目錄5750摘要 頁引言（一）研究背景與意義1.研究背景黨的二十大報(bào)告指出，要深入貫徹黨的教育方針，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，致力于培育具備綜合素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人REF_Ref4105\r\h[2]。在此政策推動(dòng)下，我國基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)，新版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)順勢而生。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，該課程作為實(shí)踐綜合類學(xué)科，目的在塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)體系，提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力和公共參與水平REF_Ref32667\r\h[3]。在這之中，議題式教學(xué)模式恰好精準(zhǔn)地契合了新課標(biāo)針對(duì)活動(dòng)型課程所提出的設(shè)計(jì)要求，這種教學(xué)方式是貫徹新課標(biāo)理念的一條有效途徑，而且還是推動(dòng)教師教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)變革更新的必然需求，如此一來，怎樣于高中政治課堂里科學(xué)且有效地實(shí)施議題式教學(xué)策略，就成為了當(dāng)前政治教師迫切需要深入去探討的教學(xué)實(shí)踐研究課題。2.研究意義（1）理論意義本研究為高中政治課程教學(xué)理論體系給予了全新視野，當(dāng)下教師群體對(duì)于議題式教學(xué)的認(rèn)知呈現(xiàn)出差異化特點(diǎn)，本文依據(jù)案例點(diǎn)實(shí)地調(diào)查研究來構(gòu)建實(shí)施方案，拓寬了理論研究維度，同時(shí)形成了有可操作性的實(shí)踐參照標(biāo)準(zhǔn)，促使理論認(rèn)知與實(shí)踐應(yīng)用相互契合，本研究對(duì)學(xué)科方法論體系的創(chuàng)新也起到了有力推動(dòng)作用。與以知識(shí)傳遞為核心的傳統(tǒng)課堂模式不同，議題式教學(xué)借助活動(dòng)型設(shè)計(jì)，達(dá)成了學(xué)科內(nèi)容整合與政治學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有機(jī)結(jié)合。這種以議題為載體的教學(xué)方法創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的局限，構(gòu)建起"知識(shí)建構(gòu)-能力培養(yǎng)-價(jià)值引領(lǐng)"三位一體的教學(xué)新范式，為高中政治課程方法論體系的提升給予有力支持。（2）實(shí)踐意義本研究對(duì)議題式教學(xué)的案例實(shí)施現(xiàn)狀以及具體實(shí)施路徑展開系統(tǒng)研究分析，形成了三層次實(shí)踐提升路徑，其一構(gòu)建了涉及“分析問題、優(yōu)化策略、質(zhì)量評(píng)估”的完善優(yōu)化體系，此體系為教學(xué)實(shí)踐提供了可操作的模式，可切實(shí)促進(jìn)政治課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)可持續(xù)提升，其二推進(jìn)了活動(dòng)型學(xué)科課程的構(gòu)造創(chuàng)新，借助創(chuàng)設(shè)多樣化交互情景達(dá)成學(xué)科與生活的有效結(jié)合，為強(qiáng)化高中政治課改革提供了實(shí)踐樣板。其三促成了師生的協(xié)同發(fā)展，幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，達(dá)成從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)到研究型教學(xué)的能力提升，同時(shí)依靠有針對(duì)性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提升學(xué)生批判性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培育從理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化發(fā)展。（二）國內(nèi)外研究綜述1.國內(nèi)研究我國學(xué)術(shù)界對(duì)議題式教學(xué)的探索始于1995年劉美慧開展的"爭論性議題教學(xué)研究"，該研究開創(chuàng)了國內(nèi)議題教學(xué)理論研究的先河；1998年，臺(tái)灣學(xué)者劉美慧進(jìn)一步將議題教學(xué)定義為一種以爭議性議題為核心內(nèi)容，整合多學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用多元化教學(xué)方法，旨在向?qū)W生展示不同觀點(diǎn)立場的教學(xué)模式[4]。2002年呂慧娟通過問卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方式對(duì)高中教師展開研究，其結(jié)果表明教師群體對(duì)議題教學(xué)持積極態(tài)度，且討論法與辯證法被證實(shí)為最有效的教學(xué)實(shí)施策略。這些研究成果充分反映出早期臺(tái)灣和香港地區(qū)對(duì)議題教學(xué)研究的高度重視。隨著我國基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的持續(xù)深化，議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式在大陸教育領(lǐng)域逐漸獲得廣泛重視，教育理論研究者與基層教學(xué)實(shí)踐者均對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，并取得了豐碩的理論研究成果。其中較有代表性的研究論文有白雪的《議題中心教學(xué)法（政治生活）教學(xué)中的研究》REF_Ref20346\r\h[5]，朱玉成《科學(xué)教育的新視野.社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)》REF_Ref20408\r\h[6]；期刊有張揚(yáng)、楊小斌《議題中心教學(xué)法的應(yīng)用初探》REF_Ref20483\r\h[7]s，陳靜《教學(xué)議題的發(fā)現(xiàn)、選擇與實(shí)施》REF_Ref21855\r\h[8]，陳式華的《議題中心教學(xué)法在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的探索》REF_Ref20561\r\h[9]等。2.國外研究西方學(xué)界對(duì)議題教學(xué)的探索可追溯至20世紀(jì)中期科技迅猛發(fā)展時(shí)期，其研究源起于美國社會(huì)科教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探討。以恩格爾為首的學(xué)者群體通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)美國的公民教育存在顯著缺陷：過度強(qiáng)調(diào)歷史概念與史實(shí)的機(jī)械記憶，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生以辯證思維審視歷史事件的能力，以及應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)新興問題的批判性思維REF_Ref20666\r\h[10]。這種教學(xué)模式的僵化性促使教育界轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)議題中心教學(xué)法，該教學(xué)范式通過突出學(xué)生的主體性地位，著重發(fā)展其獨(dú)立分析并解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力，從而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域獲得普遍認(rèn)可與推廣。20世紀(jì)80年代初期，美國部分高等教育機(jī)構(gòu)率先在選修課程體系中引入具有爭議性的科技議題討論模塊，這一教學(xué)創(chuàng)新旨在提升學(xué)生的學(xué)術(shù)探究熱情。隨著教育改革的深入發(fā)展，英國于1998年頒布具有里程碑意義的全國性教育法案，正式將社會(huì)科學(xué)研究確立為核心課程體系的重要組成部分REF_Ref20790\r\h[11]。受英、美等國的啟發(fā)，澳大利亞、德、法等國也開始意識(shí)到社會(huì)性科學(xué)議題在公民教育中的重要作用，陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)的課程。3.對(duì)已有研究的評(píng)述國內(nèi)針對(duì)議題式教學(xué)展開的研究，在理論和實(shí)踐這兩個(gè)層面都取得了頗為豐富的成果，這些成果為本文的研究構(gòu)筑起了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，然而在梳理現(xiàn)有的相關(guān)研究時(shí)可發(fā)現(xiàn)，研究主體大多是一線教師針對(duì)理論層面所進(jìn)行的探索以及總結(jié)，相比之下，實(shí)踐性研究在其中所占的比例相對(duì)較少，而且對(duì)于教學(xué)實(shí)踐里實(shí)際問題的分析也并不夠透徹。