固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系研究摘要初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，所以初中生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性，值得研究。本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法對固原市不同年級、性別和父母受教育程度的初中生，進(jìn)行地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查。研究結(jié)果顯示，固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度總體均值為3.47（滿分5分），處于中等偏上水平；學(xué)習(xí)動機(jī)均值為3.44，外部動機(jī)略高于內(nèi)部動機(jī)。差異性分析表明，初一學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度顯著高于初二學(xué)生，父母受教育程度越高的學(xué)生內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)；相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)呈高度正相關(guān)，其中內(nèi)部動機(jī)與教師教學(xué)和學(xué)習(xí)條件支持關(guān)聯(lián)緊密，外部動機(jī)則主要受課程內(nèi)容感知驅(qū)動。本研究的意義在于揭示了初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與動機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，為提升固原市初中地理教學(xué)質(zhì)量提供了實證依據(jù)。關(guān)鍵詞：初中生；地理學(xué)習(xí)滿意度；地理學(xué)習(xí)動機(jī)；相關(guān)性AbstractThestudyofjuniorhighschoolgeographydirectlyaffectsjuniorhighschoolstudents'learningeffectivenessandalsoinfluencestheirlearningmotivationlevels.Therefore,thecorrelationbetweenjuniorhighschoolstudents'satisfactionwithgeographylearningandtheirlearningmotivationisworthyofresearch.Inthispaper,methodssuchasliteraturereview,questionnairesurveys,andmathematicalstatisticswereusedtoinvestigatethegeographylearningsatisfactionandlearningmotivationofjuniorhighschoolstudentsinGuyuanCitywithdifferentgrades,genders,andparentaleducationlevels.TheresearchresultsshowthattheoverallaveragescoreofgeographylearningsatisfactionofjuniorhighschoolstudentsinGuyuanCityis3.47(withafullscoreof5),whichisatamoderatelyhighlevel;theaveragescoreoflearningmotivationis3.44,andextrinsicmotivationisslightlyhigherthanintrinsicmotivation.Thedifferentialanalysisshowsthatthesatisfactionofseventh-gradestudentswithteachers'teachingissignificantlyhigherthanthatofeighth-gradestudents,andstudentswithmorehighlyeducatedparentshavestrongerintrinsicmotivation.Thecorrelationanalysisrevealsthatthereisahighlypositivecorrelationbetweengeographylearningsatisfactionandlearningmotivation.Amongthem,intrinsicmotivationiscloselyrelatedtoteachers'teachingandlearningconditionsupport,whileextrinsicmotivationismainlydrivenbytheperceptionofcoursecontent.Thesignificanceofthisstudyliesinrevealingtheinternalrelationshipbetweenjuniorhighschoolstudents'geographylearningsatisfactionandmotivation,providingempiricalevidenceforimprovingthequalityofjuniorhighschoolgeographyteaching.Keywords:juniorhighschoolstudents;geographylearningsatisfaction;geographylearningmotivation;correlation目錄TOC\o"1-3"\h\u19916摘要 224431Abstract 325461一、緒論 6250951.1研究背景及現(xiàn)狀 6261331.1.1研究背景 6152481.1.2研究現(xiàn)狀 7131501.2研究目的與意義 9193651.2.1研究目的 926681.2.2研究意義 10253991.3研究內(nèi)容與方法 10219221.3.1研究內(nèi)容 1049741.3.2研究方法 1114487二、概念界定與理論基礎(chǔ) 1452202.1概念界定 14108332.1.1學(xué)習(xí)滿意度 1428112.1.2地理學(xué)習(xí)滿意度 15262012.1.3學(xué)習(xí)動機(jī) 15281872.1.4地理學(xué)習(xí)動機(jī) 1549762.2理論基礎(chǔ) 1638622.2.1人本主義學(xué)習(xí)理論 16135462.2.2學(xué)習(xí)條件理論 1697382.2.3馬洛斯需求理論 17256032.2.4期望價值理論 172681三、固原市地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)總體情況分析 18308843.1初中生地理學(xué)習(xí)滿意度總體情況 18167483.2初中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況 1917771四、固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性分析 2055934.1初中生地理學(xué)習(xí)滿意度的差異性分析 20268794.1.1不同年級地理學(xué)習(xí)滿意度差異分析 21218054.1.2不同性別地理學(xué)習(xí)滿意度差異分析 2217784.1.3父母受教育程度不同地理學(xué)習(xí)滿意度差異分析 23228194.2初中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性分析 2532634.2.1不同性別地理學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性 2544314.2.2不同年級地理學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性 2529814.2.3父母受教育程度不同地理學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性 264614五、固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性分析 28139325.1地理學(xué)習(xí)滿意度各維度的相關(guān)性 2870525.2地理學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的相關(guān)性 29255215.3地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性 3094755.3.1地理學(xué)習(xí)滿意度各維度與內(nèi)部動機(jī)的相關(guān)性 30320615.3.2地理學(xué)習(xí)滿意度各維度與外部動機(jī)的相關(guān)性 3151695.3.3地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性 32214706.1結(jié)論 3374036.2建議 34103626.2.1針對教師教學(xué)的建議 3453356.2.2針對課程內(nèi)容的建議 3464156.2.3針對學(xué)習(xí)條件的建議 3433706.3.4針對學(xué)生個體差異的建議 3522659參考文獻(xiàn)： 3616809附錄A:固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查問卷 38一、緒論1.1研究背景及現(xiàn)狀1.1.1研究背景(1)以人為本,以生為本的教育理念以往的教育理念往往以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識與技能的傳授。在以人為本的教育理念下學(xué)生是被視為主體的，他們的學(xué)習(xí)體驗感和滿意度成為衡量教育效果的重要指標(biāo)。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到所學(xué)課程的設(shè)計、學(xué)習(xí)路徑的選擇以及學(xué)習(xí)效果的評價中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度同時激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)“以人為本，以生為本”理念落實，提高地理教育教學(xué)質(zhì)量REF_Ref59\r\h[1]REF_Ref12433\r\h。（2）初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)2022年《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，新課標(biāo)明確將“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實踐力”列為地理學(xué)科核心素養(yǎng)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，要求教師重新審視日常教學(xué)與評價方式，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以學(xué)生需求為出發(fā)點，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)流程，豐富教學(xué)活動形式，積極創(chuàng)造條件開展地理時間教學(xué)REF_Ref6040\r\h[2]。學(xué)習(xí)滿意度能夠全面反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的診斷、激勵功能，有助于學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，同時對教師教學(xué)過程與結(jié)果形成反饋，幫助教師更好了解自身教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分發(fā)揮地理教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用REF_Ref6040\r\h[2]。