高中思想政治課大概念教學(xué)模式研究百年大計(jì)，教育為本，國(guó)家振興，教育為先。2024年，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù)，必須有新氣象新作為，守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對(duì)性和吸引力。新華社.習(xí)近平對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)不斷開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人[N].新華社，新華社.習(xí)近平對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)不斷開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代思政教育新局面努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人[N].新華社，2024-05-11.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案(2017年版)[M].北京:人民教育出版社，2018.一、大概念及教學(xué)模式概述（一）大概念內(nèi)涵及特征“大概念”一詞，英文為bigideas，可譯作“大觀念”，國(guó)外學(xué)者對(duì)于大概念教學(xué)的研究起步較早，也較為完善。美國(guó)威金斯（GrantWiggins）、埃里克森（LynnErickson）等對(duì)大概念教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了相應(yīng)的分析，威金斯認(rèn)為“大概念既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使實(shí)施更容易理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)?！盵美]格蘭特·威金斯，[美]杰伊·麥克泰格.《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》[美]格蘭特·威金斯，[美]杰伊·麥克泰格.《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，上海：華東師范大學(xué)出版社2017年版，p43在國(guó)內(nèi)，相關(guān)學(xué)者從不同的關(guān)注點(diǎn)和角度對(duì)大概念內(nèi)涵意義進(jìn)行了深入研究。李凱和范敏提出大概念是“學(xué)科的核心、整合的橋梁、遷移的源頭”李凱,范敏.素養(yǎng)時(shí)代大概念的生成與表達(dá):理論詮釋與行動(dòng)路徑[J].全球教育展望,2022,51(03):3-19；李松林提出大概念是能夠廣泛遷移且兼具方法論、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論意義的活性觀念，其根本特性是意義性”李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程·教材·教法,2020,(10):56-61.；祝錢認(rèn)為“大概念是一種能夠統(tǒng)整事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的上位知識(shí)形態(tài)，兼具核心性、持久性、思維性和廣泛遷移性的多形態(tài)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”李凱,范敏.素養(yǎng)時(shí)代大概念的生成與表達(dá):理論詮釋與行動(dòng)路徑[J].全球教育展望,2022,51(03):3-19李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程·教材·教法,2020,(10):56-61.祝錢.國(guó)內(nèi)“大概念”教學(xué)的歷程檢視和實(shí)踐展望——基于2000～2020年間61篇核心論文的研究[J].上海教育科研,2021(06):18-23.綜上所述，“大概念”是將從眾多因素中概括出來(lái)的抽象概念，“大概念”統(tǒng)攝和重組教學(xué)內(nèi)容，能夠清晰地揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其特點(diǎn)一是聯(lián)系性。聯(lián)系是大概念的基本特征，大概念能將碎片化的基礎(chǔ)事實(shí)性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)整體性觀念的形成；二是為核心性?！按蟆笔腔A(chǔ)的核心部分，“概念”本質(zhì)為能夠反映主客觀事物的本質(zhì)屬性的一種思想形態(tài)，“大概念”是將眾多分散的基礎(chǔ)概念進(jìn)行整合、歸納、高度概括為事物的本質(zhì)與核心；三是概括性。“大概念”，是將事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)之后概括出其本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而將零散碎片化的知識(shí)有機(jī)整合在一起?！按蟾拍睢敝赶?qū)W科的核心內(nèi)容，是將知識(shí)進(jìn)行高度整合的一種概括性概念。（二）教學(xué)模式內(nèi)涵及特征模式就是事物最基本的標(biāo)準(zhǔn)樣式。喬伊斯、韋爾等美國(guó)學(xué)者，第一個(gè)提出了“模式”這一概念，并在此基礎(chǔ)上，提出了“教學(xué)模式”，即“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！苯虒W(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式具有鮮明特征，其特點(diǎn)一是目的性。教師選擇一定的教學(xué)模式的時(shí)候，都是圍繞特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并且形成自己特定的教學(xué)模式和風(fēng)格；二是科學(xué)性。教學(xué)模式形成的途徑一般有兩種，一是從相關(guān)教育理論或原理中演繹出來(lái)的，二是教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是基于實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)形成的一定規(guī)律；三是相對(duì)穩(wěn)定性。每一個(gè)教學(xué)模式都是在經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐重復(fù)與檢驗(yàn)中而形成的，過(guò)程的重復(fù)性又決定了教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定性。寧超敏.高中數(shù)學(xué)教材新增內(nèi)容十年教學(xué)實(shí)踐之反思[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,15(08):47-50.寧超敏.高中數(shù)學(xué)教材新增內(nèi)容十年教學(xué)實(shí)踐之反思[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,15(08):47-50.二、高中思想政治課大概念教學(xué)模式的重要意義高中思政課大概教學(xué)模式是一種有邏輯的思維模式，通過(guò)把握其系統(tǒng)化、概括性、靈活性等特征，能夠構(gòu)建一個(gè)概括知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理念。其特點(diǎn)首先表現(xiàn)為系統(tǒng)整合性，編版高中思政課教材共有四本必修和三本選修，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要把握住用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這一貫穿整個(gè)教材體系的主線，明確培育的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)；其次是價(jià)值引領(lǐng)性，高中思政課以大概念為載體，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)形成的政治認(rèn)同與科學(xué)精神，最終落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)；再次是靈活開(kāi)放性，將學(xué)科課程與思想政治教育協(xié)同共進(jìn)，以大概念為載體，使思政課程與其他課程圍繞其共同發(fā)力，發(fā)揮大概念教學(xué)的遷移價(jià)值，促進(jìn)課程思政的建設(shè)和發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面具有重要意義。其重要價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)新課程深度改革的必然要求。