多數(shù)專家學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)集中于議題式教學(xué)的概念界定、原則確立以及價(jià)值闡釋等方面，不過針對(duì)具體實(shí)施策略以及潛在問題展開探討的文獻(xiàn)僅有少量有所提及，鑒于議題式教學(xué)在高中政治課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中依舊存在可以優(yōu)化的空間，本研究以此作為切入點(diǎn)來展開相關(guān)探討。國外針對(duì)議題式教學(xué)開展了有效的研究工作，在高中政治課程里議題式教學(xué)的實(shí)踐探索也取得了關(guān)鍵的成果，這些研究成果可為我國的教學(xué)實(shí)踐給予有益的參考，相關(guān)研究說明，議題式教學(xué)在加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解以及強(qiáng)化認(rèn)知水平上有著不錯(cuò)的效果，運(yùn)用議題中心式教學(xué)法也可培育學(xué)生的文化認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感。我國高中政治課程中的議題式教學(xué)是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的，這和西方國家側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生公共事務(wù)參與能力的目標(biāo)有所不同，在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合我國的學(xué)情以及學(xué)生的特點(diǎn)，去尋找適合本土教育情境的議題式教學(xué)路徑，要加強(qiáng)對(duì)議題式教學(xué)實(shí)施路徑策略的系統(tǒng)性研究，還要深入分析其潛在的問題，以此來更有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（三）議題式教學(xué)概念界定及相關(guān)理論概述1.議題式教學(xué)的內(nèi)涵要想了解議題式教學(xué)的內(nèi)涵，首先要明確何為“議題”，議題是一個(gè)具有特定含義和功能的概念?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將“議題”解釋為“議定題目：會(huì)議討論的題目”REF_Ref20947\r\h[12]，2017年版2020年修訂版思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“議題”一詞的解讀具有廣義的性質(zhì)，明確闡述議題不僅反映了所學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容，也是引起學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，形成基本觀點(diǎn)的有效方法，議題既有開放性、導(dǎo)向性的特點(diǎn)，同時(shí)還能夠凸顯教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)者們不斷加深對(duì)議題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。議題式教學(xué)在我國臺(tái)灣和香港地區(qū)較早采用，沈雪春認(rèn)為“議題引導(dǎo)和貫穿教學(xué)過程在‘議’中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式就是議題式教學(xué)REF_Ref21224\r\h[13]?！毖芯勘砻?，學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)接納教師傳授的知識(shí)或教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是通過參與"議中學(xué)"的互動(dòng)過程，在討論與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)交互中逐步建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。最新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程理念時(shí)明確指出，應(yīng)"借助議題的導(dǎo)入、引導(dǎo)與深入探討，促進(jìn)教師教學(xué)方式的革新，實(shí)現(xiàn)師生在開放民主的教學(xué)環(huán)境中開展雙向互動(dòng)"。作為活動(dòng)型學(xué)科課程的關(guān)鍵實(shí)施策略，議題式教學(xué)通過實(shí)現(xiàn)"課程內(nèi)容的活動(dòng)化轉(zhuǎn)型"與"教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容化設(shè)計(jì)"這兩個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效路徑。大陸學(xué)界對(duì)該教學(xué)模式的理論探索成果頗豐，高校研究者與高中思想政治教師雖在表述上略有差異，但對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)知高度統(tǒng)一，均將其界定為以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)范式。這一模式以議題為聯(lián)結(jié)主線，以知識(shí)體系為核心架構(gòu)，以情境創(chuàng)設(shè)為實(shí)踐依托。在綜合考量國內(nèi)外眾多研究成果的基礎(chǔ)之上，本文針對(duì)議題式教學(xué)給出了如下的界定：教師于教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中引入核心議題，以此串聯(lián)起整個(gè)課堂，并且依靠所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境來組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生則圍繞符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的議題，采用自主合作這種方式來開展學(xué)習(xí)，在研討交流的過程里達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值的辨析以及觀念的重塑，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生借助剖析議題里面所蘊(yùn)含的矛盾沖突，展開批判性思考以及深入的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中塑造自身的思辨能力，推動(dòng)高階思維的發(fā)展。2.議題式教學(xué)理論依據(jù)“建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會(huì)文化背景下，通過人與人之間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其核心觀點(diǎn)是知識(shí)是建構(gòu)的，而不是傳授的REF_Ref5009\r\h[14]?！苯?gòu)主義知識(shí)觀主張，知識(shí)并非絕對(duì)真理或終極解答，而是個(gè)體基于既有知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)積淀所構(gòu)建的相對(duì)闡釋，該理論框架存在若干應(yīng)用邊界，其核心教學(xué)理念主張：在特定的社會(huì)文化語境下，學(xué)習(xí)者需在教師專業(yè)指導(dǎo)和同伴互動(dòng)協(xié)作的雙重支持下，充分利用各類學(xué)習(xí)資源，通過積極的認(rèn)知建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與掌握。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，議題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了范式轉(zhuǎn)型，其以現(xiàn)實(shí)生活場景為素材構(gòu)建具象化學(xué)習(xí)情境，通過在開放包容的課堂環(huán)境中圍繞關(guān)鍵議題組織系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生突破被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)參與議題設(shè)定與探究。教師適時(shí)提供針對(duì)性指導(dǎo)，助力學(xué)生在主動(dòng)探索中完成知識(shí)建構(gòu)。有不同知識(shí)背景以及思維方式的學(xué)生圍繞議題紛紛發(fā)表自己的見解，在協(xié)商以及思辨的進(jìn)程當(dāng)中達(dá)成知識(shí)的自主內(nèi)化以及意義重構(gòu)，此過程推動(dòng)學(xué)生把學(xué)科核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在認(rèn)知，還促使價(jià)值澄清以及認(rèn)同得以形成，最終達(dá)成知識(shí)從在心里內(nèi)化為外在行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說理論。馬克思在共產(chǎn)黨宣言中提出“每個(gè)人的自由發(fā)展是未來共產(chǎn)主義社會(huì)的本質(zhì)特征REF_Ref4830\r\h[15]”?