劃開發(fā)“勞動+科學(xué)”跨學(xué)科課程。學(xué)?，F(xiàn)有資源包括：勞動實踐基地（種植區(qū)、手工坊）、科學(xué)實驗室（顯微鏡、天平）、校外科普教育基地（農(nóng)科所、手工藝作坊）、教師資源（科學(xué)教師擅長實驗設(shè)計，勞動教師熟悉傳統(tǒng)工藝）、學(xué)生資源（部分學(xué)生參與過家庭種植，少數(shù)學(xué)生有手工制作經(jīng)驗）。問題：請設(shè)計一套資源整合方案，說明具體整合策略及預(yù)期效果。三、寫作題（本大題共50分）閱讀下面的材料，按要求作文?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，要求教師“主動開發(fā)、合理利用校內(nèi)外各種課程資源，發(fā)揮資源育人功能”?，F(xiàn)實中，有的教師抱怨“資源太多不會選”，有的教師“只用教材不用其他資源”，有的教師“為整合而整合”導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊。請結(jié)合上述材料，以“教育資源整合的‘度’與‘道’”為主題，寫一篇論說文。要求：觀點明確，邏輯清晰，論證充分，聯(lián)系實際；字?jǐn)?shù)不少于1000字。參考答案及詳解一、單項選擇題1.答案：B詳解：教育資源的互補性指不同類型資源在功能上相互補充，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。題干中，觀察記錄（實踐資源）、教材（文本資源）、動畫視頻（數(shù)字資源）、學(xué)生日記（生成性資源）各有側(cè)重，分別提供實證、理論、直觀演示和個體經(jīng)驗，共同支撐“植物生長”的理解，體現(xiàn)互補性。多樣性強調(diào)資源類型多，情境性強調(diào)與具體教學(xué)情境關(guān)聯(lián)，生成性強調(diào)資源在教學(xué)過程中動態(tài)產(chǎn)生，均不符合題意。2.答案：B詳解：學(xué)生中心原則要求資源整合需基于學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗和興趣。農(nóng)村小學(xué)教師利用竹筒、玉米芯等學(xué)生熟悉的生活材料開發(fā)實驗器材，既解決了器材不足的問題，又讓學(xué)生通過身邊事物理解科學(xué)概念，符合“從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)”的要求。目標(biāo)導(dǎo)向原則強調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇資源，開放共享原則強調(diào)資源的共建共享，動態(tài)調(diào)整原則強調(diào)根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整資源，均與題干中“基于學(xué)生實際”的核心不符。3.答案：B詳解：跨學(xué)科資源整合的核心是打破學(xué)科壁壘，尋找知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而非優(yōu)先保證學(xué)科獨立性。正確的做法是在明確跨學(xué)科主題（如“環(huán)境問題”）的基礎(chǔ)上，從不同學(xué)科提取相關(guān)知識（科學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)、語文的環(huán)保宣傳稿、美術(shù)的環(huán)保海報設(shè)計），實現(xiàn)有機融合。其他選項均符合教育資源整合的要求：數(shù)字資源需避免形式化（如為用課件而忽略師生互動）；家庭資源整合需平等對話（如教師不能單向要求家長配合）；地方文化資源需教育化改造（如將非遺技藝簡化為適合小學(xué)生的手工課）。4.答案：D詳解：校內(nèi)與校外整合指將學(xué)校內(nèi)部資源（教材、教師）與校外資源（非遺傳承人、社區(qū)、博物館）結(jié)合。題干中，教材（校內(nèi)）、非遺傳承人（校外）、社區(qū)老人（校外）、博物館資源（校外）的結(jié)合，屬于校內(nèi)外資源的橫向拓展?？v向深度整合指同一類型資源的分層使用（如從基礎(chǔ)概念到拓展案例），橫向廣度整合指同一層面不同類型資源的并列（如文本、實物、活動），虛擬與現(xiàn)實整合指數(shù)字資源與真實情境結(jié)合，均不符合題意。5.答案：C詳解：題干中教師“過度依賴網(wǎng)絡(luò)課件導(dǎo)致參與度下降”體現(xiàn)“重形式（技術(shù)應(yīng)用）輕實效（學(xué)生參與和知識掌握）”；“忽略本地紅色基地”屬于資源選擇的片面性，但核心問題是整合行為未達(dá)到預(yù)期效果。重技術(shù)輕人文強調(diào)忽視人文價值，重外部輕本土強調(diào)偏好外部資源而非本土資源，重單一輕融合強調(diào)未融合多種資源，均與“實效不足”的核心問題不符。