（3）中考制度改革對地理學(xué)科的影響2018年寧夏回族自治區(qū)教育廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚锌间浫〕煽兎譃榻y(tǒng)一計分科目和選擇性計分科目兩類，語文、數(shù)學(xué)、外語（含聽說）、體育與健康、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、信息技術(shù)等九科為統(tǒng)一計分科目REF_Ref8252\r\h[3]。八年級學(xué)生參加地理、生物科目全區(qū)統(tǒng)一考試，每科30分,家長和學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生選擇一科以原始分?jǐn)?shù)計入2022年中考總分，未計入中考的另一科目成績以ABCDE等級制呈現(xiàn)，其中不合格等次比例不超過3%REF_Ref6454\r\h[3]。中考制度的改革，讓地理學(xué)科在中考中所占的分值不是很大，不僅僅是導(dǎo)致學(xué)生不重視地理學(xué)科，將地理學(xué)科作為一門副科，還導(dǎo)致學(xué)校也不夠重視地理學(xué)科，安排課時少，地理學(xué)科占比較少（一般為每周2課時），也沒有針對地理學(xué)科進(jìn)行專門的培訓(xùn)，地理教師群體長期處于不受重視又不能放松教學(xué)的尷尬處境，既無法得到學(xué)校的認(rèn)可，也沒有時間進(jìn)行自我的專業(yè)成長研習(xí)，導(dǎo)致教師隊伍專業(yè)性不高REF_Ref32657\r\h[4]。因此，需要通過對固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為提高固原市初中地理教師的專業(yè)水平和地理學(xué)習(xí)動機(jī)提供幫助。（4）地理學(xué)習(xí)滿意度與地理學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使其行為朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的直接推動力REF_Ref7071\r\h[5]。地理學(xué)習(xí)滿意度是一種心理感受體現(xiàn)需求或愿望得到滿足的程度。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)動機(jī)在一定程度上直接影響到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。例如，較高的地理學(xué)科學(xué)習(xí)滿意度有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)對地理學(xué)科的認(rèn)可程度，對初中生地理學(xué)科學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系進(jìn)行探究，運(yùn)用科學(xué)的方法對初中生地理學(xué)科學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行量化，分析差異存在的原因，以便能更好地為固原市初中地理學(xué)科的實踐教育教學(xué)服務(wù)。1.1.2研究現(xiàn)狀（1）國外研究現(xiàn)狀①地理學(xué)習(xí)動機(jī)的研究現(xiàn)狀在地理學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中，基于阿特金森的期望價值理論研究，F(xiàn).AydlaandM.Coskun提出了中學(xué)的“成就動機(jī)”走向地理課堂調(diào)查研究REF_Ref23313\r\h[6]。Ruhimat等人研究了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)對學(xué)生推理能力和地理學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，這一研究主要在印度尼西亞中部爪哇省一所高中進(jìn)行，研究結(jié)果表明問題型學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)REF_Ref23516\r\h[7]；KurniantoFahmiArif等人研究了群組調(diào)查的學(xué)習(xí)方式對高中生環(huán)境地理學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，此研究結(jié)果表明小組探究學(xué)習(xí)模式對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著影響REF_Ref4568\r\h[8]；TahsinYildirim對阿克薩拉伊AhmetCevdetPasa高中社科類學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)水平的調(diào)查，利用地理動機(jī)量表，從不同因素研究高中生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)REF_Ref4623\r\h[9]。在地理學(xué)習(xí)動機(jī)的研究領(lǐng)域，諸多國外學(xué)者基于不同視角展開探索并取得了豐富成果。這些研究雖涉及不同學(xué)習(xí)模式和影響因素，但主要針對高中階段學(xué)生，對初中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的研究較少，仍存在研究空白有待填補(bǔ)。因此，開展對初中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的研究顯得尤為必要。②地理學(xué)習(xí)滿意度的研究現(xiàn)狀國外地理學(xué)習(xí)滿意度受多種因素影響，呈現(xiàn)出不同的情況。但主要聚焦于學(xué)習(xí)滿意度的影響因素。經(jīng)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，這些研究多以大學(xué)生或成人教學(xué)為研究對象，以初中生為對象、針對地理學(xué)科開展的學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查研究極為匱乏。所以，以初中生為研究主體，探究地理學(xué)習(xí)滿意度極為必要，這將為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀①地理學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀國內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)領(lǐng)域的研究成果頗為豐碩。通過在中國知網(wǎng)平臺以“學(xué)習(xí)動機(jī)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，能獲取到多達(dá)8948篇相關(guān)文獻(xiàn)。不過，當(dāng)將研究范圍聚焦到“地理學(xué)習(xí)動機(jī)”以及“初中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)”時，相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量就顯得極為稀少，具體情況整理如下REF_Ref16864\h表1-1所示。表1-SEQ表1-\*ARABIC1地理學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計表主題1995-2005年2006-2016年2017-2024年總計學(xué)習(xí)動機(jī)925563023938948地理學(xué)習(xí)動機(jī)4331956初中地理學(xué)習(xí)動機(jī)0347在大量閱讀國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究文獻(xiàn)之后，一部分文獻(xiàn)源自于一線教師，是他們基于教學(xué)實踐所做的經(jīng)驗總結(jié)與心得分享，主要圍繞地理學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)策略展開討論REF_Ref8742\r\h[10]；而另一部分是教育碩士和博士論文，他們主要注重實證研究，制作相關(guān)量表進(jìn)行測量，然后收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行定量分析，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的動機(jī)，抓住主要方面的因素，進(jìn)行分析然后提出相關(guān)的建議等等REF_Ref20238\r\h[10]。但他們的研究對象都是以高中生和大學(xué)生為研究對象，很少有以初中生這一群體并且是地理單一學(xué)科來進(jìn)行深入的研究。因此，我們有必要去研究初中生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）地理學(xué)習(xí)滿意度的研究現(xiàn)狀國內(nèi)在學(xué)習(xí)滿意度領(lǐng)域研究數(shù)量相對有限。在中國知網(wǎng)以“學(xué)習(xí)滿意度”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，僅獲取501篇相關(guān)文獻(xiàn)。進(jìn)一步以“地理學(xué)習(xí)滿意度”檢索，結(jié)果更是僅有兩篇。對相關(guān)文獻(xiàn)檢索整理如下REF_Ref25036\h表1-2：表1-SEQ表1-\*ARABIC2地理學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計表主題2000-2008年2009-2017年2017-2024年總計學(xué)習(xí)滿意理學(xué)習(xí)滿意度0112初中生地理學(xué)習(xí)滿意度0000通過對上述文獻(xiàn)的分析可知，國內(nèi)學(xué)者針對學(xué)習(xí)滿意度的研究，主要聚焦于大學(xué)生和研究生群體，面向初中生的研究嚴(yán)重不足，專門針對初中地理單一學(xué)科的研究更是稀缺?？赡苁怯捎诔踔兄锌几母锖?，地理學(xué)科分值降低，致使學(xué)校、教師、家長及學(xué)生對地理學(xué)科重視程度不夠。然而，初中階段是個體學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時期，開展相關(guān)研究具有重要的現(xiàn)實價值與意義，亟待關(guān)注。基于此，筆者選定初中生作為研究對象，旨在探究初中地理學(xué)習(xí)動機(jī)與地理學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系研究。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本論文旨通過對固原市初中生的研究調(diào)查，深入了解固原市初中生地理學(xué)科學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)實情況，探索兩者之間的相互關(guān)系，具體又可以分為以下四點：第一，深入剖析固原市初中生地理學(xué)科學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況。第二，分別從并從性別、年級和父母雙方受教育程度進(jìn)行差異分析對地理學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行差異性分析。第三，深入剖析固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性。第四，通過分析固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的整體情況、不同群體的差異性、兩者的相關(guān)性，為固原市提升初中生地理學(xué)習(xí)滿意度提供對策建議。1.2.2研究意義理論意義在對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀與細(xì)致梳理后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)滿意度的研究，大多將目光聚焦于大學(xué)生及研究生群體。在這些研究成果中，研究者們深入剖析了大學(xué)生和研究生在學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)滿意度影響因素等方面的特點與規(guī)律。