；隈R克思主義人的全面發(fā)展理論框架，新課標(biāo)構(gòu)建了包含政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)與公共參與四大維度的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，這一體系不僅體現(xiàn)了教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)定位，更反映了國家在社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變與社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的戰(zhàn)略性調(diào)整。馬克思主義哲學(xué)區(qū)別于其他哲學(xué)的一個(gè)顯著標(biāo)志，在于其對(duì)人生活的現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中“有個(gè)性的人”的重視。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向，議題式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)范式的局限，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)以小組協(xié)作探究為主要學(xué)習(xí)形式。在此教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者通過針對(duì)特定議題展開自主分析與辯證思考，在觀點(diǎn)交鋒與思想碰撞中逐步發(fā)展批判性思維能力，同時(shí)有效掌握溝通協(xié)作技巧與理性表達(dá)方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)參與價(jià)值內(nèi)涵的深刻認(rèn)知。議題式教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)與關(guān)鍵能力發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢，同時(shí)有效強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)可追溯至馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，尤其契合了個(gè)體能力發(fā)展、個(gè)性塑造以及需求滿足等核心要素，從而為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性特征的人才目標(biāo)提供了實(shí)踐路徑。一、議題式教學(xué)在B中學(xué)政治課中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查（一）案例地簡介選擇B高中作為本論文調(diào)研案例具有重要的實(shí)踐價(jià)值。作為省級(jí)示范性普通高中，該校在區(qū)域教育領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)，其高中議題式教學(xué)實(shí)踐具有典型示范意義，豐富的教學(xué)資源為研究提供了多維度的素材支撐。從師資結(jié)構(gòu)來看，B高中教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出梯次化特征。三位教齡逾十年的高級(jí)教師，憑借深厚的教學(xué)積淀，在議題式教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出卓越的思辨與總結(jié)能力；兩名具有五至十年教齡的教師，以開放姿態(tài)積極接納教學(xué)創(chuàng)新理念，在實(shí)踐探索中積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)；兩位教齡不足五年的青年教師，則以創(chuàng)新思維為團(tuán)隊(duì)注入活力，不同發(fā)展階段的教師共同構(gòu)建起多元視角的研究樣本。在教學(xué)實(shí)踐層面，B高中始終緊跟教育科研前沿，積極探索思想政治課程的議題式教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系完善與邏輯思維能力發(fā)展。該校構(gòu)建了系統(tǒng)的教學(xué)研討機(jī)制，定期開展思想政治教育研討會(huì)。教師圍繞議題選取策略優(yōu)化、學(xué)生參與度提升等關(guān)鍵問題展開深入研討，通過經(jīng)驗(yàn)分享與思維碰撞，持續(xù)推動(dòng)議題式教學(xué)模式的迭代升級(jí)。這種常態(tài)化的教研活動(dòng)不僅強(qiáng)化了教學(xué)協(xié)作機(jī)制，也為思政課程改革的深化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）研究方法為深入剖析議題式教學(xué)，本研究運(yùn)用多種方法展開剖析，借助文獻(xiàn)調(diào)查法，在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)平臺(tái)全面檢索碩博論文、期刊等相關(guān)文獻(xiàn)，奠定理論基礎(chǔ)，行動(dòng)研究法是在實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)B中學(xué)政治課堂實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)問題，接著針對(duì)問題深入調(diào)查研究并實(shí)踐，觀察法關(guān)注高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐，仔細(xì)觀察課堂教學(xué)活動(dòng)并深入分析，梳理議題式教學(xué)基本實(shí)施流程，剖析過程中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略，因議題式教學(xué)法仍在不斷改進(jìn)完善，為深入教學(xué)一線，本研究采用問卷與訪談結(jié)合的方法，在實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)放問卷收集數(shù)據(jù)，對(duì)有代表性的教師進(jìn)行訪談，獲取全面信息。（三）運(yùn)用調(diào)查現(xiàn)狀隨著高中思想政治課程教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)，議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式引發(fā)了廣泛的關(guān)注，在本研究中，綜合運(yùn)用了多種研究方法，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于B中學(xué)的政治課堂，展開了較為深入的調(diào)研，目的在于可精準(zhǔn)地把握議題式教學(xué)的實(shí)踐情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，以及教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)知和改進(jìn)建議，通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，系統(tǒng)收集師生反饋數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)狀調(diào)查如下：一是對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷的分析得知：通過問卷的形式廣泛收集B中學(xué)學(xué)生關(guān)于議題式教學(xué)的反饋，在高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)中采取隨機(jī)抽樣的問卷發(fā)放形式，一共發(fā)出100份問卷，收獲了83份有效問卷，其中高三的學(xué)生占比達(dá)49%，是所有年級(jí)中占比最高的；高二學(xué)生占比30%有一定的代表性；高一學(xué)生占比較少，僅占21%，高一學(xué)生剛進(jìn)入高中，需對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式方法有一定適應(yīng)后再進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)。其次，本次調(diào)查還涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵維度：從學(xué)生對(duì)政治課堂氛圍感知方面，62.65%的學(xué)生選擇了“平等民主”，大部分學(xué)生表明對(duì)課堂氛圍的認(rèn)可，認(rèn)為課堂上師生關(guān)系較為平淡，學(xué)生能夠自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。相對(duì)而言選擇“嚴(yán)肅拘謹(jǐn)（嚴(yán)格專制）”的學(xué)生占30.12%，顯示出仍有部分學(xué)生感受到課堂氣氛的壓抑。選擇“自由放任”的學(xué)生僅占7.23%，說明這樣的課堂氛圍還是比較少見；在學(xué)生對(duì)高中政治課程的評(píng)價(jià)維度中，44.58%的受訪者認(rèn)為"背多分，依賴機(jī)械記憶"。這一調(diào)研數(shù)據(jù)清晰展現(xiàn)出，近半數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)前高中政治課程的學(xué)習(xí)模式持有消極認(rèn)知，折射出傳統(tǒng)教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性方面存在改進(jìn)空間。