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，培養(yǎng)新時(shí)代新人是思政課的重要任務(wù)。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》提出：“高中思想政治以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程?！敝腥A人民共和國(guó)教育部:普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）中華人民共和國(guó)教育部:普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）[M].北京:人民教育出版社,2018.（二）注重方向引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑在當(dāng)今社會(huì)，思想觀念相互碰撞、文化深度交融，紛繁多樣的社會(huì)思潮迫切需要正確價(jià)值觀予以引導(dǎo)。而以往傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以契合學(xué)生全方位發(fā)展的需求，大概念教學(xué)模式的興起，則為有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作開(kāi)辟了新路徑。在大概念教學(xué)模式中，著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的核心。具體而言，就是要對(duì)教材內(nèi)容整合、教學(xué)目標(biāo)制定、情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)完善這四個(gè)重要維度進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的融合。通過(guò)這一融合過(guò)程，構(gòu)建起一個(gè)完整且連貫的教學(xué)體系，進(jìn)而借助這一體系，更高效地培育學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。（三）優(yōu)化教學(xué)方法，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道首先，有助于教師深入理解教材內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)性剖析，研究教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，以精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)效能最大化；其次，有助于提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這就要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密相連的新知識(shí)、新技能，從而不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力；再次，有助于教師構(gòu)建起系統(tǒng)化的教學(xué)思維模式。在進(jìn)行大概念教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行挖掘與貫通，將單元與單元、課與課、框與框之間的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，歸納為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。（四）改進(jìn)傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑現(xiàn)下，高中思政課常見(jiàn)的圍繞大概念設(shè)計(jì)的教學(xué)有大單元教學(xué)、議題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等等，其中議題式教學(xué)自新課標(biāo)頒布以來(lái)在一線教學(xué)中運(yùn)用甚廣，依據(jù)高中思政課學(xué)科大概念確定議題為思政課教師提供了方向，基于大概念擬定的議題具有更強(qiáng)的開(kāi)放性和更高的思維含量，有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)但無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。韋強(qiáng).基于課堂觀察的議題式教學(xué)評(píng)價(jià)[J].思想政治課教學(xué),2020(05):13-16.韋強(qiáng).基于課堂觀察的議題式教學(xué)評(píng)價(jià)[J].思想政治課教學(xué),2020(05):13-16.三、高中思想政治課大概念教學(xué)的現(xiàn)狀反思及原因分析此次現(xiàn)狀調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷形式、訪談形式，調(diào)查不同主體在高中思政課大概念教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)，深入了解高中思政課大概念教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，分析問(wèn)題原因。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是四川省眉山市仁壽縣一中高一至高二年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)線上發(fā)送問(wèn)卷的形式進(jìn)行，問(wèn)卷共設(shè)置20個(gè)問(wèn)題，共收集有效問(wèn)卷121份；本次調(diào)查對(duì)高中思政教師采取訪談?wù){(diào)查的形式，與四川省眉山市仁壽縣不同學(xué)校的教師進(jìn)行交流。這次教師訪談，提綱共設(shè)置10個(gè)問(wèn)題，共實(shí)地訪談了5位高中思想政治教師。（一）實(shí)施成效1.教師在認(rèn)知上普遍認(rèn)同大概念教學(xué)模式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)換從前的三維目標(biāo)，并向?qū)W生呈現(xiàn)每堂課的核心素養(yǎng)目標(biāo)，這是順應(yīng)改革的措施，也是落實(shí)大概念教學(xué)模式的前提。在調(diào)查問(wèn)卷中第13題:“政治老師在上課正式開(kāi)始之前，是否會(huì)呈現(xiàn)每節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)？”有62.81%的學(xué)生表示，老師經(jīng)常呈現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，并提醒學(xué)生帶著目標(biāo)開(kāi)始學(xué)習(xí)，這是適應(yīng)課程改革的良好趨勢(shì)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在高中思政課中使用大概念教學(xué)是非常重要的，90%的教師已經(jīng)在日常教學(xué)中使用過(guò)大概念教學(xué)模式，并且認(rèn)為大概念教學(xué)是值得使用和研究的。從這一點(diǎn)可以看出，思想政治課教師肯定了大概念教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于當(dāng)前高中思政課程實(shí)踐中。2.教師在實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用大概念教學(xué)模式通過(guò)訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中思政課一線教師展大概念教學(xué)持有積極態(tài)度，現(xiàn)階段已經(jīng)有意識(shí)地運(yùn)用大概念教學(xué)模式。在問(wèn)卷第11題“政治老師是否會(huì)圍繞某個(gè)思想政治學(xué)科概念組織教學(xué)內(nèi)容并將其作為課堂主題開(kāi)展教學(xué)”中，有59.5％的學(xué)生表示教師經(jīng)常圍繞某個(gè)學(xué)科概念重組教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。從這一點(diǎn)可以看出，思想政治課教師認(rèn)可大概念教學(xué)模式，并嘗試將其應(yīng)用于當(dāng)前高中思政的新課程中。這不僅顯示出當(dāng)前高中思政課教師積極嘗試運(yùn)用大概念進(jìn)行教學(xué)，還為創(chuàng)新高中思政課新教學(xué)模式提供了有益的探索。3.