然而，以初中生為研究對象的相關(guān)資料卻相對匱乏。此外，針對具體的學(xué)科，比如地理這一學(xué)科，來進(jìn)行二者之間關(guān)系探究的研究就更為缺乏。筆者通過設(shè)計調(diào)查問卷的研究分析，測評出初中生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相關(guān)性，從而豐富和深化初中生地理學(xué)科學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的理論研究。（2）實踐意義本研究通過調(diào)查固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，找出固原市地理學(xué)習(xí)滿意度和地理學(xué)習(xí)動機(jī)的問題所在，測評出初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相關(guān)性，從而進(jìn)一步完善初中地理的教學(xué)模式。1.3研究內(nèi)容與方法1.3.1研究內(nèi)容本文《固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度》量表，此部分是基于聶孟洋對高中生地理學(xué)習(xí)滿意度與提升策略的調(diào)查中改編而成，從三個維度：教師教學(xué)能力、學(xué)習(xí)條件支持、課程內(nèi)容感知三個維度展開調(diào)查，共有12個題目,如REF_Ref25725\h表1-3：表1-SEQ表1-\*ARABIC3固原市初中生滿意度量表各維度對應(yīng)題號維度對應(yīng)題號教師教學(xué)能力1、2、3、4、5學(xué)習(xí)條件支持6、7、8、9課程內(nèi)容感知10、11、12《地理學(xué)習(xí)動機(jī)量表》此部分是基于陳春懿對初中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查及對策研究改編而成。本部分共有12個題目，從內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩個維度出發(fā)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，如REF_Ref25960\h表1-4：表1-SEQ表1-\*ARABIC4地理學(xué)習(xí)動機(jī)量表各維度對應(yīng)題號維度對應(yīng)題號內(nèi)部動機(jī)1、2、3、4、5、6外部動機(jī)1、2、3、4、5、6通過調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)，本文的主要研究內(nèi)容如下：（1）固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)總體情況分析。基于問卷調(diào)查，分析固原市學(xué)生地理學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)動機(jī)總體情況處于那一水平。（2）固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性分析。基于問卷調(diào)查，分析固原市不同群體間地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是否存在差異。（3）固原市初中生地理學(xué)系滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性分析?；谡{(diào)查問卷，分析兩者的相關(guān)性。（4）根據(jù)相關(guān)性與差異性分析結(jié)果，提出提升固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的對策建議，促進(jìn)固原市初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。1.3.2研究方法文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是本研究得以順利開展的基石。通過全面查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，深入洞察學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)動機(jī)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)，不僅為本文研究主題的精準(zhǔn)確定提供了有力指引，還為后續(xù)研究工作筑牢了堅實根基。在具體操作過程中，以中國知網(wǎng)為主要文獻(xiàn)檢索平臺，將“地理學(xué)習(xí)滿意度”“地理學(xué)習(xí)動機(jī)”以及“學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系”設(shè)定為核心主題詞進(jìn)行系統(tǒng)檢索。針對檢索到的各類文獻(xiàn)，進(jìn)行重點研讀與深度分析，全面梳理當(dāng)前學(xué)習(xí)滿意度研究的前沿進(jìn)展和重要成果。在充分吸收和借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合固原市初中生的實際情況，開展關(guān)于初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的調(diào)查研究，力求為該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探索和教育實踐貢獻(xiàn)新的見解與價值。問卷調(diào)查法問卷基本情況通過設(shè)計、修改、發(fā)放、回收與統(tǒng)計問卷，筆者選取五所所不同的學(xué)校（固原六中、固原五中、寧夏師范學(xué)院附屬中學(xué)、固原四中、固原七中）的初一和初二學(xué)生作為研究對象對于地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查研究。選筆者對五所學(xué)校的初一學(xué)生抽樣發(fā)放問卷86份，初二學(xué)生抽樣發(fā)放問卷86份，共172份，如REF_Ref26179\h表1-5：表1-SEQ表1-\*ARABIC5樣本選擇和分布類別分類人數(shù)占樣本比重年級初一8650%初二8650%性別男8750.48%女8549.42%父母受教育程度初中6236.05%高中5230.23%本科4123.08%其他179.88%②問卷信效度檢驗在本文的研究中，運(yùn)用SPSSStatistics27.0軟件對問卷進(jìn)行信度測驗。一般來說，若問卷的系數(shù)α低于0.6，意味著該問卷信度較低，可靠性不足；當(dāng)系數(shù)處于0.6＜α＜0.7的范圍時，信度偏低，這樣的問卷雖能勉強(qiáng)使用，但存在一定局限性；而當(dāng)系數(shù)α＞0.8時，便表明問卷具有較高的信度。表1-SEQ表1-\*ARABIC6地理學(xué)習(xí)滿意度量表的信度檢驗分析表維度題目數(shù)量Cronbach’sAlpha系數(shù)滿意度量表總體120.940教師教學(xué)50.938學(xué)習(xí)條件支持40.871課程內(nèi)容感知30.761表1-SEQ表1-\*ARABIC7地理學(xué)習(xí)動量表的信度檢驗分析表維度題目數(shù)量Cronbach’sAlpha系數(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)量表總體120.863內(nèi)部動機(jī)60.916外部動機(jī)60.828將回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)輸入到SPSS軟件中，用SPSS測得滿意度α系數(shù)為0.940（見REF_Ref26741\h表1-6），學(xué)習(xí)動機(jī)α系數(shù)為0.863（見REF_Ref27009\h表1-7），α的值均在在0.8-0.9，問卷的信度高，說明固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查問卷信度較高。本研究使用KMO和Bartlett檢驗進(jìn)行效度測量，當(dāng)KMO的值落在0.8-0.9之間時，我們可以認(rèn)為問卷的效度非常高，其測量結(jié)果具有很高的可靠性，當(dāng)KMO的值在0.7-0.8之間，則問卷的效度相對合理，如果KMO的值小于0.7，則問卷的效度低REF_Ref12250\r\h[10]。表1-SEQ表1-\*ARABIC8地理學(xué)習(xí)滿意度量表的效度檢驗分析表維度KMO值Bartlett球形度檢驗自由度顯著度地理學(xué)習(xí)滿意度量表總體0.925660.000教師教學(xué)0.862100.000學(xué)習(xí)條件支持0.82360.000課程內(nèi)容感知0.66630.000表1-SEQ表1-\*ARABIC9地理學(xué)習(xí)動量表的效度檢驗分析表維度KMO值Bartlett球形度檢驗自由度顯著度學(xué)習(xí)動機(jī)量表總體0.838660.000內(nèi)部動機(jī)0.887150.000外部動機(jī)0.745150.000將回收的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)輸入到SPSS軟件中，地理學(xué)習(xí)滿意度KMO值為0.771（見REF_Ref27570\h表1-8），學(xué)習(xí)動機(jī)量表KMO值為0.838（見REF_Ref27600\h表1-9），兩者KMO值均在0.7-0.8之間，說明調(diào)查問卷效度合理。（3）數(shù)理統(tǒng)計法數(shù)理統(tǒng)計法以概率論為基石，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)展開系統(tǒng)分析，從中挖掘出具有規(guī)律性的概念。在本研究中，借助專業(yè)的SPSS軟件，針對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、差異性檢驗以及相關(guān)關(guān)系分析。描述性統(tǒng)計，能夠清晰地呈現(xiàn)固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的集中趨勢、離散程度等特征；利用差異性檢驗，可精準(zhǔn)判斷不同年級、性別以及父母受教育程度的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)動機(jī)方面是否存在顯著差異；借助相關(guān)關(guān)系分析，則能深入探究地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系。最終，依據(jù)全面而深入的數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出科學(xué)結(jié)論，以此全面了解固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)動機(jī)在各維度上的表現(xiàn)，以及不同群體間的差異和兩者的相關(guān)性，為后續(xù)研究和教育實踐提供有力的數(shù)據(jù)支持與理論依據(jù)。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1概念界定2.1.1學(xué)習(xí)滿意度學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的主觀綜合性評價，具有多維度、主觀性強(qiáng)等特點，對教育質(zhì)量評估和學(xué)生發(fā)展意義重大。它是衡量學(xué)習(xí)體驗質(zhì)量的核心指標(biāo)，不僅反映了學(xué)習(xí)者在知識獲取、技能培養(yǎng)過程中的心理感受，還體現(xiàn)了教育服務(wù)與個體期待的契合度。學(xué)習(xí)滿意度評價包括學(xué)生維度、教師維度、學(xué)習(xí)支持維度REF_Ref12318\r\h[11]。學(xué)習(xí)滿意度指的是學(xué)生對教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等全方面的感知。學(xué)生通過評估學(xué)習(xí)是否達(dá)到他們所期望的程度來判斷學(xué)習(xí)滿意度的程度REF_Ref12371\r\h[12]。