這種認(rèn)知很可能會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性，使得課堂參與度大打折扣，讓政治課堂難以真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力和政治素養(yǎng)的作用;從對(duì)老師在開展政治課中運(yùn)用議題式教學(xué)提出課前收集資料，課上積極闡釋觀點(diǎn)方面，93.98%的學(xué)生表面會(huì)主動(dòng)完成教師布置的任務(wù)以及積極配合。這一結(jié)果直觀反映出學(xué)生對(duì)議題式教學(xué)模式的接受度和參與熱情。選擇“可能會(huì)”積極配合的學(xué)生比例突出，側(cè)面印證學(xué)生群體對(duì)這種新穎教學(xué)方式持開放包容的態(tài)度，既展現(xiàn)出了躍躍欲試的探索精神，也流露出對(duì)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的期待，為議題式教學(xué)的實(shí)踐與推廣奠定了良好的學(xué)生基礎(chǔ)。最后，從學(xué)生參加議題式活教學(xué)動(dòng)探究的積極程度和參與頻率方面。大部分學(xué)生對(duì)于議題式教學(xué)的積極性及參與頻率呈現(xiàn)出靈活性，他們會(huì)根據(jù)具體情境做出相應(yīng)選擇。這種動(dòng)態(tài)選擇的背后，反映出學(xué)生參與議題式教學(xué)的復(fù)雜考量，如對(duì)議題本身的價(jià)值評(píng)估，議題是否契合本人興趣，是否具備社會(huì)意義，教師的議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求。結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)議題式教學(xué)普遍感興趣，議題式教學(xué)在高中政治課的運(yùn)用中得到了支持，該教學(xué)法也在進(jìn)一步普及與完善。但在具體實(shí)施中仍有許多需要改善的地方，課堂氛圍和內(nèi)容選擇仍需進(jìn)一步優(yōu)化，以更好貼合學(xué)生興趣和生活實(shí)際。因此，教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)應(yīng)更加注重與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，并通過豐富的教學(xué)形式和案例來增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)用性。二是對(duì)教師的訪談回答內(nèi)容歸納概括得知。教齡超十年的高級(jí)教師將議題式教學(xué)視為落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，比較擅長在課堂中科學(xué)合理利用議題式教學(xué)并提倡使用，強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)灌輸式的學(xué)習(xí)模式、實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化；在實(shí)踐中注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要有層次性，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，倡導(dǎo)多元方式主體評(píng)價(jià)機(jī)制。教齡處于五到十年階段的中級(jí)教師著重于議題式教學(xué)所發(fā)揮的理論連接實(shí)踐的橋梁功能，往往會(huì)在概念較為抽象或者貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)場景里加以應(yīng)用，特別強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)要緊密跟隨時(shí)事動(dòng)態(tài)、嚴(yán)格契合教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用量化與質(zhì)性相互結(jié)合的方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力的提高。教齡不滿五年的新教師往往更看重發(fā)揮議題式教學(xué)在激發(fā)課堂活力方面所起的作用，一般會(huì)在學(xué)生興趣較高的章節(jié)或者實(shí)踐課程當(dāng)中進(jìn)行嘗試，經(jīng)常把校園生活或者熱點(diǎn)事件當(dāng)作議題的載體，不過他們面臨著課堂把控經(jīng)驗(yàn)欠缺、情境設(shè)計(jì)理想化這類問題，期望可得到標(biāo)準(zhǔn)化流程的指導(dǎo)以及老教師的幫助。不同教齡的教師都認(rèn)同議題式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及社會(huì)責(zé)任感有著積極作用，然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師們依然面臨著一些挑戰(zhàn)，比如議題設(shè)計(jì)專業(yè)性不夠、課堂管理難度較大等，鑒于此，教師群體發(fā)出呼吁，希望可加強(qiáng)分層培訓(xùn)，建立資源共享平臺(tái)，推動(dòng)跨學(xué)科教研，以此來達(dá)成議題式教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。二、議題式教學(xué)在高中政治課中取得的成效和存在的不足（一）高中政治課運(yùn)用議題式教學(xué)取得的成效1.提高學(xué)生批判性思維隨著教育理念的更新?lián)Q代，議題式教學(xué)逐漸成為教育研究與實(shí)踐的重要關(guān)注點(diǎn)。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授等傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度REF_Ref23112\r\h[16]”。和傳統(tǒng)那種“滿堂灌”的教學(xué)模式相比較而言，議題式教學(xué)在培育學(xué)生綜合素養(yǎng)這一方面呈現(xiàn)出一定優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學(xué)模式過度側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)講授，使得學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的掌握大多只是停留在比較淺的層次，并且還忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其弊端越發(fā)明顯，與此相對(duì)的是，當(dāng)下的教育更加注重給予學(xué)生討論的時(shí)間，設(shè)置難度適中的議題，以此激發(fā)學(xué)生的剖析興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在剖析的過程中領(lǐng)悟知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科思維的訓(xùn)練。朱開群提出的“深度學(xué)習(xí)”（deeperlearning）理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境中，運(yùn)用本學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力REF_Ref23210\r\h[17]。高中思想政治課的議題式教學(xué)，正是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。深度學(xué)習(xí)乃是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而議題式教學(xué)可為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)朝著深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變給予相應(yīng)支撐，在這樣的模式當(dāng)中，教師成為引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織學(xué)生圍繞議題展開討論交流，相較于傳統(tǒng)課堂而言，議題式教學(xué)有效激活了課堂氛圍，使得學(xué)生可主動(dòng)進(jìn)行思考，深入展開剖析，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑以及創(chuàng)新精神，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生于真實(shí)情境里解決問題，在討論交流過程中提升思辨能力，形成高階思維，這深化了學(xué)習(xí)效果，還提高了批判性思維。2.激發(fā)學(xué)生參與度和興趣傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生多被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)參與度欠佳，興趣也較為淡薄。議題式教學(xué)的興起，為教學(xué)領(lǐng)域注入新活力。議題式教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的議題為核心，這些議題取材于真實(shí)生活。