學(xué)生擁有契合大概念教學(xué)模式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)高中思政課學(xué)科大概念具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)高中思政課具有濃厚的興趣，有超過(guò)80%的學(xué)生對(duì)高中思想政治課持積極態(tài)度；二表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)高中思政課學(xué)科概念也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，有近一半的學(xué)生表示對(duì)政治學(xué)科概念感興趣，想要學(xué)習(xí)更多新的政治概念。在第8題“你認(rèn)為目前所學(xué)的政治學(xué)科概念在你的學(xué)習(xí)中有何作用？”的回答結(jié)果中，有41%的學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)科概念能幫助聯(lián)系所學(xué)，簡(jiǎn)單構(gòu)建知識(shí)框架，有34%的學(xué)生表示政治學(xué)科概念能有效幫助我整合其他相關(guān)概念，系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)體系；在第9題“你在學(xué)習(xí)一個(gè)新的政治學(xué)科概念后，是否會(huì)主動(dòng)聯(lián)想相關(guān)概念？”，有近80%的學(xué)生表示，在學(xué)完新的學(xué)科概念后，會(huì)有意識(shí)的歸納總結(jié)相關(guān)概念。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果從側(cè)面證明了學(xué)生對(duì)待大概念教學(xué)模式的動(dòng)機(jī)是積極的，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡從大概念教學(xué)模式中學(xué)習(xí)高中思政課。4.大概念教學(xué)提升了課堂改革成效在高中思政教學(xué)范疇內(nèi)，如何切實(shí)讓思政課煥發(fā)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“活起來(lái)”，已然成為亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在問(wèn)卷第16題“教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題是怎么樣的？”43%的學(xué)生反映問(wèn)題層層遞進(jìn)，有利于調(diào)動(dòng)思考的積極性，占比最高，這反映出教師已經(jīng)有意識(shí)地改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)，改善教學(xué)方法，這是適應(yīng)改革的積極趨勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中思政課教師反映在嘗試大概念教學(xué)的過(guò)程中，議題式課堂和活動(dòng)型互動(dòng)課堂明顯更受學(xué)生歡迎，教學(xué)緊跟熱點(diǎn)，課堂氛圍好，師生互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著提升。在問(wèn)卷調(diào)查第10題的結(jié)果中，“在學(xué)習(xí)政治學(xué)科概念時(shí)，你希望老師采用何種方式？”，近一半的學(xué)生反映希望老師先提供情境案例，再由大家一起總結(jié)歸納核心概念。這說(shuō)明在一定程度上，大概念教學(xué)作為一種思維工具不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)高中思政課知識(shí)，還能有助于提升課堂互動(dòng)效果，提高課堂改革成效。（二）現(xiàn)存問(wèn)題1.教師對(duì)大概念教學(xué)模式存在認(rèn)知偏差目前，教師對(duì)大概念教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)知存在明顯短板。借助訪談?wù){(diào)研以及文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，鑒于大概念教學(xué)在高中思想政治課堂中尚屬新生事物，其內(nèi)涵界定目前仍處于百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，還需經(jīng)歷長(zhǎng)期的探索與完善。絕大多數(shù)教師對(duì)大概念教學(xué)僅有淺層次認(rèn)識(shí)。許多教師態(tài)度搖擺不定，整體認(rèn)知程度偏低，而且不同地區(qū)教師在認(rèn)知水平上呈現(xiàn)出顯著差異。2.當(dāng)前教師在課堂上對(duì)大概念教學(xué)的應(yīng)用不到位依據(jù)訪談結(jié)果可知，一方面，大概念教學(xué)作為課程方案新近提出并大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在學(xué)校層面未能獲得足夠重視，也缺乏鼓勵(lì)教師嘗試的氛圍。相關(guān)研究講座的舉辦次數(shù)稀少，公開(kāi)課的研討不夠深入，跨學(xué)科融合等理念的實(shí)際運(yùn)用更是寥寥無(wú)幾，這極大地壓縮了教師深入研究新教學(xué)理念的空間。另一方面，大概念教學(xué)作為高中思想政治課教學(xué)的新模式，學(xué)生在課堂上鮮有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。從問(wèn)卷調(diào)查第14題“政治老師在教授新概念時(shí)一般采取何種方式？”的結(jié)果來(lái)看，46%的學(xué)生反饋老師會(huì)結(jié)合理論講解和過(guò)往所學(xué)幫助他們理解新概念。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師依舊更偏好運(yùn)用傳統(tǒng)授課方式，大概念教學(xué)更多地只是在教師參與教研活動(dòng)的公開(kāi)課中進(jìn)行嘗試，尚未真正融入常態(tài)化教學(xué)。3.部分學(xué)生難以適應(yīng)大概念教學(xué)模式大概念具有高度的抽象性和概括性，這就要求學(xué)生能通過(guò)大概念看到所學(xué)知識(shí)前后左右之間的聯(lián)系，自主整合建構(gòu)知識(shí)體系。而學(xué)生在對(duì)大概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然受應(yīng)試教育的影響，不自覺(jué)地將“記住”放在第一位。在問(wèn)卷調(diào)查第5題：“你學(xué)習(xí)政治學(xué)科概念最大的障礙是什么？”的回答結(jié)果中，有45%的學(xué)生反映難以理解，難以記憶。傳統(tǒng)的講授法在教學(xué)中根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師講，等著教師整理的資料，由此容易導(dǎo)致學(xué)生到了高中會(huì)因傳統(tǒng)的教法和學(xué)法難以接受大概念教學(xué)以及與其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。（三）現(xiàn)狀反思及原因分析1.相關(guān)政策及教育培訓(xùn)不充足在與中學(xué)思想政治課一線教師深入交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大概念作為教學(xué)新方向與新理念，雖然國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)培訓(xùn)開(kāi)展得比較充分，但大部分一線教師除了教學(xué)工作外，很少有機(jī)會(huì)參與這類培訓(xùn)。當(dāng)前高中教學(xué)的主要目標(biāo)還是圍繞應(yīng)試，所以學(xué)校組織的教學(xué)培訓(xùn)多是結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況，聚焦常規(guī)教學(xué)模式和方法的研究。這一現(xiàn)狀，很大程度上造成一線教師對(duì)大概念教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)不清。2.教師運(yùn)用大概念教學(xué)法的能力欠缺一方面，面臨著新教材的使用，教師需要轉(zhuǎn)變以往的以框題作為單位進(jìn)行備課的方式，要引導(dǎo)學(xué)生注意構(gòu)建整體概念結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)概念間的聯(lián)系有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以歸納、總結(jié)，從而構(gòu)建出一個(gè)大概念,這是需要耗費(fèi)大量時(shí)間的。徐瑞強(qiáng).大概念背景下高中思想政治課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].中學(xué)課程資源,2023,19(11):36-38.徐瑞強(qiáng).大概念背景下高中思想政治課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].