本研究聚焦固原市初中地理學(xué)科，系統(tǒng)探究學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的整體狀況。學(xué)習(xí)滿意度作為學(xué)生對學(xué)習(xí)體驗的主觀綜合性評價，涵蓋自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境適配性等核心維度。具體而言，學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)能力提升、教師教學(xué)方法與專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校硬件設(shè)施與地理學(xué)科資源配置等方面進(jìn)行多維度評估，將實際學(xué)習(xí)體驗與個人心理預(yù)期進(jìn)行對照，進(jìn)而形成對地理學(xué)習(xí)的綜合滿意度評價。這一評價體系能夠全面、客觀地反映固原市初中地理教學(xué)實踐與學(xué)生期待之間的契合程度，為優(yōu)化區(qū)域地理教育質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。2.1.2地理學(xué)習(xí)滿意度地理學(xué)習(xí)滿意度本質(zhì)上是學(xué)生對初中地理課程學(xué)習(xí)過程與成果的主觀感知與評價。為確保研究的可操作性與科學(xué)性，本研究基于地理課程學(xué)習(xí)的核心要素，構(gòu)建了系統(tǒng)性的調(diào)查框架。具體從地理教師教學(xué)質(zhì)量（包括教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)等）、地理課程學(xué)習(xí)成效（涵蓋知識掌握、技能培養(yǎng)等）以及地理學(xué)習(xí)支持條件（如教學(xué)設(shè)施、資源配備、家校協(xié)同等）三大維度展開深入調(diào)研，旨在全面剖析學(xué)生地理學(xué)習(xí)滿意度的影響因素與作用機(jī)制，為提升區(qū)域地理教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支撐與實踐依據(jù)。2.1.3學(xué)習(xí)動機(jī)由圖2-1可以看出，激發(fā)作用、指向作用與保持作用并非彼此孤立，而是構(gòu)成一個有機(jī)的動態(tài)系統(tǒng)REF_Ref32759\r\h[13]。三者在地理學(xué)習(xí)滿意度形成過程中呈現(xiàn)出緊密交織、協(xié)同聯(lián)動的關(guān)系。激發(fā)作用是使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)習(xí)的動力，并產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)行為REF_Ref32759\r\h[13]；指向作用是當(dāng)學(xué)習(xí)者對目前的目標(biāo)動機(jī)水平降低后，根據(jù)需要進(jìn)而轉(zhuǎn)換目標(biāo)REF_Ref32759\r\h[13]；保持作用是使學(xué)習(xí)者保持一系列的學(xué)習(xí)行為REF_Ref32759\r\h[13]。圖2-SEQ圖2-\*ARABIC1學(xué)習(xí)動機(jī)作用示意圖2.1.4地理學(xué)習(xí)動機(jī)地理學(xué)習(xí)動機(jī)能夠提高和保持學(xué)習(xí)地理知識的興趣和動力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，由于知識的缺乏而遇到瓶頸時，為解決這種瓶頸，就會有一種驅(qū)使學(xué)生努力學(xué)習(xí)地理知識的隱形“力”，這中“力”便指的是學(xué)習(xí)動機(jī)REF_Ref118\r\h[14]。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的學(xué)習(xí)動機(jī)的作用有以下幾方面：提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣；保持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)度和時間；學(xué)會正確地評價地理事件等REF_Ref193\r\h[15]。將地理學(xué)習(xí)動機(jī)可劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)兩大類型。地理內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)源于學(xué)生的內(nèi)在需求，是學(xué)習(xí)者基于對地理學(xué)科的興趣、好奇心，或是追求自我成長、知識探索的本能渴望而產(chǎn)生的動力。這種由內(nèi)而外生發(fā)的動機(jī)具有顯著的穩(wěn)定性與持續(xù)性，能夠長期驅(qū)動學(xué)生主動投入地理學(xué)習(xí)活動，成為推動其知識獲取與能力提升的核心力量。相較之下，地理外部學(xué)習(xí)動機(jī)則源自個體之外的環(huán)境因素，如家長期望、教師獎勵、考試成績要求等。這類動機(jī)帶有一定的強(qiáng)制性特征，促使學(xué)習(xí)者為達(dá)成外部設(shè)定的目標(biāo)而開展學(xué)習(xí)行為。然而，外部動機(jī)的維持依賴于目標(biāo)的存在，一旦學(xué)習(xí)者實現(xiàn)既定目標(biāo)，若缺乏新的外部刺激，其學(xué)習(xí)動力便可能隨之減弱。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的，關(guān)注點主要是怎樣為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，讓他們從自己的角度去感知世界、探索世界、理解世界，有自己的理解和感悟，從而達(dá)到自我實現(xiàn)的目的REF_Ref27273\r\h[16]。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是情感與認(rèn)知相結(jié)合的活動，學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)習(xí)者的情感體驗孤立進(jìn)行REF_Ref6040\r\h[2]。初中生地理學(xué)習(xí)滿意度研究深度契合人本主義學(xué)習(xí)理論的核心要義，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的情感體驗與主觀感受為中心，倡導(dǎo)教育回歸“以人為本”的本質(zhì)。本研究以此理論為根基，將學(xué)生置于研究的核心地位，充分尊重其主體價值與個性化學(xué)習(xí)需求。通過系統(tǒng)化的地理學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查，全面剖析學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的實際體驗、情感反饋及需求缺口，旨在精準(zhǔn)把握當(dāng)前初中生地理學(xué)習(xí)滿意度的現(xiàn)實狀況，為構(gòu)建更貼合學(xué)生心理訴求、促進(jìn)全面發(fā)展的地理教育模式提供理論依據(jù)與實踐方向。2.2.2學(xué)習(xí)條件理論美國教育心里學(xué)家加涅（R.M.Gagne)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人的心里傾向或能力變化，這種改變能狗維持一段時間，而不能把它簡單的歸結(jié)與生長的過程”REF_Ref7501\r\h[17]。不同的學(xué)習(xí)條件對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響不同，也就是說，學(xué)習(xí)條件內(nèi)含著影響學(xué)習(xí)的基本因素REF_Ref422\r\h[18]。學(xué)生對地理學(xué)習(xí)條件的感知與評價，在很大程度上直接映射為其地理學(xué)習(xí)滿意度的高低。為系統(tǒng)、深入地剖析初中生地理學(xué)習(xí)滿意度的影響機(jī)制，本研究以學(xué)習(xí)條件理論為研究基石，通過探究學(xué)習(xí)條件各要素對地理學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的作用路徑，深度挖掘影響學(xué)習(xí)滿意度的核心因素。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)構(gòu)建初中生地理學(xué)習(xí)滿意度量表，力求全面、精準(zhǔn)地測量學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，為提升區(qū)域地理教學(xué)質(zhì)量提供可靠的量化依據(jù)與實踐指引。2.2.3馬洛斯需求理論馬斯洛在深入研究人類需求的過程中提出人具有7種需要，并將這7種需要劃分為基本需要和心理需要2個系統(tǒng)，前者包括生理、安全、歸屬與愛、尊重4種需要，后者包括認(rèn)知、審美、自我實現(xiàn)3種需要REF_Ref477\r\h[19]。REF_Ref477\r\h生理需要安全需要生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要尊重需要求知需要美的需要自我實現(xiàn)的需要圖2-SEQ圖2-\*ARABIC2馬洛斯需求分布圖此理論反映了人類需求從基本到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系。其中，前三種需求被歸類為低級需求，它們通常可以通過外部條件的滿足來達(dá)成；而后兩種需求則被視為高級需求，它們的滿足更多地依賴于個體的內(nèi)部因素REF_Ref1921\r\h[20]。基于馬斯洛的需求層次理論，可以設(shè)計出針對初中生中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)量表。2.2.4期望價值理論期望價值理論是動機(jī)心理學(xué)中最具影響力的理論之一，主要用于解釋個體在特定情境下的行為動機(jī)和決策過程。期望價值理論是由麥克里蘭和阿克金森兩位心理學(xué)家提出的,其核心論點為：成功動機(jī)（成就動機(jī)）即個人主動參與活動時不懼失敗，以期達(dá)成目標(biāo)并獲得成功經(jīng)驗的內(nèi)在心理歷程REF_Ref28446\r\h[21]。將學(xué)習(xí)期望價值理論作為本文研究的理論基礎(chǔ)，有助于我們更深層次地挖掘影響學(xué)生地理地理學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素和有針對性的設(shè)計出學(xué)習(xí)動機(jī)量表。三、固原市地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)總體情況分析3.1初中生地理學(xué)習(xí)滿意度總體情況本研究通過計算地理學(xué)習(xí)滿意度的總體均值，系統(tǒng)剖析固原市初中生對地理學(xué)習(xí)的整體滿意水平。調(diào)查問卷采用五級李克特量表評分體系，以1至5分量化學(xué)生反饋其中1.00分對應(yīng)“非常不符合”,2.00分對應(yīng)“不太符合”,3.00分對應(yīng)“一般”，4.00分對應(yīng)“符合”，5.00分對應(yīng)“非常符合”REF_Ref16835\r\h[22]。這一標(biāo)準(zhǔn)化評分機(jī)制確保數(shù)據(jù)采集的客觀性與可比性，為精準(zhǔn)評估區(qū)域地理學(xué)習(xí)滿意度提供量化依據(jù)。表3-SEQ表3-\*ARABIC1地理學(xué)習(xí)滿意度的總體描述性統(tǒng)計（N=172）N最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差教師教學(xué)1721.005.003.821.05學(xué)習(xí)條件支持1721.005.003.44.98課程內(nèi)容感知1721.005.003.131.15地理學(xué)習(xí)滿意度1721.005.003.47.77從REF_Ref30983\h表3-1可以看出，教師教學(xué)的的滿意度均值為3.82，在5分制中處于相對較高的水平，說明學(xué)生對固原市地理教師教學(xué)方面較為認(rèn)可。學(xué)習(xí)條件支持滿意度的均值為3.44，處于中等偏上水平，說明固原市學(xué)?