2025年小學(xué)師德師風(fēng)自查報告及整改措施為深入貫徹落實《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》及教育部《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，切實提升教師隊伍職業(yè)道德水平，我校于2025年3月至5月開展了為期三個月的師德師風(fēng)專項自查工作。本次自查以“鑄魂育人、守正創(chuàng)新”為導(dǎo)向，通過教師自評、年級組互評、家長學(xué)生問卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀察、個別訪談等多維度方式，全面梳理師德師風(fēng)建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)形成自查報告如下：一、自查工作開展情況本次自查嚴格遵循“問題導(dǎo)向、全員覆蓋、深度剖析”原則，重點圍繞政治思想、教育教學(xué)、師生關(guān)系、職業(yè)操守、家校溝通五大維度展開。具體實施過程中，學(xué)校成立了由校長任組長、黨支部書記任副組長、中層干部及教師代表為成員的自查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《2025年師德師風(fēng)自查細則》，明確28項具體觀測點（如“是否存在歧視學(xué)生行為”“是否違規(guī)收受禮品禮金”“是否落實‘雙減’政策下作業(yè)分層設(shè)計”等）。在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，面向全體126名教師發(fā)放《師德師風(fēng)自評表》，回收率100%；向1500名學(xué)生及家長發(fā)放《師德滿意度調(diào)查問卷》，回收有效問卷1482份，有效率98.8%；組織校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長開展課堂教學(xué)觀察120節(jié)次，覆蓋所有學(xué)科；召開教師座談會6場、家長代表座談會3場、學(xué)生代表座談會4場，收集書面建議127條。通過多源數(shù)據(jù)交叉驗證，確保自查結(jié)果真實反映師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀。二、存在的主要問題通過系統(tǒng)梳理，當(dāng)前我校師德師風(fēng)建設(shè)主要存在以下五方面問題：（一）政治理論學(xué)習(xí)深度不足，價值引領(lǐng)需強化部分教師對習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述學(xué)習(xí)停留在表面，存在“重業(yè)務(wù)輕思想”傾向。自查中發(fā)現(xiàn)，35歲以下青年教師群體中，約20%的教師未能完整闡述“為黨育人、為國育才”的具體內(nèi)涵；在“如何將思政元素融入學(xué)科教學(xué)”的訪談中，45%的教師僅能列舉簡單案例（如語文課文中的愛國故事），缺乏系統(tǒng)設(shè)計意識。個別教師在社交媒體發(fā)表教育相關(guān)言論時，存在“就事論事”現(xiàn)象，未能從“培養(yǎng)什么人”的高度審視教育行為。（二）教育教學(xué)行為存在慣性，“以生為本”落實不徹底“雙減”政策實施三年來，雖整體作業(yè)量得到有效控制，但部分教師仍存在“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)思維。課堂觀察顯示，15%的課堂仍以教師講授為主，學(xué)生主動探究時間占比不足20%；作業(yè)設(shè)計方面，30%的教師分層作業(yè)僅停留在“基礎(chǔ)題+拓展題”的簡單分類，未充分考慮學(xué)生個體差異；在學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶中，約25%的教師采用“課后集中補課”替代個性化指導(dǎo)，未真正落實“一生一策”要求。（三）師生溝通方式有待優(yōu)化，情感關(guān)懷需精準(zhǔn)學(xué)生問卷顯示，12%的學(xué)生反映“個別教師批評方式讓自己感到自卑”；家長訪談中，有8位家長提到“孩子因害怕被老師當(dāng)眾批評而不愿上學(xué)”。進一步分析發(fā)現(xiàn)，問題集中在中年教師群體（教齡10-20年），部分教師習(xí)慣用“命令式”“對比式”語言（如“你看XX同學(xué)怎么做的”“再這樣就叫家長”），缺乏對學(xué)生心理發(fā)展特點的理解。