中學(xué)課程資源,2023,19(11):36-38.另一方面，通過(guò)調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是不愿意打破常規(guī)的，而很多年輕教師在進(jìn)行積極地嘗試，但缺乏相應(yīng)的專家指導(dǎo)，大概念教學(xué)成效參差不齊。對(duì)于一些抽象的概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度都會(huì)降低，有時(shí)教師為了按時(shí)完成自己的教學(xué)工作，卻忽視了學(xué)生在課堂上的主體性和參與度。錢美娜.關(guān)于高中政治大概念教學(xué)的實(shí)踐探索[J].試題與研究,2023,(16):69-713.部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)，同時(shí)還要把他們運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問(wèn)題。程勇.學(xué)科大概念:單元教學(xué)推進(jìn)的有效突破口[J].思想政治課教學(xué),2020,(10):27-30.程勇.學(xué)科大概念:單元教學(xué)推進(jìn)的有效突破口[J].思想政治課教學(xué),2020,(10):27-30.4.傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生基本上都是接受的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在政治學(xué)科上，學(xué)生習(xí)慣于老師在臺(tái)上講課，而自己在下面聽(tīng)課，久而久之，學(xué)生不但喪失了自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新的能力，而且缺少了一定的質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景里，大概念教學(xué)模式要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，這讓教師們不免擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)任務(wù)能否如期完成。與依照課本開(kāi)展教學(xué)的傳統(tǒng)方式相比，采用大概念教學(xué)模式這類需要投入大量時(shí)間和精力的創(chuàng)新教學(xué)模式，無(wú)疑頗具風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，嘗試新教學(xué)方式還可能引發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)的不理解。這些實(shí)際存在的制約因素，成為當(dāng)下教師在高中思想政治課中推進(jìn)和嘗試大概念教學(xué)的主要阻礙之一。四、大概念理念下高中思政課教學(xué)模式構(gòu)建（一）提煉大概念，建立結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系大概念之所以大是因其背后所反映的思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念以及思維方法，他不同于一般的概念，而是像文件夾可以歸納無(wú)限小概念，因此大概念是聚合概念，具有綜合性。李剛,呂立杰.大概念課程設(shè)計(jì):指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2018,38(Z2):35-42.可以從以下三個(gè)方面入手：首先，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析中提取學(xué)科大概念。學(xué)科大概念依據(jù)高中思政課教材體系可以劃分為框題大概念、課時(shí)大概念、單元大概念、模塊大概念。課標(biāo)是教學(xué)的重要依據(jù)，可以通過(guò)分析課標(biāo)中與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，概括出重要的核心內(nèi)容從而凝練出學(xué)科大概念。教材承載著教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行分析要著重把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)和編排體系；其次，從教學(xué)重難點(diǎn)中提煉學(xué)科大概念。李剛,呂立杰.大概念課程設(shè)計(jì):指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2018,38(Z2):35-42.徐潔.基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2021:22.大概念教學(xué)知識(shí)整合的核心要點(diǎn)在于，以大概念作為關(guān)鍵樞紐，對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)主義教學(xué)模式進(jìn)行適度突破。憑借具有概括性、主導(dǎo)性、延展性的大概念，達(dá)成知識(shí)的系統(tǒng)性整合，進(jìn)而構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化內(nèi)容架構(gòu)，將不同維度、不同類別的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。大概念教學(xué)能重新激活知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生構(gòu)建一個(gè)富有意義且連貫統(tǒng)一的知識(shí)整體。（二）圍繞大概念，確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)是單元、課時(shí)、框題教學(xué)目標(biāo)制定的源頭，單元、課時(shí)和框題教學(xué)目標(biāo)的制定需要把握思政學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)。教師在大概念教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確學(xué)科四大核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。大概念教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在素養(yǎng)教學(xué)時(shí)代，追求的是學(xué)生的全面發(fā)展，這改變了以往三維目標(biāo)割裂的現(xiàn)象。圍繞大概念，確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。首先，秉持大概念引領(lǐng)原則，科學(xué)制定單元教學(xué)目標(biāo)。教師要從整體視角出發(fā)，全面把握知識(shí)內(nèi)在邏輯，把握好教學(xué)目標(biāo)與大概念之間的契合度，以及教學(xué)目標(biāo)與各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而構(gòu)建起一個(gè)邏輯嚴(yán)密、層次分明的教學(xué)目標(biāo)體系；其次，基于學(xué)情，優(yōu)化大概念教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行大概念教學(xué)實(shí)際目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)情，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；再次，通過(guò)制定層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)到框題教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，依托大概念可以將知識(shí)和能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，最終落實(shí)好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。（三）基于大概念，生成驅(qū)動(dòng)性議題和任務(wù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)的興趣、情境帶來(lái)的吸引力都是有限而短暫的，因此，設(shè)計(jì)能夠引起并維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)性議題和任務(wù)十分關(guān)鍵。一方面，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在高中思政課大概念教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，積極尋找“課標(biāo)、教師個(gè)人理解和學(xué)生需要之間的交叉點(diǎn)”鮑金琳.