借助真實(shí)情境，抽象知識(shí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，學(xué)生能真切體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，便會(huì)更主動(dòng)地參與課堂討論，學(xué)習(xí)興趣隨之提升。在議題式教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生圍繞議題，自主查閱資料，對(duì)問題展開分析并提出解決方案。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能按自身節(jié)奏探索知識(shí)。當(dāng)學(xué)生成功找到答案，會(huì)獲得強(qiáng)烈的成就感。這種成就感進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與后續(xù)議題討論的積極性，顯著提高課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣。3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的理解在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，議題式教學(xué)憑借其獨(dú)特價(jià)值，在提升學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的理解能力方面發(fā)揮著顯著作用。議題式教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)豐富且貼近現(xiàn)實(shí)的情境，將抽象的社會(huì)問題具象化。學(xué)生通過沉浸式體驗(yàn)直觀感受社會(huì)問題的實(shí)際影響，改變以往依賴文字想象的學(xué)習(xí)方式，清晰認(rèn)識(shí)到社會(huì)現(xiàn)象背后的政治、經(jīng)濟(jì)、民生及環(huán)境等多方面問題，從而深刻理解社會(huì)問題的復(fù)雜性與嚴(yán)峻性。議題式教學(xué)通過營造多元觀點(diǎn)交鋒的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在相互辯駁與補(bǔ)充中打破認(rèn)知局限，形成對(duì)社會(huì)問題的深入理解。推動(dòng)教師角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過自主探究掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在解決問題的成就感中提升課堂參與度。這種教學(xué)模式以情境創(chuàng)設(shè)、觀點(diǎn)碰撞與實(shí)踐探究為抓手，全面培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、分析解決問題的綜合素養(yǎng)，為其參與社會(huì)建設(shè)筑牢根基。4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，彼此之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)極為稀少，而議題式教學(xué)打破了這種局面，借助精心設(shè)計(jì)的議題，構(gòu)建起了一個(gè)能讓學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的平臺(tái)。在議題式教學(xué)進(jìn)程里，每個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)地參與交流，要將自己的觀點(diǎn)分享出來，也要認(rèn)真傾聽他人的想法。不斷持續(xù)的交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生清晰闡述自身見解有幫助，也能使他們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解他人意圖，提升交流溝通能力。議題式教學(xué)一般以小組形式來推進(jìn)，為了達(dá)成共同目標(biāo)，小組成員需要進(jìn)行合理分工并協(xié)同合作，比如有的成員負(fù)責(zé)實(shí)地調(diào)研，有的成員負(fù)責(zé)資料整理，以及的成員負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告。在這個(gè)協(xié)作過程中，學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，明白只有充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，才可高效完成任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了有效培養(yǎng)。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，議題式教學(xué)通過互動(dòng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，為學(xué)生交流能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)開辟了新路徑，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在能力培養(yǎng)方面的不足。（二）高中政治課議題式教學(xué)存在的問題1.議題設(shè)計(jì)不合理在高中政治教學(xué)范疇之內(nèi)，議題設(shè)置的合理程度，對(duì)于議題式教學(xué)最終所達(dá)成的效果起著關(guān)鍵的決定作用，當(dāng)下我國針對(duì)議題式教學(xué)展開的研究仍處在不斷發(fā)展的進(jìn)程之中，一部分政治教師于教學(xué)實(shí)踐期間，依舊存在議題確定不夠科學(xué)合理的狀況，主要集中體現(xiàn)在下面這兩個(gè)方面。一是議題設(shè)計(jì)的頻率相對(duì)較低，一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制與束縛，過度地依賴定的教案以及教材之中的內(nèi)容，沒有可依據(jù)課程的動(dòng)態(tài)變化以及學(xué)生的實(shí)際狀況靈活地創(chuàng)設(shè)議題，造成課堂互動(dòng)的形式較為單一，學(xué)生的思辨以及剖析能力難以獲得充分的鍛煉，缺乏對(duì)議題設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，以至于議題的生成欠缺連貫性與層次性，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維活力，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展形成了妨礙。二是議題與實(shí)際脫節(jié)。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論表明，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基石。在議題式教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置議題，是議題式教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。若教師設(shè)置的議題脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生將難以理解議題并圍繞議題進(jìn)行深入討論，極大限制學(xué)生的參與度和理解能力，致使教學(xué)效果大打折扣。2.課堂執(zhí)行效率低高中政治課議題式教學(xué)以設(shè)置議題為手段，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與合作探究，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，該模式常遭遇執(zhí)行效率低下的難題，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一是議題設(shè)計(jì)缺陷。部分教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，未能準(zhǔn)確把握學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)要求，導(dǎo)致議題脫離生活實(shí)際，與學(xué)生熟悉的生活場景脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，致使課堂活躍度欠佳，教學(xué)執(zhí)行效率不高。課堂討論管理失序。課堂討論的組織管理同樣影響教學(xué)執(zhí)行效率。小組劃分缺乏科學(xué)性，成員能力分布不均衡，強(qiáng)勢學(xué)生往往主導(dǎo)討論，而弱勢學(xué)生參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生想?yún)⑴c討論卻沒有機(jī)會(huì)，從而降低了參與積極性。此外，由于討論規(guī)則不明確，學(xué)生在討論過程中容易偏離主題，陷入無意義的爭論，教師若未能及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)使討論陷入混亂，浪費(fèi)大量時(shí)間，卻難以取得實(shí)質(zhì)性成果。第二是教學(xué)時(shí)間分配失衡。教學(xué)時(shí)間分配不合理也是導(dǎo)致執(zhí)行效率低下的重要因素。導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于冗長，沒能快速聚焦議題核心，占用過多教學(xué)時(shí)間。