此外，針對特殊學(xué)生（如單親家庭、留守兒童）的情感支持存在盲區(qū)，僅40%的教師能準(zhǔn)確說出所帶班級特殊學(xué)生的家庭背景及性格特點。（四）職業(yè)操守邊界意識模糊，底線思維需筑牢教師自評中，95%的教師認為“自己不存在有償補課行為”，但家長問卷顯示，有3位家長間接提及“通過第三方機構(gòu)接觸到本校教師的輔導(dǎo)信息”；在“是否接受過家長禮品”的匿名調(diào)查中，2%的教師承認“收到過家長贈送的小禮品（如水果、特產(chǎn)）”，雖未達到“違規(guī)”標(biāo)準(zhǔn)，但反映出部分教師對“廉潔從教”的邊界認知存在偏差。此外，個別教師存在“佛系”心態(tài)，對課堂紀(jì)律管理松懈，4%的課堂出現(xiàn)學(xué)生隨意走動未及時制止的情況。（五）家校協(xié)同機制不夠完善，溝通效能待提升家長問卷顯示，25%的家長認為“教師僅在學(xué)生犯錯時聯(lián)系家長”，40%的家長希望“教師能更具體地反饋孩子的進步”；教師訪談中，60%的教師表示“與家長溝通占用了大量非教學(xué)時間”，存在“溝通效率低”“重復(fù)解釋”等困擾。具體表現(xiàn)為：部分教師習(xí)慣用“成績下降”“紀(jì)律差”等籠統(tǒng)表述反饋問題，缺乏具體行為描述；家長群管理中，偶發(fā)“曬娃”“廣告”等無關(guān)信息干擾正常溝通；針對家庭教育指導(dǎo)，僅開展過2次專題講座，覆蓋范圍不足30%。三、問題成因分析上述問題的產(chǎn)生，既有外部環(huán)境影響，也與學(xué)校內(nèi)部管理機制、教師個人認知提升不足密切相關(guān)：從外部環(huán)境看，社會轉(zhuǎn)型期多元價值觀對教師群體的沖擊不容忽視。部分教師在應(yīng)對“提質(zhì)減負”“信息化教學(xué)”等多重壓力時，易陷入“重結(jié)果、輕過程”的功利化思維；家長對教育的高期待與教師有限精力之間的矛盾，客觀上影響了家校溝通質(zhì)量。從學(xué)校管理看，師德師風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、長效性不足。雖每年開展師德培訓(xùn)，但內(nèi)容多以政策解讀為主，缺乏案例分析、情景模擬等實踐性環(huán)節(jié)；考核評價中，師德“一票否決”更多停留在制度層面，日常監(jiān)督與過程性評價未充分落實；對青年教師的“傳幫帶”側(cè)重教學(xué)技能，忽視師德傳承，導(dǎo)致部分新教師未能快速建立正確的教育觀。從教師個人看，職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力存在差異。部分教師滿足于“完成教學(xué)任務(wù)”，缺乏“做教育家”的職業(yè)追求；教育心理學(xué)知識更新滯后，面對“00后”“10后”學(xué)生的心理特點，未能及時調(diào)整溝通策略；對師德規(guī)范的學(xué)習(xí)存在“被動接受”現(xiàn)象，未真正內(nèi)化為自覺行為。四、整改措施及推進計劃針對自查發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校制定“三維聯(lián)動、分步實施”整改方案，明確責(zé)任主體與完成時限，確保整改工作落地見效：（一）深化思想引領(lǐng)，筑牢師德之魂1.優(yōu)化政治理論學(xué)習(xí)機制。將“學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”作為教師例會固定環(huán)節(jié)，每月開展1次“教育熱點·師德視角”專題研討（如結(jié)合“AI教育應(yīng)用”討論“技術(shù)倫理與教師責(zé)任”），每學(xué)期組織1次“我與教育初心”主題征文，優(yōu)秀作品在校園文化墻展示。2.強化課程思政融合能力。開展“學(xué)科德育”專項培訓(xùn)，邀請高校專家指導(dǎo)教師挖掘教材中的思政元素，要求各學(xué)科組每學(xué)期提交2份“課程思政教學(xué)設(shè)計案例”，納入教研組考核。3.發(fā)揮典型示范作用。設(shè)立“師德標(biāo)兵”評選制度，重點表彰在關(guān)愛學(xué)生、家校協(xié)同、教學(xué)創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出的教師，通過事跡報告會、公眾號專欄等形式廣泛宣傳，營造“學(xué)有榜樣、行有方向”的氛圍。（二）聚焦教學(xué)實踐，踐行育人使命1.