二、材料分析題材料1答案要點：（1）遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則：以“了解家鄉(xiāng)橋梁的歷史、結(jié)構(gòu)與文化價值”為教學(xué)目標(biāo)，篩選資源。如本地橋梁類型（石拱橋、木橋等）對應(yīng)“結(jié)構(gòu)特點”，家長的橋梁施工經(jīng)驗對應(yīng)“現(xiàn)代橋梁建造”，老橋照片對應(yīng)“歷史變遷”，《中國橋梁史》需節(jié)選適合三年級的內(nèi)容（如橋梁故事），網(wǎng)絡(luò)資源需選擇動畫（如“橋梁承重原理”）而非復(fù)雜內(nèi)容。（2）落實學(xué)生中心原則：結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點（具體形象思維為主），優(yōu)先選擇可觀察、可操作的資源。如組織“橋梁實地觀察”（實物資源）、邀請家長用通俗語言分享施工經(jīng)歷（經(jīng)驗資源）、設(shè)計“繪制家鄉(xiāng)橋”手工活動（生成性資源）。（3）堅持開放共享原則：建立資源共建機制。如發(fā)動學(xué)生收集家庭中的老橋照片（家庭資源）、與圖書館合作篩選簡化版橋梁讀物（學(xué)校資源）、聯(lián)系本地文旅部門獲取橋梁文化資料（社會資源），形成“學(xué)校-家庭-社區(qū)”資源庫。（4）注重動態(tài)調(diào)整原則：教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整資源。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“橋梁歷史”興趣不足，可增加“橋梁謎語”“橋梁兒歌”等趣味資源；若實地觀察難度大，改用橋梁模型制作替代。材料2答案要點：（1）優(yōu)點：教師嘗試整合多種資源（圖片、數(shù)字平臺），符合“豐富教學(xué)形式”的要求；選擇蝴蝶、故宮等生活中的軸對稱圖形，體現(xiàn)“聯(lián)系實際”的意識。（2）問題：①資源選擇缺乏針對性。網(wǎng)絡(luò)練習(xí)難度與學(xué)生水平不匹配（復(fù)雜圖形超出四年級認(rèn)知），導(dǎo)致“能準(zhǔn)確畫對稱軸”的學(xué)生僅30%；平板使用未考慮技術(shù)條件（網(wǎng)絡(luò)延遲），影響教學(xué)實效。②資源整合忽視實踐操作。軸對稱圖形的核心是“對折后完全重合”，教師未提供剪紙、折紙等實物操作資源（最適合具體形象思維的小學(xué)生），導(dǎo)致學(xué)生“重觀察輕體驗”，概念理解不深刻。③資源管理缺失。平板使用前未明確規(guī)則（如“只能登錄指定平臺”），導(dǎo)致部分學(xué)生玩游戲，課堂秩序混亂，削弱了資源的教育功能。（3）改進(jìn)建議：以實物資源（彩紙、剪刀）為主，數(shù)字資源（動畫演示）為輔；提前測試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，制定平板使用規(guī)則；設(shè)計“折一折-畫一畫-找一找”的分層活動，從操作到抽象逐步深化理解。材料3答案要點：整合策略：（1）學(xué)科融合策略：以“勞動實踐”為載體，融入科學(xué)探究。如在種植區(qū)開展“不同肥料對植物生長的影響”實驗（科學(xué)：變量控制、數(shù)據(jù)記錄；勞動：翻土、施肥、觀察）；在手工坊制作“簡易風(fēng)力發(fā)電機”（科學(xué)：能量轉(zhuǎn)換；勞動：材料選擇、工具使用）。（2）校內(nèi)外資源聯(lián)動：與農(nóng)科所合作獲取專業(yè)種植指導(dǎo)（校外智力資源），將農(nóng)科所的實驗數(shù)據(jù)簡化為學(xué)生可操作的小實驗；邀請手工藝作坊師傅指導(dǎo)傳統(tǒng)工藝（如竹編），結(jié)合科學(xué)課“材料的特性”（如竹纖維的韌性）。（3）教師資源協(xié)同：科學(xué)教師負(fù)責(zé)設(shè)計實驗方案、指導(dǎo)數(shù)據(jù)記錄，勞動教師負(fù)責(zé)工具使用規(guī)范、傳統(tǒng)工藝講解；共同開發(fā)“勞動+科學(xué)”任務(wù)卡（如“我的種植日記”需記錄溫度、濕度、生長高度等科學(xué)數(shù)據(jù)）。（4）學(xué)生資源分層：對有種植經(jīng)驗的學(xué)生，安排其擔(dān)任“小導(dǎo)師”指導(dǎo)同伴；對擅長手工的學(xué)生，鼓勵其創(chuàng)新設(shè)計（如用廢棄材料制作科學(xué)模型）；對經(jīng)驗較少的學(xué)生，提供“分步指導(dǎo)手冊”降低難度。預(yù)期效果：①知識層面：學(xué)生既能掌握勞動技能（如種植、手工），又能理解科學(xué)原理（如植物生長條件、材料特性），實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中用”。