討論環(huán)節(jié)時(shí)間把控不當(dāng)，有時(shí)過短，學(xué)生的觀點(diǎn)未能充分表達(dá)；有時(shí)過長，學(xué)生出現(xiàn)思維懈怠、參與度下降的情況?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)倉促，教師未能對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理與知識(shí)升華，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深入，難以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終影響了議題式教學(xué)的課堂執(zhí)行效率。3.課堂評(píng)價(jià)體系不完善在教學(xué)實(shí)踐過程中，教育工作者需要結(jié)合具體的教學(xué)情境與學(xué)生的個(gè)體特征，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估和價(jià)值判斷，從而既促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又保障教學(xué)過程的科學(xué)性和有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)改正學(xué)習(xí)過程中的不足。教師的肯定性評(píng)價(jià)，還能激勵(lì)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展。然而，當(dāng)前思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)存在過度側(cè)重成績?cè)u(píng)定的問題。一是評(píng)價(jià)方式單一。在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)方式單一的問題較為普遍。課堂上，教師的評(píng)價(jià)語言也較為籠統(tǒng)，常用“很好”“不錯(cuò)”等簡單詞匯，缺乏針對(duì)性和具體反饋，無法幫助學(xué)生明確自身優(yōu)勢與不足。此外，評(píng)價(jià)主體往往局限于教師，很少引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元主體，導(dǎo)致評(píng)價(jià)視角單一，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。長期采用這樣單一的評(píng)價(jià)方式，容易打擊學(xué)生參與議題探究的積極性，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和個(gè)性化發(fā)展。二是現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在功能單一化傾向，具體表現(xiàn)為部分教育機(jī)構(gòu)仍將學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此實(shí)施機(jī)械性排名。這種量化評(píng)價(jià)模式存在顯著缺陷：一方面無法有效捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展表現(xiàn)，另一方面也喪失了評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)行為的即時(shí)反饋價(jià)值。更為嚴(yán)重的是，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)е陆逃黧w過度關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者情感態(tài)度、價(jià)值觀念等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)，最終對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展構(gòu)成制約。三、議題式教學(xué)在高中政治課中運(yùn)用的路徑探析（一）議題式教學(xué)的優(yōu)化策略1.教學(xué)模式優(yōu)化陳式華的議題中心教學(xué)法是以社會(huì)爭議性議題為起點(diǎn)，讓學(xué)生在開放民主的氛圍中，通過自主合作探究體驗(yàn)等方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)REF_Ref24826\r\h[18]。要從改變教學(xué)模式入手，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”過度側(cè)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)講授、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的方式，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)采用議題式教學(xué)，給予學(xué)生討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中領(lǐng)悟知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科思維的訓(xùn)練。本研究提出通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜情境的教學(xué)范式，促使學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用多元思維解決實(shí)際問題。在高中思想政治課程中，采用議題式教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。該模式下教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與監(jiān)督者，通過重構(gòu)傳統(tǒng)課堂討論機(jī)制，組織學(xué)生圍繞議題展開深度研討。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)課堂活力，更能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在真實(shí)情境中通過思辨訓(xùn)練發(fā)展高階思維能力，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)與批判性思維水平的協(xié)同提升。2.教學(xué)程序優(yōu)化在議題式教學(xué)中，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生參與度和興趣在不斷提高，為了更好發(fā)揮學(xué)生主體性地位，更好地激發(fā)學(xué)生參與度與興趣，可以從優(yōu)化教學(xué)程序做起，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)參與度欠佳、興趣淡薄的弊端，以學(xué)生為主體合理安排教學(xué)程序，大力推行議題式教學(xué)。議題式教學(xué)以源于真實(shí)生活的精心設(shè)計(jì)的議題為核心，將抽象知識(shí)與學(xué)生生活緊密相連，讓學(xué)生切實(shí)感受知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到知識(shí)能用于解決實(shí)際問題，從而更主動(dòng)地參與課堂討論，提升學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生圍繞議題自主查閱資料、分析問題并提出解決方案，成為學(xué)習(xí)主體，按自身節(jié)奏探索知識(shí)。當(dāng)學(xué)生成功找到答案獲得強(qiáng)烈成就感時(shí)，這種成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與后續(xù)議題討論的積極性，進(jìn)而顯著提升課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣。3.教學(xué)過程優(yōu)化在高中政治課中運(yùn)用議題式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的理解，為了使在議題式教學(xué)的持續(xù)影響下學(xué)生能更積極主動(dòng)的去了解社會(huì)情況、加深對(duì)社會(huì)問題的理解。教學(xué)過程要更注重創(chuàng)設(shè)豐富且貼近現(xiàn)實(shí)的情境，把抽象的社會(huì)問題具象化，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)直觀感受社會(huì)問題實(shí)際影響，告別單純依賴文字想象的學(xué)習(xí)方式，從而清晰認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象背后多方面問題，認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的錯(cuò)綜復(fù)雜性與嚴(yán)峻形勢。課堂中倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見形成多元觀點(diǎn)交鋒氛圍，使學(xué)生在觀點(diǎn)的補(bǔ)充與辯駁里全面考量社會(huì)問題，突破片面認(rèn)知局限構(gòu)建對(duì)問題的立體理解。