；蛳嚓P(guān)方面提供的地理學(xué)習(xí)條件支持能滿足大部分需求，但仍存在提升空間。課程內(nèi)容感知的滿意度均值為3.13，相比于其他兩個維度相對較低，反映出固原市初中生對地理課程內(nèi)容感知的滿意度相對沒那么高，可能課程內(nèi)容在趣味性、實用性、難易程度等方面存在一些待改進(jìn)的地方。固原市初中生地理學(xué)習(xí)總體滿意度均值為3.47，處于一般和滿意之間。這表明雖然在教師教學(xué)和學(xué)習(xí)條件支持方面有一定成效，但課程內(nèi)容感知維度的短板拉低了整體滿意度。為提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)滿意度，后續(xù)需著重優(yōu)化課程內(nèi)容，使其更貼合學(xué)生需求和興趣，同時持續(xù)鞏固和提升地理教師教學(xué)水平與學(xué)習(xí)條件支持力度。3.2初中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況本研究通過計算學(xué)習(xí)動機(jī)的總體均值，對固原市初中生學(xué)習(xí)動機(jī)的整體水平進(jìn)行系統(tǒng)性量化分析。問卷采用五級李克特量表評分體系，以1-5分對學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行測量。其中，1分代表“完全不符合”，2分代表“較不符合”，3分代表“一般”，4分代表“較符合”，5分代表“完全符合”REF_Ref20698\r\h[22]。這種標(biāo)準(zhǔn)化評分方式有助于確保數(shù)據(jù)的客觀性和一致性，從而為準(zhǔn)確評估固原市初中生運(yùn)動動機(jī)現(xiàn)狀提供科學(xué)依據(jù)。表3-SEQ表3-\*ARABIC2學(xué)習(xí)動機(jī)的總體描述性統(tǒng)計（N=172）N最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)部動機(jī)1721.005.003.39241.04926外部動機(jī)1721.005.003.4990.88403學(xué)習(xí)動機(jī)1721.005.003.4457.77409從REF_Ref31100\h表3-2來看，內(nèi)部動機(jī)平均值為3.3924，處于中等水平。這表明學(xué)生基于自身對地理學(xué)科的興趣、好奇心等內(nèi)在因素驅(qū)動的學(xué)習(xí)動力處于一般狀態(tài)。他們并非極度渴望探索地理知識，但也并非完全缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。例如，部分學(xué)生可能對地理學(xué)科中的某些特定內(nèi)容，如地理現(xiàn)象、地理故事等有一定興趣，但尚未轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈且持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。外部動機(jī)平均值為3.4990，略高于內(nèi)部動機(jī)平均值。這意味著因外部因素，如獲得獎勵、得到他人認(rèn)可等引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稍強(qiáng)于內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的動機(jī)。說明在當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可能更看重來自外部的激勵。比如，獲得老師的表揚(yáng)、家長給予的物質(zhì)獎勵等，可能會在一定程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。從REF_Ref13432\h表3-2來看，整體學(xué)習(xí)動機(jī)平均值為3.4457，綜合反映出學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)水平?？傮w而言，固原市初中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)既有一定基礎(chǔ)，但也存在提升空間。后續(xù)可通過進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，同時合理運(yùn)用外部激勵手段，雙管齊下，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其更積極主動地投入地理學(xué)習(xí)。四、固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性分析4.1初中生地理學(xué)習(xí)滿意度的差異性分析在問卷數(shù)據(jù)分析階段，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗方法，系統(tǒng)驗證不同組別在關(guān)鍵變量均值上的顯著性差異。獨(dú)立樣本T檢驗作為量化研究中常用的統(tǒng)計手段，能夠有效對比兩個獨(dú)立樣本在特定變量上的均值差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。具體而言，本研究運(yùn)用該方法，從教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)條件支持以及學(xué)習(xí)滿意度三大核心維度出發(fā)。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)檢驗標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)P值大于0.05時，表明組間差異不具備統(tǒng)計學(xué)顯著性；反之，則說明組間存在顯著差異。這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析過程，為揭示不同群體學(xué)生在地理學(xué)習(xí)體驗上的異同提供了科學(xué)、可靠的量化依據(jù)。4.1.1不同年級地理學(xué)習(xí)滿意度差異分析表4-SEQ表4-\*ARABIC1不同年級地理學(xué)習(xí)滿意度差異分析（N=172)年級個案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值TP教師教學(xué)初一864.09.79685.085930.000<0.01初二863.541.18962.12828學(xué)習(xí)條件支持初一863.58.92708.099971.8660.064初二863.30231.03122.11120課程內(nèi)容感知初一863.301.18290.12756-1.8610.064初二862.971.13831.12275從REF_Ref14167\h表4-1可以看出，教師教學(xué)這一維度P值小于0.01，說明固原市不同年級初中生對地理教師教學(xué)滿意度具有統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異，初一和初二對于地理教師上課時的教師教學(xué)有較大差異?？赡苁怯捎诔跻粚W(xué)生剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理，對地理學(xué)科充滿新鮮感，知識接受處于起步階段，要求相對較低。初二學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，知識量增加，對教師教學(xué)深度和廣度期望提升，若教師教學(xué)未及時調(diào)整，初二學(xué)生滿意度會受影響。從REF_Ref14167\h表4-1可以看出，學(xué)習(xí)條件支持這一維度P值為0.064大于0.05,說明固原市不同年級初中生對地理學(xué)習(xí)條件支持滿意度沒有顯著性差異?？赡苁怯捎诠淘袑W(xué)校對初一和初二地理教學(xué)的資源投入基本一致，教師教學(xué)水平專業(yè)素養(yǎng)相當(dāng)，初一和初二家長對地理學(xué)科重視程度一致，使得兩個年級學(xué)生在學(xué)習(xí)資源上感受相似，沒有很大差距。從REF_Ref14167\h表4-1可以看出，課程內(nèi)容感知這一維度P值為0.064大于0.05，說明不同年級初中生對地理學(xué)習(xí)滿意度沒有顯著性差異?？赡苁怯捎诔醵乩韮?nèi)容是初一知識的延伸拓展，存在連貫性。如初一學(xué)地形地貌基礎(chǔ)概念，初二具體分析中國地形地貌特征，前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)時不會因內(nèi)容斷層產(chǎn)生感知差異，還有初一、初二地理教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生能力培養(yǎng)和知識掌握的總體目標(biāo)方向相近，如都注重地理思維培養(yǎng)、地圖運(yùn)用能力提升等，學(xué)生對達(dá)成目標(biāo)的感知無明顯不同，使得不同年級學(xué)生在課程內(nèi)容感知上不存在差異。盡管不同年級在地理學(xué)習(xí)滿意度上差異不顯著，但初一年級的滿意度略高，表明可能初一年級的教學(xué)方式更適合學(xué)生。對于初二年級來說借鑒初一年級的教師教學(xué)方面來提高滿意度。對于初一年級來說，可以考慮通過提高學(xué)生對課程內(nèi)容的感知或提供更多的學(xué)習(xí)支持來提高學(xué)生的滿意度。通過這種分析，學(xué)校或教師可以更好地了解不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并采取相應(yīng)的措施來提升整體的地理學(xué)習(xí)滿意度。4.1.2不同性別地理學(xué)習(xí)滿意度差異分析表4-SEQ表4-\*ARABIC2不同性別地理學(xué)習(xí)滿意度差異性性別個案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值TP課程內(nèi)容感知男873.19921.08723.11656.697.486女853.07451.25079.13567學(xué)習(xí)條件支持男873.4368.95404.10228-.068.946女853.44711.02650.11134教師教學(xué)男873.81381.10424.11839-.046.963女853.8212.98948.10732從REF_Ref31450\h表4-2可以看出，課程內(nèi)容感知這一維度P值為0.486大于0.05,說明不同性別初中生學(xué)習(xí)滿意沒有顯著性差異,結(jié)果體現(xiàn)了男生和女生對于自己目前學(xué)習(xí)滿意度較為滿意?？赡苁怯捎诠淘谐踔械乩斫處熽P(guān)注每個學(xué)生個體，不因性別區(qū)別對待，在提問、輔導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)，給予男女生同等機(jī)會和鼓勵，比如課堂上公平邀請不同性別學(xué)生回答問題，課后對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，無論男女都耐心輔導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師對自己的重視相同，避免因教師態(tài)度差異影響對課程內(nèi)容的感知。從REF_Ref31450\h表4-2可以看出，學(xué)習(xí)條件支持這一維度P值為0.946大于0.05,說明不同性別的初中生對學(xué)習(xí)條件支持滿意度沒有顯著性差異?？赡苁怯捎诠淘袑W(xué)校會致力于為不同性別的學(xué)生提供平等的地理學(xué)習(xí)資源，如圖書資料、實驗設(shè)備、多媒體教學(xué)素材等，不會因性別而有所區(qū)別對待，這使得男女學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的獲取上處于同等地位，從而對學(xué)習(xí)條件的滿意度不會因性別產(chǎn)生差異。從REF_Ref31450\h表4-2可以看出，教師教學(xué)維度P值為0.963大于0.05，表明固原市不同性別的初中生對地理教師教學(xué)能力的滿意度不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。從均值來看，男生的滿意度均值為3.81，略低于女生的3.82，但二者數(shù)值極為接近，差異幅度微小。