指向深度理解的大概念教學(xué)[J].思想政治課教學(xué),2022,(08):29-33.。另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)指向?qū)嵺`性，具有生活實(shí)踐價(jià)值。高中思政課大概念教學(xué)著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以處理生活中實(shí)際問(wèn)題所需要的綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)。鮑金琳.指向深度理解的大概念教學(xué)[J].思想政治課教學(xué),2022,(08):29-33.從大概念教學(xué)的知識(shí)角度看，可以以總議題為中心，聚焦學(xué)科大概念，從而在整體上把握學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)；從議題的角度看，“中心議題應(yīng)該引領(lǐng)子議題，形成樹(shù)狀分布，層層深入地展開(kāi)?！鄙蜓┐?學(xué)科大概念概念：議題式教學(xué)的結(jié)構(gòu)化指向——以“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(政治教學(xué))，2019(Z2):23-27.大概念構(gòu)筑完成并明確目標(biāo)后，就需要圍繞所形成的概念體系來(lái)設(shè)計(jì)議題，形成驅(qū)動(dòng)性議題鏈。同時(shí)，在大概念教學(xué)下的課堂里，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。需以“問(wèn)題”作為核心驅(qū)動(dòng)力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，牽引學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)與落實(shí)。新課標(biāo)基于思想政治學(xué)科性質(zhì)和育人價(jià)值，將學(xué)科任務(wù)劃分為“描述與分類、解釋和論證、預(yù)測(cè)和選擇、辨析與評(píng)價(jià)”中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].人民教育出版社,2020:50.，以層層推進(jìn)序列化活動(dòng)任務(wù)的進(jìn)行。沈雪春.學(xué)科大概念概念：議題式教學(xué)的結(jié)構(gòu)化指向——以“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(政治教學(xué))，2019(Z2):23-27.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].人民教育出版社,2020:50.（四）運(yùn)用大概念，打造活動(dòng)型情境課堂新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要立足學(xué)科大概念，建設(shè)情境式活動(dòng)型課堂。教學(xué)情境活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)兩者相綜合。陳友芳將情境定義為“情境是若干條件綜合在一起構(gòu)成的一個(gè)世界，即情境就是若干條件的綜合”。陳友芳.情境設(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學(xué),2016,(09):4-6.1.主題大情境的活動(dòng)型課堂主題情境的運(yùn)用通常采用議題式教學(xué)法的方式，大概念教學(xué)理念下的大情境創(chuàng)設(shè)需要統(tǒng)攝各小情境的內(nèi)容，也就是總議題與分議題的關(guān)系。因此大情境的創(chuàng)設(shè)需要從教材文本內(nèi)容的整體性出發(fā)，總結(jié)出中心指向，創(chuàng)設(shè)出符合大概念教學(xué)理念的大情境。2.大情境統(tǒng)領(lǐng)下的小情境活動(dòng)開(kāi)展小情境的選取要符合大情境的中心指向，結(jié)合教材文本內(nèi)容的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小情境的活動(dòng)的開(kāi)展，將本節(jié)課的重難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生合作探究有效解決。各小情境活動(dòng)之間務(wù)必要注重情境活動(dòng)的銜接性，選取符合學(xué)生的客觀實(shí)際，讓學(xué)生在大情境的統(tǒng)領(lǐng)下開(kāi)展小情境活動(dòng)的探究，提升學(xué)生的綜合能力。大情境統(tǒng)領(lǐng)下的小情境活動(dòng)開(kāi)展遵循以下原則：第一，情境活動(dòng)開(kāi)展具有連貫性。大情境與小情境的選取需要主旨有明確的統(tǒng)一指向性，具有共通性，共同為教材文本內(nèi)容服務(wù)；第二，情境活動(dòng)設(shè)計(jì)具有層次性?；顒?dòng)內(nèi)容的選取與問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)呈現(xiàn)梯度，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力；第三：情境內(nèi)容選取具有真實(shí)性。情境內(nèi)容主要來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境或者與時(shí)事政治相結(jié)合。第四：情境活動(dòng)環(huán)節(jié)具有完整性。（五）評(píng)價(jià)大概念，完善多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)主體多元化首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)必須堅(jiān)持生本理念，選擇學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，學(xué)生在大概念教學(xué)中有著充分的發(fā)言權(quán)，而教師也能通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)掌握教學(xué)開(kāi)展的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)的作用，在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入挖掘?qū)W科知識(shí)與情境的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行優(yōu)化，由此可見(jiàn)教師在大概念教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。最后，還可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要加入家庭成員評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體，這樣的評(píng)價(jià)依據(jù)更多、更可靠，多樣化評(píng)價(jià)能讓教師從多個(gè)角度了解學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為改進(jìn)教學(xué)提供事實(shí)依據(jù)。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化一是過(guò)程性評(píng)價(jià)。一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生對(duì)本課大概念把握、學(xué)科核心素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；另一方面，在大概念教學(xué)的課堂中，在議辯性議題以及探究化的活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。；二是作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。一方面，精煉化作業(yè)內(nèi)容。教師可以通過(guò)減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量來(lái)減輕學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。其次，高中思政課學(xué)科大概念具有少而精的特點(diǎn)，圍繞學(xué)科大概念整合大體量、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠抓住高中思政課的學(xué)科本質(zhì)，由它關(guān)聯(lián)起來(lái)的知識(shí)體系更具素養(yǎng)價(jià)值。方軍.大概念視域下思政課作業(yè)設(shè)計(jì)路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2022,(17):42-44.