教學(xué)實(shí)踐時(shí)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生圍繞議題自主探究，通過查閱資料、分析和解決問題掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，按自身節(jié)奏獲取知識(shí)，在成功解決問題收獲成就感后更積極參與后續(xù)議題討論，提升課堂參與度。同時(shí)結(jié)合實(shí)踐探究活動(dòng)，助力學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到解決社會(huì)問題需宏觀政策規(guī)劃、基層有效執(zhí)行和公眾廣泛參與，進(jìn)而深化對(duì)社會(huì)問題本質(zhì)與解決路徑的理解。4.教學(xué)互動(dòng)優(yōu)化議題式教學(xué)組織活動(dòng)為高中政治課堂注入活力，顯著增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下互動(dòng)機(jī)會(huì)不足的局限，靈活運(yùn)用議題式教學(xué)能夠有效構(gòu)建交流平臺(tái)，持續(xù)深化學(xué)生合作探究意識(shí)，為培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力提供有力支撐。通過精心設(shè)計(jì)議題搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)參與交流，既分享自身觀點(diǎn)又傾聽他人想法，在持續(xù)互動(dòng)中清晰闡述見解、準(zhǔn)確理解他人意圖，以此顯著提升交流溝通能力。議題式教學(xué)以小組形式推進(jìn)，為達(dá)成共同目標(biāo)，小組成員需合理分工、協(xié)同合作發(fā)揮各自優(yōu)勢才能高效完成任務(wù)，從而有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力。（二）議題式教學(xué)改進(jìn)策略1.議題設(shè)計(jì)策略議題設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)作為落實(shí)高中思想政治課程目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，需深度融入學(xué)科核心素養(yǎng)理念，踐行活動(dòng)型學(xué)科課程主張。教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確保議題內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接素養(yǎng)要求，發(fā)揮議題式教學(xué)的最大效能。以核心素養(yǎng)理念為指引系統(tǒng)構(gòu)建議題，不僅有助于提升教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，更是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。在教學(xué)實(shí)踐中教師需持續(xù)探索與創(chuàng)新，議題式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)過程中展現(xiàn)出顯著的教學(xué)效能，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：通過創(chuàng)設(shè)具有思辨特質(zhì)的議題情境，激發(fā)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，在價(jià)值觀念的碰撞與思辨過程中，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，達(dá)成道德認(rèn)知水平的實(shí)質(zhì)性提升，從而有效推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化過程，增強(qiáng)對(duì)國家和社會(huì)的政治認(rèn)同。議題設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在教育改革持續(xù)深化的背景下，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的核心目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生批判性思維的發(fā)展。通過設(shè)計(jì)難度層層遞進(jìn)的系列議題，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)的階梯。隨著議題難度的提升，學(xué)生的思維從簡單認(rèn)知逐步向深度分析和綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。議題設(shè)計(jì)要扎根于學(xué)生真實(shí)的生活場景之中，在高中思想政治教學(xué)里，構(gòu)建源自生活、真實(shí)且值得探討的議題，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措，借助創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生日常實(shí)際生活的真實(shí)議題，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，并且運(yùn)用科學(xué)思維展開實(shí)踐論證，可促使學(xué)生對(duì)議題的剖析更加深入，達(dá)成思維與行動(dòng)的統(tǒng)一。開展調(diào)查研究型以及實(shí)踐體驗(yàn)型的議題活動(dòng)，可引領(lǐng)學(xué)生參與公共事務(wù)，培育公共參與能力，議題教學(xué)著重從生活中獲取素材，借助議題剖析協(xié)助學(xué)生解決實(shí)際問題，讓知識(shí)回歸到生活，這對(duì)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有幫助，也為學(xué)生未來參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。2.議題實(shí)施策略教師要增強(qiáng)對(duì)議題式教學(xué)運(yùn)用的學(xué)科專業(yè)能力。在高中政治課堂實(shí)踐教學(xué)中，議題式教學(xué)存在教學(xué)形式化與淺層化的問題。要突破這些困境實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升教師學(xué)科專業(yè)能力是關(guān)鍵所在。議題式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在探究時(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題。這就要求教師重新定位角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生學(xué)情為開展議題式教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)樹立正確的教學(xué)觀念，持續(xù)提升教學(xué)綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與反思中深化對(duì)議題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)?；趯W(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，確保議題式教學(xué)沿著正確方向推進(jìn)，真正發(fā)揮培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。為有效提升學(xué)生在議題式教學(xué)中的主體參與度，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的講授式教學(xué)模式，后者往往將教師傳授的知識(shí)視為不可辯駁的權(quán)威結(jié)論，而議題式教學(xué)則秉持開放性理念，強(qiáng)調(diào)通過教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、探索答案，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在議題式教學(xué)中，教師一方面要引領(lǐng)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神；另一方面要通過科學(xué)引導(dǎo)與正面鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，確保學(xué)生深度融入教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生思維活力得到激發(fā)，有助于其緊跟課堂節(jié)奏，將理論知識(shí)融會(huì)貫通并進(jìn)行拓展創(chuàng)新。議題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效獲取大量知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，進(jìn)而顯著提升政治課堂教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。3.議題評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)內(nèi)容整體性。在議題式教學(xué)框架下，評(píng)價(jià)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化表征，其重要性日益凸顯。