這一結(jié)果充分說明，在地理課堂教學(xué)中，男女學(xué)生均對教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平持有較高認(rèn)可，普遍認(rèn)為能夠通過課堂學(xué)習(xí)有效獲取地理知識、提升學(xué)習(xí)能力。總的來說男女生在課程內(nèi)容感知、學(xué)習(xí)條件支持、教師教學(xué)三個維度滿意度無顯著差異，這得益于教師平等對待在教學(xué)各環(huán)節(jié)給予同等機(jī)會，固原市學(xué)校平等提供地理學(xué)習(xí)資源，且家庭與學(xué)校平等培養(yǎng)學(xué)生地理興趣，使得不同性別地理學(xué)習(xí)滿意度差異性不顯著。4.1.3父母受教育程度不同地理學(xué)習(xí)滿意度差異分析父母作為孩子成長過程中的重要陪伴者，其受教育程度不僅可能塑造家庭的文化氛圍與教育理念，也極有可能滲透到孩子對學(xué)校教育的感知之中。接下來我們將聚焦于父母受教育程度這一關(guān)鍵變量，深入剖析其在教師教學(xué)滿意度層面所呈現(xiàn)出的差異狀況。父母受教育程度不同對教師教學(xué)滿意度的差異性表4-SEQ表4-\*ARABIC3父母受教育程度不同對教師教學(xué)滿意度差異性分析（N=172）平方和自由度均方F顯著性組間3.64031.2131.111.346組內(nèi)183.4681681.092總計187.108171為了解父母受教育程度不同對教師教學(xué)這一維度的滿意度情況進(jìn)行單因素方差分析,如REF_Ref15672\h表4-3，P值為0.346大于0.05時，組間差異不顯著。因此，父母受教育程度不同在教師教學(xué)維度上的差異不顯著。說明固原市學(xué)校在地理教師的師資分配上較為均衡，不會因?qū)W生父母受教育程度不同而區(qū)別對待。例如，不會將教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的地理教師集中分配到某類家庭背景學(xué)生居多的班級，而是讓各班級的地理教師教學(xué)水平處于相對平均的狀態(tài)，減少因師資差異導(dǎo)致的滿意度差異。父母受教育程度不同對學(xué)習(xí)條件滿意度的差異性表4-SEQ表4-\*ARABIC4父母受教育程度不同對學(xué)習(xí)條件滿意度差異性分析（N=172）平方和自由度均方F顯著性組間7.11532.3722.495.062組內(nèi)159.678168.950總計166.794171父母受教育程度不同對學(xué)習(xí)條件的學(xué)生滿意度情況進(jìn)行單因素方差分析,如REF_Ref31711\h表4-4，P值為0.062小于0.05，我們認(rèn)為組間差異不顯著。因此，父母受教育程度不同在學(xué)習(xí)條件支持維度上的差異不顯著。說明隨著教育理念的發(fā)展，許多家長無論自身受教育程度如何，都逐漸認(rèn)識到地理學(xué)科對孩子綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，愿意支持孩子的地理學(xué)習(xí)。他們認(rèn)可學(xué)校提供的地理學(xué)習(xí)條件，對孩子在地理學(xué)習(xí)上的發(fā)展有共同的期望，因此在滿意度上差異不大。還可能是由于學(xué)校提供的地理學(xué)習(xí)條件能滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需求，所以不同教育程度的家長對學(xué)校地理學(xué)習(xí)條件支持的滿意度都較高，且差異不明顯。父母受教育程度不同對課程內(nèi)容感知滿意度的差異性如REF_Ref31780\h表4-5所示，P值為0.013小于0.05，父母受教育程度不同對課程內(nèi)容這一維度存在顯著性差異，具體差異需進(jìn)行多重比較。表4-SEQ表4-\*ARABIC5父母受教育程度不同對課程內(nèi)容感知滿意度差異性分析平方和自由度均方F顯著性組間14.56234.8543.721.013組內(nèi)219.1811681.305總計233.744171表4-SEQ表4-\*ARABIC6父母受教育程度不同對課程內(nèi)容感知滿意度的多重比較父母任何一方的最高學(xué)歷父母任何一方的最高學(xué)歷平均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差顯著性95%置信區(qū)間下限上限初中高中-.66460*.21478.002-1.0886-.2406本科-.21807.22992.001-.6720.2358其他-.62840*.31271.001-1.2457-.0111高中初中.66460*.21478.002.24061.0886本科.44653.23856.056-.0244.9175其他.03620.31911.122-.5938.6662本科初中.21807.22992.001-.2358.6720高中-.44653.23856.056-.9175.0244其他-.41033.32949.215-1.0608.2401其他初中.62840*.31271.001.01111.2457高中-.03620.31911.122-.6662.5938其他.41033.32949.215-.24011.0608*.平均值差值的顯著性水平為0.05。經(jīng)過多重比較檢驗，父母受教育程度為初中與高中、初中與本科、初中與其他學(xué)歷組間，學(xué)生對課程內(nèi)容感知滿意度的P值均小于0.05，存在顯著差異。而部分學(xué)歷組間（如高中-本科等）P值大于0.05，不存在顯著差異（見REF_Ref32184\h表4-6）。說明父母受教育程度為初中時，與其他學(xué)歷組對比，學(xué)生對課程內(nèi)容感知滿意度差異較明顯。父母受教育為初中與高中和其他的學(xué)生對課程內(nèi)容存在顯著性差異的原因可能是受教育程度低的家長對課程內(nèi)容設(shè)計的概念、原理等不能深入理解；教育理念與教育方法不同，受教育程度高的父母更善于利用各種資源獲取教育信息，受教育程度低的父母可能在獲取信息方面存在局限，對課程內(nèi)容的了解不夠全面；文化背景與價值不同，受教育程度高的的父母可能接觸過更多的多元文化，受教育程度低的父母文化背景相對單一，對內(nèi)容的感知比較薄弱。4.2初中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性分析對于初中生而言，地理學(xué)科作為兼具趣味性與綜合性的課程，其學(xué)習(xí)動機(jī)的研究更具價值。接下來，將運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗這一科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計方法，精準(zhǔn)剖析不同性別、年級和父母受教育程度的初中生在地理學(xué)習(xí)動機(jī)方面的差異狀況。4.2.1不同性別地理學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性表4-SEQ表4-\*ARABIC7不同性別地理學(xué)習(xí)動機(jī)差異性分析（N=172）性別個案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值TP內(nèi)部動機(jī)初二873.43101.01238.10854.487.627初一853.35291.09030.11826外部動機(jī)初二873.5460.89957.09644.704.483初一853.4510.87053.09442如REF_Ref32103\h表4-7所示，采用獨(dú)立樣本t檢驗可知，在內(nèi)部動機(jī)方面，初二和初一不同性別的學(xué)生，其地理學(xué)習(xí)動機(jī)的平均值雖有差異，但P值為0.627大于0.05，通過獨(dú)立樣本t檢驗表明這種差異在統(tǒng)計學(xué)上不顯著；在外部動機(jī)方面，初二和初一不同性別的學(xué)生，其地理學(xué)習(xí)動機(jī)平均值也有差異，然而P值為0.704大于0.05，同樣說明該差異在統(tǒng)計學(xué)上不顯著?？傮w來看，不同性別初中生在地理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)上，均不存在顯著性差異。初一和初二學(xué)生都處于青少年早期，心理發(fā)展特點相近，如自尊心較強(qiáng)、渴望被認(rèn)可、有好奇心等。這些心理特征使他們在面對地理學(xué)習(xí)時，受到激勵和影響的方式相似，進(jìn)而學(xué)習(xí)動力水平差異不大。4.2.2不同年級地理學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性年級個案數(shù)平均值標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值TP內(nèi)部動機(jī)初二863.6143.94843.102272.8300.05初一863.17051.10257.11889外部動機(jī)初二863.4225.88292.09521-1.1370.275初一863.5756.88364.09529表4-SEQ表4-\*ARABIC8不同年級地理學(xué)習(xí)動機(jī)差異性分析如REF_Ref32397\h表4-8所示，初二年級學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)上平均水平高于初一年級，且存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異（P=0.05）；而在外部動機(jī)方面，雖然初一平均水平略高，但兩個年級不存在顯著差異（P＞0.05）。這表明年級因素對初中生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)影響較大，對外部動機(jī)影響較小。說明固原市學(xué)校和家庭對初一、初二學(xué)生地理學(xué)習(xí)的外部要求和激勵方式通常沒有明顯變化。比如學(xué)校對地理學(xué)科的重視程度、考試要求，以及家長對孩子地理學(xué)習(xí)的關(guān)注和期望，在初一到初二階段基本保持一致。因此，沒有因年級變化產(chǎn)生新的、更強(qiáng)烈的外部刺激因素，所以對外部動機(jī)影響不大。4.2.3父母受教育程度不同地理學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性父母作為孩子成長過程中的重要陪伴者和引導(dǎo)者，其受教育程度可能在潛移默化中塑造著孩子的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)資源獲取以及學(xué)習(xí)氛圍。接下來，我們將聚焦于“父母受教育程度不同地理學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，深入剖析父母受教育程度不同在內(nèi)部動機(jī)方面存在的差異。父母受教育程度不同對內(nèi)部動機(jī)的差異性采用單因素方差分析比較父母受教育程度不同對內(nèi)部動機(jī)的差異，如REF_Ref32482\h表4-9所示P小于0.05則表示父母受教育程度不同對該動機(jī)有顯著性差異。再對各父母受教育程度不同的學(xué)生進(jìn)行多重比較，具體差異進(jìn)行多重比較。表4-SEQ表4-\*ARABIC9父母受教育程度不同對內(nèi)部動機(jī)差異性分析平方和自由度均方F顯著性組間9.64033.2133.022.031組內(nèi)178.6211681.063總計188.260171表4-SEQ表4-\*ARABIC10父母受教育程度不同對內(nèi)部動機(jī)差異性多重比較父母任何一方的最高學(xué)歷父母任何一方的最高學(xué)歷平均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差顯著性95%置信區(qū)間下限上限初中高中-.17887.19389.358-.5617.2039本科-.32396.20756.120-.7337.0858其他-.81989*.28230.004-1.3772-.2626高中初中.17887.19389.358-.2039.5617本科-.14509.21536.501-.5702.2801其他-.64103*.28808.027-1.2097-.0723本科初中.32396.20756.120-.0858.7337高中.14509.21536.501-.2801.5702其他-.49593.29745.097-1.0831.0913其他初中.81989*.28230.004.26261.3772高中.64103*.28808.027.07231.2097本科.49593.29745.097-.09131.0831*.