；另一方面，多樣化作業(yè)類型。首先，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)逐層進(jìn)階，這就需要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的作業(yè)任務(wù)；其次，高中思政課大概念教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視采用更具實(shí)踐性的作業(yè)形態(tài)。方軍.大概念視域下思政課作業(yè)設(shè)計(jì)路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2022,(17):42-44.雷浩,李雪.素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].全球教育展望,2022,51(05):49-59.五、高中思想政治課大概念教學(xué)模式案例設(shè)計(jì)（一）提煉大概念在本案例的學(xué)科大概念凝練的過(guò)程中，筆者將范圍界定在了必修四《哲學(xué)與文化》第三單元文化繼承與文化創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在《哲學(xué)與文化》部分3.3指出：“辨識(shí)各種文化現(xiàn)象，領(lǐng)悟優(yōu)秀文化作品的影響力和感召力；展示中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信?！睆钠鋬?nèi)容要求來(lái)看，關(guān)注的是對(duì)于學(xué)生的文化認(rèn)同感與文化自信的培育。同時(shí)課標(biāo)在“教學(xué)提示”部分的建議中也提出要結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化對(duì)文化自信進(jìn)行教學(xué)。因此，筆者將“文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量?！贝_定為統(tǒng)攝必修四第三單元的單元大概念。必修四《哲學(xué)與文化》第三單元文化包括了第七課繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，第八課學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)文化的有益成果，第九課發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化。因此在單元學(xué)科大概念“文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量?！钡慕y(tǒng)攝下，確定了三課的課時(shí)大概念。單元學(xué)科大概念文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量課時(shí)大概念第七課中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信是文化自信的根基第八課文化自信要樹(shù)立尊知揚(yáng)新的正確態(tài)度第九課中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信是文化自信在當(dāng)代中國(guó)的集中體現(xiàn)和突出表現(xiàn)（二）確立教學(xué)目標(biāo)結(jié)合《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)要求與上文中對(duì)學(xué)科大概念及核心知識(shí)的整合，對(duì)本學(xué)習(xí)單元第七課的教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)制定撰寫如下：《文化繼承與文化創(chuàng)新》框題教學(xué)重難點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)核心素養(yǎng)7.11.文化的功能2.文化的內(nèi)涵及與經(jīng)濟(jì)、政治關(guān)系1.理解文化的內(nèi)涵與載體，闡述文化與經(jīng)濟(jì)、政治的關(guān)系2.理解文化的功能1.政治認(rèn)同：認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義文化，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)2.科學(xué)精神：科學(xué)把握文化的內(nèi)涵與功能3.公共參與：積極主動(dòng)參與健康有益的文化活動(dòng)7.2中華文化的特點(diǎn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值了解中華傳統(tǒng)文化的形成和發(fā)展理解對(duì)傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度及存在糟粕的原因3.理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值1.政治認(rèn)同：理解中華文化的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感2.科學(xué)精神：了解中華傳統(tǒng)文化的形成過(guò)程、內(nèi)容、特點(diǎn)和當(dāng)代價(jià)值，用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，明確中華民族精神的內(nèi)涵是不斷豐富發(fā)展的。7.3民族精神的內(nèi)涵、意義，如何弘揚(yáng)？中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展理解如何推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展認(rèn)同偉大民族精神，闡明弘揚(yáng)和培育中華民族精神的重要意義闡述當(dāng)在革命、建設(shè)、改革的不同歷史時(shí)期形成的民族精神，明確新時(shí)代如何弘揚(yáng)和培育民族精神1.政治認(rèn)同：理解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族精神，樹(shù)立文化自信2.科學(xué)精神：培養(yǎng)學(xué)生辯證看待傳統(tǒng)文化的能力，取其精華、去其糟粕，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。認(rèn)識(shí)中華民族精神與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征。3.公眾參與：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感（三）生成鏈條化議題本課在選擇背景情境創(chuàng)設(shè)時(shí)采用的是《哪吒之魔童鬧?！坊鸨虻奈幕伎?，因此借助此情境材料，本學(xué)習(xí)單元針對(duì)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信”及其核心知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了如下的鏈條化議題設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧蟾拍睿何幕孕攀亲罨?、最深沉、最持久的力量課時(shí)大概念：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信是文化自信的根基第七課繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化總議題：魔童踏浪燃星火我命由我不由天—以全球動(dòng)畫電影票房榜首《哪吒之魔童鬧?！窞槔?.1文化的內(nèi)涵與功能“若命運(yùn)不公。就和它斗到底?！薄赌倪?》爆火的意義何在？7.2正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化“做萬(wàn)丈火焰，做逆鱗一片，做名為自己的瞬間?！薄赌倪?》爆火的原因何在？7.3弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神“若前方?jīng)]有路，我便踏出一條路！”—文化創(chuàng)新發(fā)展的路徑何在？（四）設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)，打造情境課堂結(jié)合本文研究結(jié)果，遵循大概念理念下思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與實(shí)踐策略，本文以單元教學(xué)《文化繼承與文化創(chuàng)新》中第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》的7.1文化的內(nèi)涵與功能、7.2正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化兩課時(shí)為例進(jìn)行大概念教學(xué)模式設(shè)計(jì)。