相較于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)且內(nèi)容維度單一的局限性，現(xiàn)代教育理念更強(qiáng)調(diào)通過多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，這正是議題式教學(xué)致力于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心價(jià)值所在，這就須依靠科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循整體性同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)成果和過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于深度學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、思維活躍度和實(shí)踐應(yīng)用能力水平，積極態(tài)度是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，良好思維體現(xiàn)創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力反映知識(shí)運(yùn)用水平，綜合評(píng)價(jià)能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)教師的評(píng)價(jià)則聚焦議題式深度教學(xué)能力，包括議題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和反饋回應(yīng)，好的議題是在教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)定適當(dāng)情境來激發(fā)興趣，合理的活動(dòng)保障參與和及時(shí)的反饋幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)。教師通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生優(yōu)化教學(xué)，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求。完善評(píng)價(jià)內(nèi)容能提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)課堂實(shí)效助力學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力。為確保政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效性，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的革新勢在必行，其中關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化發(fā)展。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐表明，評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)對(duì)象的協(xié)同演進(jìn)正日益呈現(xiàn)出多維化特征，這種多元融合的發(fā)展態(tài)勢為學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供了新的實(shí)踐路徑。高中思想政治課議題式教學(xué)采用了多元融合綜合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教育評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生與教師的多元評(píng)價(jià)協(xié)同發(fā)力。從學(xué)生評(píng)價(jià)維度來看，自評(píng)有助于強(qiáng)化主體意識(shí)；教師評(píng)價(jià)既能指出學(xué)生學(xué)習(xí)問題，也利于教師反思優(yōu)化教學(xué)；小組互評(píng)使評(píng)價(jià)者提升課堂專注度與參與熱情，被評(píng)價(jià)者及時(shí)反思改進(jìn)，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)能力。從教師評(píng)價(jià)維度來看，教師自評(píng)可總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力；學(xué)生對(duì)課堂各環(huán)節(jié)的反饋能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)；其他教師，尤其是專家和優(yōu)秀教師在公開課、教研活動(dòng)中的專業(yè)評(píng)價(jià)，也能幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)模式要全程化。在教育改革背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在高中思想政治議題式教學(xué)中，采用全過程教學(xué)評(píng)價(jià)模式很重要，既要發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用，也要借助過程性評(píng)價(jià)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這種相輔相成的評(píng)價(jià)方式，能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與問題，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)成績。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)掌握、自我表達(dá)、課堂參與和小組合作等方面，通過自評(píng)與他評(píng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自評(píng)能鞏固知識(shí)、改進(jìn)方法、增強(qiáng)自信；教師和同學(xué)的他評(píng)，能從專業(yè)和多元視角給出反饋，強(qiáng)化相互評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升合作能力，教師評(píng)價(jià)時(shí)要客觀且關(guān)注學(xué)生差異。終結(jié)性評(píng)價(jià)用于檢驗(yàn)特定階段學(xué)習(xí)成果，如學(xué)業(yè)測試、期末考試等，重點(diǎn)考查應(yīng)試能力以反映知識(shí)掌握情況。為尊重個(gè)性差異，可設(shè)置開放性試題，實(shí)施時(shí)要確?？茖W(xué)可靠，利用數(shù)字化手段分析數(shù)據(jù)，合理控制試題難度和數(shù)量，避免過度側(cè)重應(yīng)試技巧，及時(shí)反饋結(jié)果幫助學(xué)生調(diào)整策略。兩種評(píng)價(jià)方式側(cè)重點(diǎn)各有不同，過程性評(píng)價(jià)重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)重結(jié)果，二者在教學(xué)中都很重要，實(shí)施時(shí)都要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語新時(shí)代為教育賦予了全新的使命，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者以及造就全面發(fā)展的時(shí)代新人已然成為教育的核心任務(wù)，在這樣的背景狀況之下，議題式教學(xué)法于思想政治學(xué)科活動(dòng)型課堂的構(gòu)建過程中呈現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐所獲取的經(jīng)驗(yàn)，本研究對(duì)該方法在高中課堂應(yīng)用里的現(xiàn)實(shí)問題展開剖析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。受到個(gè)人學(xué)術(shù)能力以及調(diào)研覆蓋范圍的限制約束，研究仍然存在一定的局限性。在后續(xù)的研究工作里會(huì)持續(xù)深入理論學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，有條理地梳理相關(guān)文獻(xiàn)資源，并且立足教學(xué)一線，加強(qiáng)教學(xué)反思以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推動(dòng)議題式教學(xué)研究，雖然當(dāng)下議題式教學(xué)在常規(guī)課堂的應(yīng)用范圍比較有限，不過隨著教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，它在思想政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用前景十分廣闊。未來議題式教學(xué)會(huì)在促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)、激發(fā)師生深度交流、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面起到關(guān)鍵作用，為新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)給予有力支持。

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