平均值差值的顯著性水平為0.05。如REF_Ref31972\h表4-10所示，經(jīng)過多重比較，父母受教育程度為初中和其他之間的學(xué)生存在顯著差異（P<0.05）。父母受教育程度為高中和其他的學(xué)生存在顯著差異。（P<0.05）。說明受學(xué)習(xí)資源與環(huán)境影響，父母受教育程度更高的家庭，可能會比初中及以下學(xué)歷家庭更重視教育，愿意為孩子提供更多的學(xué)習(xí)資源，初中學(xué)歷與更高學(xué)歷家庭相比，在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的渠道和對資源的利用能力上可能稍顯不足。這可能使孩子在學(xué)習(xí)過程中接觸到的知識廣度和深度受到一定限制，影響其對學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)。父母受教育程度不同對外部動機(jī)的差異性表4-SEQ表4-\*ARABIC11父母受教育程度不同對外部動機(jī)差異性分析平方和自由度均方F顯著性組間5.70031.9002.495.062組內(nèi)127.939168.762總計133.639171如REF_Ref32638\h表4-11所示，父母受教育程度不同對外部動機(jī)沒有顯著性差異（P>0.05）。說明對于常見的外部獎勵，如學(xué)校的表揚(yáng)、獎狀、獎品等，在發(fā)放時通常依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而非其父母受教育程度。這些通用性的外部獎勵，對不同家庭背景的學(xué)生產(chǎn)生的激勵作用類似，使得父母受教育程度不同的學(xué)生在外部動機(jī)上不會出現(xiàn)明顯差異。五、固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性分析5.1地理學(xué)習(xí)滿意度各維度的相關(guān)性在問卷研究中，如果變量的顯著性水平（P值）大于0.05，表明兩者相互獨(dú)立，相反則認(rèn)為兩者顯著相關(guān)，當(dāng)兩者顯著關(guān)聯(lián)時，如果皮爾遜相關(guān)系數(shù)小于0.3為低度相關(guān)；相關(guān)系數(shù)在0.3至0.7之間為中度相關(guān)；0.7以上則為高度關(guān)。表5-SEQ表5-\*ARABIC1地理學(xué)習(xí)滿意度各維度相關(guān)性分析教師教學(xué)學(xué)習(xí)條件支持學(xué)習(xí)滿意度教師教學(xué)皮爾遜相關(guān)性1顯著性（雙尾）個案數(shù)172學(xué)習(xí)條件支持皮爾遜相關(guān)性.741**1顯著性（雙尾）.000個案數(shù)172172課程內(nèi)容感知皮爾遜相關(guān)性.043.1081顯著性（雙尾）.578.157個案數(shù)172172172**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。由REF_Ref32723\h表5-1所示，對地理學(xué)習(xí)滿意度的三個維度進(jìn)行相關(guān)性分析，教師教學(xué)和學(xué)習(xí)條件支持兩者皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.741呈顯著正相關(guān)（在0.01級別上顯著），說明教師教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)習(xí)條件支持的改善密切相關(guān)，教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)條件支持呈現(xiàn)高度緊密的關(guān)聯(lián)。一方面，說明良好的地理學(xué)習(xí)條件支持，如先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、充足的教學(xué)資源等，能為教師開展多樣化、高質(zhì)量教學(xué)提供便利。例如，多媒體教學(xué)設(shè)備可助力教師更生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果；另一方面，教師教學(xué)質(zhì)量的提升也會促使學(xué)校重視并加大對學(xué)習(xí)條件的投入。優(yōu)秀教師對教學(xué)環(huán)境、資源等往往有更高要求，學(xué)校為留住和支持他們，會不斷改善學(xué)習(xí)條件，二者相互促進(jìn)，形成顯著正相關(guān)關(guān)系。由REF_Ref32723\h表5-1所示，教師教學(xué)和課程內(nèi)容感知兩者皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.043相關(guān)性不顯著（P>0.05），說明教師教學(xué)質(zhì)量與課程內(nèi)容感知之間無明顯線性關(guān)系。說明課程內(nèi)容的設(shè)計往往遵循既定的教學(xué)大綱和學(xué)科知識體系，具有相對穩(wěn)定性和獨(dú)立性。即便教師教學(xué)水平有差異，在講解相對固定的課程內(nèi)容時，學(xué)生對課程內(nèi)容本身的感知變化不大。例如，地理課程中一些基礎(chǔ)地理概念的講解，不同教學(xué)風(fēng)格的教師可能只是教學(xué)方式有別，但課程內(nèi)容核心不變，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和感知未因教師教學(xué)質(zhì)量不同而產(chǎn)生明顯波動。此外，學(xué)生自身對課程內(nèi)容的興趣和先驗知識儲備等個體因素，也可能削弱了教師教學(xué)質(zhì)量對課程內(nèi)容感知的影響。由REF_Ref32723\h表5-1所示，學(xué)習(xí)條件和課程內(nèi)容感兩者皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.108相關(guān)性不顯著（P>0.05），說明學(xué)習(xí)條件支持與課程內(nèi)容感知之間無明顯線性關(guān)系。說明學(xué)習(xí)條件主要涉及硬件設(shè)施、資源配備等外部因素，而課程內(nèi)容感知側(cè)重于學(xué)生對知識體系、教學(xué)內(nèi)容編排等內(nèi)在方面的感受。例如，即使學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的地理實驗室等學(xué)習(xí)條件，但如果課程內(nèi)容的難易程度、邏輯性等不符合學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生對課程內(nèi)容的感知也不會因?qū)W習(xí)條件好而提升。二者作用于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的不同層面，彼此影響較弱，故而相關(guān)性不顯著。5.2地理學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的相關(guān)性表5-SEQ表5-\*ARABIC2地理學(xué)習(xí)動機(jī)各維度相關(guān)性分析內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)皮爾遜相關(guān)性1顯著性（雙尾）個案數(shù)172外部動機(jī)皮爾遜相關(guān)性.277**1顯著性（雙尾）.000個案數(shù)172172**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。依據(jù)REF_Ref194\h表5-2，對初中生地理學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)兩個維度展開相關(guān)性分析，結(jié)果顯示二者的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.277，且在0.01級別上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，這表明內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)間關(guān)聯(lián)緊密。內(nèi)部動機(jī)常基于學(xué)生對地理學(xué)科本身的興趣，像對山川地貌、各地風(fēng)土人情的好奇。而外部動機(jī)多來自外界給予的獎勵或認(rèn)可，比如考試高分后的表揚(yáng)、獎品。當(dāng)學(xué)生因興趣（內(nèi)部動機(jī)）主動探索地理知識，在取得成果后獲得外部獎勵，這種獎勵又會反過來強(qiáng)化他們對地理學(xué)習(xí)的興趣，二者相互補(bǔ)充，形成正相關(guān)。例如，學(xué)生因喜歡地理景觀紀(jì)錄片（內(nèi)部動機(jī)），深入學(xué)習(xí)地理知識，在地理競賽中獲獎（外部動機(jī)），進(jìn)而更積極地投入地理學(xué)習(xí)。無論是內(nèi)部動機(jī)還是外部動機(jī)，都指向?qū)W生在地理學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步這一目標(biāo)。內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動學(xué)生主動求知、探索地理奧秘；外部動機(jī)則通過設(shè)定明確的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，如優(yōu)異成績對應(yīng)的榮譽(yù)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。在追求進(jìn)步的過程中，兩種動機(jī)協(xié)同作用。比如，學(xué)生為了滿足自己對地理知識的求知欲（內(nèi)部動機(jī)），同時也為了得到老師的肯定（外部動機(jī)），會更認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理，使得二者緊密相連。5.3地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性為探究固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)聯(lián)性及其強(qiáng)度，本研究采用皮爾遜相關(guān)分析方法開展實證研究。鑒于地理學(xué)習(xí)滿意度涵蓋教師教學(xué)、學(xué)習(xí)條件支持和課程內(nèi)容感知三個核心維度，通過分別剖析這三個維度與內(nèi)部動機(jī)的相關(guān)性，即可全面揭示地理學(xué)習(xí)滿意度與內(nèi)部動機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。在具體操作層面，研究借助SPSS27.0社會統(tǒng)計軟件，嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)分析流程：依次執(zhí)行“分析——相關(guān)——雙變量”操作命令，對變量數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗。該方法能夠精準(zhǔn)量化變量間的線性相關(guān)程度，通過計算相關(guān)系數(shù)及顯著性水平（p值），為判斷地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的相關(guān)性提供科學(xué)、可靠的量化依據(jù)。5.3.1地理學(xué)習(xí)滿意度各維度與內(nèi)部動機(jī)的相關(guān)性表5-SEQ表5-\*ARABIC3地理學(xué)習(xí)滿意度各維度與內(nèi)部動機(jī)的相關(guān)性教師教學(xué)學(xué)習(xí)條件支持課程內(nèi)容感知內(nèi)部動機(jī)教師教學(xué)皮爾遜相關(guān)性1顯著性（雙尾）個案數(shù)172學(xué)習(xí)條件支持皮爾遜相關(guān)性.741**1顯著性（雙尾）.000個案數(shù)172172課程內(nèi)容感知皮爾遜相關(guān)性.043.1081顯著性（雙尾）.578.157個案數(shù)172172172內(nèi)部動機(jī)皮爾遜相關(guān)性.658**.661**.203**1顯著性（雙尾）.000.000.008個案數(shù)172172172172**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。