單元大概念：文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量課時(shí)大概念：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信是文化自信的根基7.1文化的內(nèi)涵與功能教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)資源導(dǎo)入新課以議題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)清單?？傋h題：“若命運(yùn)不公。就和它斗到底?！薄獜摹赌倪?》的爆火看文化的內(nèi)涵與功能子議題一：為什么《哪吒之魔童鬧?！纺軌虮?？子議題二：《哪吒之魔童鬧海》爆火的意義？學(xué)生了解本課知識(shí)清單，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。情景鏈接：《哪吒2》登頂全球影史動(dòng)畫電影票房榜?！赌倪?》的成功破圈，引發(fā)了我們對(duì)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫崛起的文化思考...新課教授【知識(shí)目標(biāo)】文化的內(nèi)涵【議題情境】為什么《哪吒之魔童鬧?！纺軌虮?？情境一：播放《哪吒之魔童鬧?！返墓俜筋A(yù)告片情境2:影視ip驅(qū)動(dòng)文旅消費(fèi)【問(wèn)題導(dǎo)向1】《哪吒之魔童鬧?！分惺裁醋钗?？【問(wèn)題導(dǎo)向2】這些景點(diǎn)是不是文化？這些景點(diǎn)和文化之間是什么關(guān)系？【問(wèn)題導(dǎo)向3】哪吒系列的國(guó)際文化輸出與觀眾共鳴【總結(jié)講解】文化的內(nèi)涵、文化與文化載體、文化與經(jīng)濟(jì)政治的關(guān)系采用情境式教學(xué)，學(xué)生觀看視頻的過(guò)程了解電影情節(jié)，感悟其魅力，激發(fā)興趣。2.主題景區(qū)與地標(biāo)打卡電影中場(chǎng)景的部分靈感來(lái)源于重慶武隆喀斯特地貌；鄭州方特歡樂(lè)世界推出了“哪吒鬧海”主題區(qū)；部分外景拍攝開(kāi)放：橫店影視城）增設(shè)《哪吒》主題場(chǎng)館。國(guó)際影響海外游客引流：電影在東南亞、北美市場(chǎng)的熱映，促使部分游客專程到中國(guó)探訪“哪吒相關(guān)景點(diǎn)”?！局R(shí)目標(biāo)】文化的功能【議題情境二】《哪吒之魔童鬧?！繁鸷髱?lái)哪些變化？【問(wèn)題導(dǎo)向】以小組討論形式，歸納總結(jié)?！究偨Y(jié)講解】文化的功能本課的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生以小組合作形式，結(jié)合情境材料，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，突破重點(diǎn)?！赌倪浮废盗斜鸬倪B鎖效應(yīng)1.行業(yè)升級(jí)：全年齡段覆蓋;工業(yè)化制作;IP生態(tài)鏈;衍生品收入2.文化影響：文化自信;性別平等;神話IP創(chuàng)新3.經(jīng)濟(jì)效益：票房50億;文旅增長(zhǎng);資本涌入4.國(guó)際突破：全球票房前十;漫威聯(lián)動(dòng);技術(shù)對(duì)標(biāo)5.隱憂：跟風(fēng)風(fēng)險(xiǎn);改編爭(zhēng)議;人才缺口課堂小結(jié)總結(jié)回顧本課知識(shí)框架。構(gòu)建大概念統(tǒng)攝下的知識(shí)體系。單元大概念：文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量課時(shí)大概念：文化自信要樹(shù)立尊知揚(yáng)新的正確態(tài)度7.2正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)資源導(dǎo)入新課以議題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)清單?？傋h題：“做萬(wàn)丈火焰，做逆鱗一片，做名為自己的瞬間。”——從《哪吒2》的爆火正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化子議題一：走進(jìn)《哪吒》系列的東方美學(xué)——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容及特點(diǎn)子議題二：《哪吒》系列的當(dāng)代詮釋——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值學(xué)生了解本課知識(shí)清單，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。情景鏈接：《哪吒2》登頂全球影史動(dòng)畫電影票房榜?！赌倪?》的成功破圈，引發(fā)了我們對(duì)國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫崛起的文化思考...新課講授【知識(shí)目標(biāo)】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容及特點(diǎn)【議題情境】走進(jìn)《哪吒》系列的東方美學(xué)情境一：視頻展示《哪吒》系列的“創(chuàng)新重構(gòu)＋文化深耕”情境2：中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)（選手比賽現(xiàn)場(chǎng)）視頻【問(wèn)題導(dǎo)向1】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化什么特點(diǎn)？最吸引你的是？【活動(dòng)導(dǎo)向】請(qǐng)補(bǔ)全詩(shī)詞，談?wù)勚腥A詩(shī)詞是如何創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的？【問(wèn)題導(dǎo)向2】你最喜歡的詩(shī)詞和名句是哪些？作者表達(dá)了什么內(nèi)融【總結(jié)講解】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形成、特點(diǎn)、地位和內(nèi)容【知識(shí)目標(biāo)】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值【議題情境二】《哪吒》系列的當(dāng)代詮釋【活動(dòng)導(dǎo)向一】微辯論：傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活而言是財(cái)富還是包袱？【總結(jié)講解】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極影響和正確態(tài)度情境一：圖文展示《哪吒》系列的對(duì)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代新詮釋情境二：央視大型文化音樂(lè)節(jié)目：經(jīng)典詠流傳（“和詩(shī)以歌”的形式將傳統(tǒng)詩(shī)詞經(jīng)典與現(xiàn)代流行融合）【問(wèn)題導(dǎo)向】以小組討論形式，歸納總結(jié)。【總結(jié)講解】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值采用情境式教學(xué)，學(xué)生觀看視頻了解情節(jié)；補(bǔ)全詩(shī)詞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力，激發(fā)興趣。學(xué)生觀看視頻，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，辯論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生培育高度的文化自信。1.《哪吒》系列東方美學(xué)的視覺(jué)呈現(xiàn)美術(shù)設(shè)計(jì)：“水墨特效”與“賽博朋克”場(chǎng)景融合；龍宮場(chǎng)景借鑒敦煌壁畫色彩與建筑風(fēng)格；音樂(lè)傳承：配樂(lè)融入古箏、編鐘等傳統(tǒng)樂(lè)器。2.呈現(xiàn)具有代表性的中華古詩(shī)詞及其產(chǎn)生背景1.《哪吒》系列的當(dāng)代詮釋角色重塑：反叛型英雄（“我命由我不由天”）;平等親子觀敘事創(chuàng)新：偏見(jiàn)隱喻;命運(yùn)觀重構(gòu)視覺(jué)符號(hào)：水墨賽博朋克;敦煌美學(xué)數(shù)字化文化轉(zhuǎn)譯：去除封建糟粕;國(guó)潮符號(hào)載體國(guó)際對(duì)話：跨文化敘事（英雄成長(zhǎng)框架）;漫威聯(lián)動(dòng)（中西IP融合）課堂總結(jié)結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，完成本課思維導(dǎo)圖構(gòu)建大概念統(tǒng)攝下的知識(shí)體系。（五）進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)首先評(píng)價(jià)主體多元化體現(xiàn)在教師與學(xué)生采用不同方式進(jìn)行評(píng)價(jià)兩方面。