②能力層面：培養(yǎng)觀察記錄、數(shù)據(jù)分析（科學(xué)探究能力）和工具使用、團隊合作（勞動實踐能力），提升綜合解決問題的能力。③情感層面：通過參與真實勞動任務(wù)（如為校園種植區(qū)設(shè)計標(biāo)識牌），增強責(zé)任感；通過接觸傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代科技的結(jié)合（如竹編與電路設(shè)計），激發(fā)創(chuàng)新意識。三、寫作題（示例）教育資源整合的“度”與“道”教育資源整合是落實課程綜合化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻也是教師實踐中的“難點”。面對海量資源，有的教師“貪多求全”導(dǎo)致課堂雜亂，有的教師“故步自封”僅用教材，有的教師“盲目跟風(fēng)”為整合而整合。實則，教育資源整合需把握“度”的分寸，遵循“道”的規(guī)律，方能實現(xiàn)資源育人的價值。整合之“度”，在于“適切”——以目標(biāo)為尺，以學(xué)生為秤。教育資源是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的工具，而非目的本身。某小學(xué)“傳統(tǒng)節(jié)日”教學(xué)中，教師曾引入20余種資源（詩詞、舞蹈、飲食、手作），看似豐富，卻因偏離“理解節(jié)日文化內(nèi)涵”的核心目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生“看熱鬧不看門道”。反之，北京某教師在“中秋節(jié)”教學(xué)中，僅選擇“月餅?zāi)＞叩淖冞w”（老模具展示、新模具設(shè)計）這一線索，串聯(lián)起飲食文化、手工藝傳承、時代變遷等多重維度，資源雖少卻精準(zhǔn)指向“文化傳承與創(chuàng)新”的目標(biāo)。這啟示我們：整合資源需以教學(xué)目標(biāo)為“標(biāo)尺”，剔除無關(guān)資源；以學(xué)生認(rèn)知水平為“秤砣”，選擇“跳一跳夠得著”的資源。如小學(xué)科學(xué)“水的凈化”教學(xué)，與其堆砌復(fù)雜的化學(xué)實驗視頻，不如用“紗布過濾泥沙”“活性炭吸附色素”等學(xué)生可操作的家庭小實驗，既貼合生活經(jīng)驗，又能直觀理解原理。整合之“道”，在于“融合”——破學(xué)科壁壘，立生活聯(lián)結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，資源常被割裂為“語文的、數(shù)學(xué)的、科學(xué)的”，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)的是碎片，用的是割裂”?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)“加強課程綜合”，本質(zhì)是通過資源融合還原知識的整體性。浙江某小學(xué)的“校園生態(tài)瓶”項目便是典范：科學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)（生物與非生物的關(guān)系），語文課要求撰寫“生態(tài)瓶觀察日記”（描述變化、表達(dá)感受），美術(shù)課繪制“生態(tài)瓶中的生物圖譜”（科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合），勞動課負(fù)責(zé)日常維護(hù)（換水、清理）。這種跨學(xué)科資源整合，讓學(xué)生在真實任務(wù)中體會“知識是整體的，生活是綜合的”。更重要的是，資源融合需扎根生活土壤。農(nóng)村小學(xué)可整合“農(nóng)田里的數(shù)學(xué)”（測量土地面積、計算產(chǎn)量）、“灶臺上的科學(xué)”（燃燒的條件、食物的轉(zhuǎn)化）；城市小學(xué)可利用“社區(qū)中的歷史”（老建筑的故事）、“商場里的經(jīng)濟學(xué)”（折扣計算、消費選擇）。當(dāng)資源與生活聯(lián)結(jié)，知識便從“書本上的符號”變?yōu)椤敖鉀Q問題的工具”。整合之“魂”，在于“生成”——從“預(yù)設(shè)”到“生長”，讓資源活起來。教育資源不應(yīng)是教師“準(zhǔn)備好的禮物”，而應(yīng)是師生“共同創(chuàng)造的風(fēng)景”。上海某教師在“春天的植物”教學(xué)中，原本計劃用圖片講解“發(fā)芽”，但學(xué)生帶來自己種植的豆苗，有的發(fā)芽、有的未發(fā)芽。教師順勢調(diào)整資源：用學(xué)生的豆苗作為觀察對象，討論“為什么有的沒發(fā)芽”（引導(dǎo)思考溫度、水分、種子質(zhì)量），并生成“種子發(fā)芽條件”的探究活動。這種“生成性整合”讓資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”