推進“素養(yǎng)導(dǎo)向”課堂改革。實施“課堂觀察-診斷-改進”閉環(huán)管理，每周由教研組長牽頭開展“同課異構(gòu)”教研活動，重點關(guān)注學(xué)生參與度、思維深度及核心素養(yǎng)落實情況；建立“作業(yè)設(shè)計資源庫”，要求教師每月提交1份分層作業(yè)設(shè)計案例（需包含設(shè)計意圖、評價標(biāo)準(zhǔn)），經(jīng)學(xué)科組審核后共享。2.完善學(xué)困生幫扶機制。為每位學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立“成長檔案”，明確幫扶目標(biāo)、措施及責(zé)任人（班主任+學(xué)科教師），每月召開1次“學(xué)困生發(fā)展分析會”，根據(jù)進展調(diào)整幫扶策略；設(shè)立“進步之星”獎項，從“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“態(tài)度轉(zhuǎn)變”等多維度表彰，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。（三）提升溝通能力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系1.開展“教育語言藝術(shù)”專項培訓(xùn)。每學(xué)期邀請心理教師、優(yōu)秀班主任開設(shè)工作坊，通過情景模擬、案例分析等方式，指導(dǎo)教師掌握“共情式溝通”技巧（如用“我注意到你最近作業(yè)完成得比以前認真了，能和我分享一下原因嗎？”替代“你怎么又沒交作業(yè)”）；建立“教師教育日志”制度，要求教師每周記錄1次與學(xué)生的深度溝通案例，學(xué)期末開展優(yōu)秀日志評選。2.建立特殊學(xué)生關(guān)愛體系。由德育處牽頭，每學(xué)期初開展“特殊學(xué)生信息普查”，為單親家庭、留守兒童、心理敏感學(xué)生建立動態(tài)檔案；安排“心靈導(dǎo)師”（由黨員教師、心理咨詢師擔(dān)任），每月至少與學(xué)生進行1次一對一交流，每季度與家長溝通1次，形成“學(xué)校-家庭-社會”協(xié)同關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。（四）強化底線管理，守牢職業(yè)操守1.完善師德考核評價體系。修訂《教師師德考核細則》，將“有償補課”“收受禮品”“課堂紀(jì)律管理”等納入日?？己?，實行“周記錄、月公示、學(xué)期總評”；設(shè)立師德監(jiān)督信箱（線上+線下），暢通家長、學(xué)生反饋渠道，對查實的違規(guī)行為嚴肅處理并全校通報。2.開展“師德邊界”專題教育。組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)行為負面清單》，結(jié)合教育系統(tǒng)典型案例（如某教師因接受家長購物卡被處分）開展“情景辨析”活動，明確“哪些行為看似小事卻觸碰紅線”；簽訂《廉潔從教承諾書》，將承諾內(nèi)容納入教師年度述職必講項。（五）優(yōu)化家校協(xié)同，形成育人合力1.規(guī)范家長群管理。制定《家長群使用公約》，明確“只發(fā)布與教育教學(xué)相關(guān)信息”“禁止廣告、拉票”等規(guī)定，由班主任擔(dān)任管理員，每日檢查群消息；推行“個性化反饋”制度，要求教師與家長溝通時，使用“具體行為+積極評價+改進建議”的結(jié)構(gòu)（如“最近XX在課堂上主動舉手回答問題3次，說明他對知識的理解更自信了，建議在家多鼓勵他表達想法”）。2.加強家庭教育指導(dǎo)。每學(xué)期開展4次“家庭教育工作坊”，內(nèi)容涵蓋“青春期心理引導(dǎo)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”等家長關(guān)切話題；成立“家長講師團”，邀請教育經(jīng)驗豐富的家長分享育兒心得，促進家長間的互相學(xué)習(xí)；建立“家校聯(lián)系手冊”，由學(xué)生記錄“本周最開心的事”“想和父母說的話”，教師定期批閱并反饋，搭建情感溝通橋梁。五、整改保障措施為確保整改工作實效，學(xué)校建立“三位一體”保障機制：一是組織保障，由黨支部書記牽頭成立整改督導(dǎo)小組，每周檢查整改任務(wù)進展，每月向全體教師通報整改情況；二是經(jīng)費保障，設(shè)立師德師風(fēng)建設(shè)專項經(jīng)費（年度預(yù)算的5%），用于培訓(xùn)、活動開展及典型獎勵；三是長效保障，將