在案例設(shè)計(jì)中學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生代表發(fā)言陳述后，其它小組成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)歸納，集中體現(xiàn)了教師的課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互評(píng)，加深教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與專業(yè)性。針對(duì)第七課的教學(xué)設(shè)計(jì)，本文設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后作業(yè)。首先，完成相應(yīng)的課時(shí)作業(yè)，完成三課時(shí)的知識(shí)體系的構(gòu)建，鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，將理論知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維遷移能力。其次，授課完成以后，要求學(xué)生搜集相關(guān)非遺傳承資料，并編寫一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化新生機(jī)”的短評(píng)，字?jǐn)?shù)要求300字左右，培養(yǎng)好學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性。綜上所述，大概念理念下高中思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，在熟知大概念教學(xué)理念下教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是提取核心大概念，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系；其次是圍繞大概念，確立核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)；三是基于大概念，生成驅(qū)動(dòng)性議題；再次是運(yùn)用大概念，打造活動(dòng)型情境課堂；最后是評(píng)價(jià)大概念，完善多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)，貫徹落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。為順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，大概念教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，將大概念教學(xué)理念融入高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)語(yǔ)大概念教學(xué)理念具備整合學(xué)科知識(shí)體系的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)性優(yōu)化。在高中教育領(lǐng)域，思想政治學(xué)科引入大概念教學(xué)模式，作為新型教學(xué)范式，已成為當(dāng)前課程改革進(jìn)程中的顯著亮點(diǎn)，也是推動(dòng)教學(xué)方法革新的關(guān)鍵課題?；谡{(diào)研數(shù)據(jù)，現(xiàn)階段高中思想政治學(xué)科的一線教師處于大概念教學(xué)理論的探索與實(shí)踐初期階段。如何將大概念教學(xué)模式深度融入思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐，是當(dāng)前教師群體關(guān)注的焦點(diǎn)議題。這一現(xiàn)象的成因，部分歸結(jié)于相關(guān)培訓(xùn)資源的匱乏、教師能力欠佳、傳統(tǒng)教學(xué)模式等現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)前的大概念教學(xué)模式的實(shí)踐推進(jìn)存在一些困難，有待深入探索改進(jìn)。論文分析了大概念教學(xué)模式與高中思想政治教育教學(xué)的價(jià)值契合，厘清了大概念引導(dǎo)下的高中思想政治教育教學(xué)模式，建構(gòu)了具體的操作策略。此外，選取了必修四中的教學(xué)單元，進(jìn)行高中思想政治課大概念教學(xué)模式案例研究。在研究過(guò)程中由于個(gè)人理論水平有限，所以文中還存在些許不足，對(duì)一些觀點(diǎn)論證的不夠充分、語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，在今后的研究中，還會(huì)繼續(xù)努力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入研究。參考文獻(xiàn):習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京:人民出版社,2022.中華人民共和國(guó)教育部:普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）[M].北京:人民教育出版社,2018.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案(2017年版)[M].北京:人民教育出版社，2018.中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面深化改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[M].北京:人民教育出版社，2016.習(xí)近平.習(xí)近平談治國(guó)理政:第1卷.2版.北京:外文出版社,2018.習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M].北京:人民出版社,2019.徐潔.基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化[M].華東師范大學(xué)出版社,2021.余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海教育出版社,2017.[英]溫.哈倫：以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育[M]，北京：科學(xué)普及出版社，2016.劉徽.大概念教學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2022.李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程.教材.教法,2020,40(10).沈雪春.學(xué)科大概念：議題式教學(xué)的結(jié)構(gòu)化指向—以“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，政治教學(xué)，2019(7·8)程勇.學(xué)科大概念:單元教學(xué)推進(jìn)的有效突破口[J].思想政治課教學(xué)，2020(10)張翰.“大概念”:一個(gè)不容忽視的課程新理念[J].思想政治課教學(xué)，2019(06)楊小平.學(xué)科大概念的教學(xué)應(yīng)用[J].課改探索，2019（05）李剛.呂立杰:“大概念課程設(shè)計(jì):指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)”[J]教育發(fā)展研究，2018（05）、附錄附錄一：高中政治教師訪談問(wèn)題提綱高中政治教師訪談問(wèn)題基于核心素養(yǎng)培育的高中思政課大概念教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查訪談提綱（教師）尊敬的老師：您好！《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》、《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！北敬卧L談旨在進(jìn)一步厘清學(xué)科大概念在高中思想政治課教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，您的觀點(diǎn)和看法對(duì)本研究非常重要，謝謝您于百忙之中抽出寶貴時(shí)間，祝您工作愉快！一、基本信息1.您所教學(xué)段2.您的教齡3.您的職稱二、1.您對(duì)大概念教學(xué)是否有所了解？你的看法是怎樣的？2.您認(rèn)為在高中思想政治課中，哪些可以成為大概念？（請(qǐng)適當(dāng)舉例說(shuō)明）3.您在課堂上通常采用什么樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)？4.您在課堂中是否會(huì)嘗試采用大概念教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)講授？為什么？5.您認(rèn)為落實(shí)大概念教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注