由REF_Ref285\h表5-3可知，教師教學(xué)與內(nèi)部動機(jī)皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.658，在0.01級別（雙尾）上顯著性為0.000，呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。說明教師教學(xué)情況對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)影響較大，教師教學(xué)水平越高，越能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師若采用生動有趣、多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、小組討論等，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們對地理知識的好奇心和探索欲，從而增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)。例如通過模擬地理野外考察情境，讓學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生建立良好的情感聯(lián)系，給予鼓勵、支持和個性化指導(dǎo)，能讓學(xué)生在心理上更愿意投入學(xué)習(xí)，提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。由表5-3可知，學(xué)習(xí)條件支持與內(nèi)部動機(jī)皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.661，在0.01級別（雙尾）上顯著性為0.000，顯著正相關(guān)且相關(guān)系數(shù)最高。表明良好的學(xué)習(xí)條件支持，如充足的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施等，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)作用明顯。豐富的地理學(xué)習(xí)資源，如地理實驗室、多媒體教學(xué)資料等，為學(xué)生提供了更多深入探究地理知識的途徑，滿足他們的求知欲，促進(jìn)內(nèi)部動機(jī)形成。由REF_Ref285\h表5-3可知，課程內(nèi)容感知與內(nèi)部動機(jī)皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.203，在0.01級別（雙尾）上顯著性為0.008，呈顯著正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)相對較小。意味著課程內(nèi)容感知對內(nèi)部動機(jī)有一定影響，但影響程度弱于前兩者。說明當(dāng)課程內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣點時，學(xué)生更容易理解和接受，會更愿意主動學(xué)習(xí)，一定程度上激發(fā)內(nèi)部動機(jī)。例如結(jié)合生活實際的地理案例，能引發(fā)學(xué)生共鳴。但由于課程內(nèi)容相對固定，且學(xué)生個體差異較大，所以對內(nèi)部動機(jī)激發(fā)作用相對有限。5.3.2地理學(xué)習(xí)滿意度各維度與外部動機(jī)的相關(guān)性表5-SEQ表5-\*ARABIC4地理學(xué)習(xí)滿意度各維度與外部動機(jī)的相關(guān)性教師教學(xué)學(xué)習(xí)條件支持課程內(nèi)容感知外部動機(jī)教師教學(xué)皮爾遜相關(guān)性1顯著性（雙尾）個案數(shù)172學(xué)習(xí)條件支持皮爾遜相關(guān)性.741**1顯著性（雙尾）.000個案數(shù)172172課程內(nèi)容感知皮爾遜相關(guān)性.043.1081顯著性（雙尾）.578.157個案數(shù)172172172外部動機(jī)皮爾遜相關(guān)性.153*.223**.896**1顯著性（雙尾）.045.003.000個案數(shù)172172172172**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。*.在0.05級別（雙尾），相關(guān)性顯著。由REF_Ref439\h表5-4可知，教師教學(xué)與外部動機(jī)皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.153，在0.05級別（雙尾）上顯著性為0.045，呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)相對較小。說明教師教學(xué)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的外部動機(jī)有一定促進(jìn)作用，但影響程度較弱。教師若僅采用傳統(tǒng)的激勵方式，如口頭表揚(yáng)、分?jǐn)?shù)評定等，對學(xué)生外部動機(jī)的激發(fā)作用可能有限。這些方式較為常規(guī)，難以持續(xù)刺激學(xué)生為獲得外部獎勵而積極學(xué)習(xí)地理。如果教師不能根據(jù)學(xué)生個體差異制定個性化激勵策略，就無法精準(zhǔn)激發(fā)每個學(xué)生的外部動機(jī)。比如對于不同性格、學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，統(tǒng)一的獎勵標(biāo)準(zhǔn)難以起到最佳獎勵。由表5-4可知，學(xué)習(xí)條件支持與外部動機(jī)皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.223，在0.01級別（雙尾）上顯著性為0.003，顯著正相關(guān)。表明學(xué)習(xí)條件支持對學(xué)生地理學(xué)習(xí)外部動機(jī)有較明顯的促進(jìn)作用。課程內(nèi)容感知與外部動機(jī)皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.896，在0.01級別（雙尾）上顯著性為0.000，顯著正相關(guān)且相關(guān)系數(shù)最高。意味著課程內(nèi)容感知對學(xué)生地理學(xué)習(xí)外部動機(jī)影響極大。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，如先進(jìn)的地理實驗設(shè)備、豐富的在線學(xué)習(xí)資源平臺等，能為學(xué)生提供更多展示和獲取外部認(rèn)可的機(jī)會。例如學(xué)生利用先進(jìn)設(shè)備完成地理實驗并展示成果，可能會獲得老師、同學(xué)的贊賞，從而增強(qiáng)外部動機(jī)。由REF_Ref439\h表5-4可知，課程內(nèi)容感知與外部動機(jī)皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.896，在0.01級別（雙尾）上顯著性為0.000，顯著正相關(guān)且相關(guān)系數(shù)最高。意味著課程內(nèi)容感知對學(xué)生地理學(xué)習(xí)外部動機(jī)影響極大。當(dāng)?shù)乩碚n程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實用性，如生活中的地理現(xiàn)象分析、地理知識在實際場景中的應(yīng)用等，學(xué)生能直觀感受到學(xué)好地理可帶來的外部收益，如解決實際問題得到他人認(rèn)可、在相關(guān)考試或競賽中取得好成績等，從而極大激發(fā)外部動機(jī)。5.3.3地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性表5-SEQ表5-\*ARABIC5地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性地理學(xué)習(xí)滿意度學(xué)習(xí)動機(jī)地理學(xué)習(xí)滿意度皮爾遜相關(guān)性1顯著性（雙尾）個案數(shù)172學(xué)習(xí)動機(jī)皮爾遜相關(guān)性.817**1顯著性（雙尾）.000個案數(shù)172172**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。根據(jù)REF_Ref586\h表5-5可知，地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.817，在0.01級別（雙尾）上顯著性為0.000，呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。表明學(xué)生地理學(xué)習(xí)滿意度越高，其學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)；反之，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，地理學(xué)習(xí)滿意度也越高，學(xué)生的滿意度水平能顯著預(yù)測其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中對教師教學(xué)、學(xué)習(xí)條件、課程內(nèi)容等方面感到滿意時，會產(chǎn)生積極的情感體驗。這種積極情感讓學(xué)生更愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)地理，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，有趣的地理課程內(nèi)容和良好的學(xué)習(xí)條件會讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生滿足感，促使他們主動探索地理知識，提升學(xué)習(xí)動機(jī)。反過來，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使學(xué)生更積極地參與地理學(xué)習(xí)活動，在取得學(xué)習(xí)成果后，又會進(jìn)一步提升他們對地理學(xué)習(xí)的滿意度，形成正向循環(huán)。學(xué)生對地理學(xué)習(xí)有一定期望和目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果符合或超出期望，滿意度就會提升。比如，教師高質(zhì)量的教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解地理知識，實現(xiàn)成績提升等目標(biāo)，學(xué)生就會對地理學(xué)習(xí)更滿意。而這種滿意度會強(qiáng)化他們追求更高目標(biāo)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。反之，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生往往會設(shè)定更高目標(biāo)并努力達(dá)成，目標(biāo)的實現(xiàn)又會提高他們對地理學(xué)習(xí)的滿意度。對地理學(xué)習(xí)滿意度高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往能獲得更多成功體驗，從而提升自我效能感。高自我效能感會激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們迎接更具挑戰(zhàn)性的地理學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生在地理實踐活動中表現(xiàn)出色，對學(xué)習(xí)滿意度增加，同時也相信自己有能力學(xué)好地理，進(jìn)而更積極主動地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。六、結(jié)論與建議6.1結(jié)論基于對固原市五所初中172名學(xué)生的問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，本研究得出以下結(jié)論:地理學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)動機(jī)的總體水平,固原市初中生地理學(xué)習(xí)滿意度總體均值為3.47（滿分5分），處于“一般”